小学数学教师专业理论考试试题参考答案.docx

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小学数学教师专业理论考试试题参考答案

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小学数学教师专业理论考试试题参考答案

一、第一部分：

填空题。

（数学课程标准基础知识）。

（1’×25=25’）　　

1、数学是人们对客观世界（定性把握）和（定量刻画）、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）性、（普及性）性和（发展性）性，使数学教育面向全体学生。

3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：

（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展）。

4、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战性的）。

5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

6、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）的基础上。

7、在各个学段中，《数学课程标准标准》安排了（数与代数）（空间与图形）（统计与概率）（实践与综合运用）四个学习领域。

8、《数学课程标准标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度）等四个方面做出了进一步的阐述。

9、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的的学习和改进（教师的教学）。

二、第二部分：

选择题。

（教育学、心理学理论）。

（1’×15=15’）

1、关于学生在教育的过程中所处的地位，下列说法正确的是（D）（纠错：

正确答案应是（C））

A、主体B、客体C、既是主体也是客体D、既不是主体也不是客体

2、现代教育派的代表人物是美国教育家（C）。

A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、裴斯塔罗齐

3、“教学相长”“循序渐进”等教育原理出自下列哪部作品。

（B）

A、《论语》B、《学记》C、《演说术原理》D、《大学》

4、能使学生在很短的时间内获得大量系统的科学知识的方法是（D）。

A、谈话法B、读书指导法C、练习法D、讲授法

5、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生（A）。

A、学习B、操作C、读书D、实习

6、以系统的科学知识、技能武装学生，发展学生智力的教育是（B）。

A、德育B、智育C、体育D、美育

7、学生学业成绩的检查与评定的意义有（D）。

A、诊断作用B、强化作用C、调节作用D、以上都是

8、“人之初，性本善”这样的性善论属于（A）儿童发展观。

A、遗传决定论B、环境决定论C、辐合论D、儿童中心主义

9、德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，特点是（A）

A、先快后慢B、先慢后快C、匀速遗忘D、视内容而定

10、小学儿童思维发展的特点是（D）。

A、直觉动作思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

11、《人是教育的对象》一书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。

作者是（A）。

A、乌申斯基B、赞可夫　C、维果斯基　D、卡普杰列夫

12、5、儿童课堂上的分心现象属于（A）抑制。

A、外抑制B、保护抑制C、消退抑制D、分化

13、17、一位同学智力年龄为12，实际年龄为10，这位同学属于（B）

　　A、智力超常儿童B、　正常儿童　C、弱智儿童D、品德良好儿童

14、反复玩弄手指，摇头，走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。

属于的心理问题是（D）。

　　A、儿童多动综合征B、学习困难综合征C、儿童厌学症D、儿童强迫行为

15、在如何划分年龄阶段的问题上，以生理发展作为划分标准的代表人物是（C）。

A、施太伦B、埃里克森C、佛洛依德D、厄尔康宁

三、第三部分：

解题能力。

（计50’）

（1）计算题，要有主要过程。

（2’×6=12分）

40＋42＋44＋46……＋178＋180=78109999×1111＋3333×6667=33330000

1995×19961996－1996×19951995=0 

X=209/60

（2）作图题：

（2’×3=6’）下图是解放军野战模拟训练地图，每条线段代表小路。

每个小正方形边长为1厘米。

比例尺为1：

100000。

A

战士小王要从A点以每分钟200米急行军速度向东出发，半个小时后接到命令要他立刻向北，走了25分钟后又接到命令，要他立刻往东走5分钟后，要他立刻在原地向北偏东45度开辟一条直线路直到和其他路相连在B点。

ａ、请标出小王走的线路图（用明显的粗线画出即可）；

ｂ、标出现在小王的位置B。

（用明显的粗点标出即可）。

C、算出AB的直线距离。

10000km

 （3）、推理题

以上“基”“本”“功”“竞”“赛”“好”分别代表的数字是

（1）（4）

（2）（8）（5）（7）

（四）解决问题。

（以下题目均不能用二元一次方程解答）（5×6=30）

（1）、沿长、宽相差25米的游泳池跑4圈作下水前的准备活动。

已知共跑了600米这个游泳池的占地面积是多少平方米？

1250米

（2）、小张买4个书包和6个文具盒共花372元，如果买7个书包和3个文具盒共561元，请问5个书包和8个文具盒共多少元？

（限用算术方法解）

471元

（3）、某次数学竞赛共20道题，评分标准是：

每做对一题得5分，每做错或不做一题扣1分。

小华参加了这次竞赛，得了64分。

问：

小华做对几道题？

（限用算术方法解）

14题

（4）、一项工程，甲独做12天完成，乙独做15天完成。

现在按甲、乙、甲、乙……的顺序轮流工作，甲每次做2天，乙每次做1天，问完成任务要多少天？

12.8天

（5）、如图：

梯形ABDC中，AB//CD,AB=3,CD=5,梯形ABDC面积为4。

a、求S△COD；

25/16

b、如果沿AB为轴，梯形ABDC旋转一周，求旋转后所形成图形的体积。

 一、选择题

（一）、单项选择

１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。

①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展

２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会

（2）。

①教教材②用教材教

３、算法多样化属于学生群体，

（2）每名学生把各种算法都学会。

①要求②不要求

４、新课程的核心理念是（3）

①联系生活学数学②培养学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展

５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（3）的教学。

（网络中原答案①是错误的，在此予以改正）

①概念②计算③应用题

６、“三维目标”是指知识与技能、

（2）、情感态度与价值观。

①数学思考②过程与方法③解决问题

７、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的

（1）的动词。

①过程性目标②知识技能目标

８、建立成长记录是学生开展（3）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

①自我评价②相互评价③多样评价

９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和

（2）的过程。

①单一②富有个性③被动

１０、“用数学”的含义是

（2）

①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学

１１、下列现象中，（D）是确定的。

A、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生D、地球天天都在转动

１2、《标准》安排了（B）个学习领域。

A）三个B）四个C）五个D）不确定

１３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）

A、坚持学习课程理论和教学理论　B、认真备课，认真上课

C、经常撰写教育教学论文D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与

教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

１４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。

A）两个B）三个C）四个D）五个

１５、下列说法不正确的是（D）

A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式

B）《标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容

C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性

D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标

（二）、多项选择

１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ACD），使数学教育面向全体学生。

A、基础性B、科学性C普及性D、发展性

２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ABC）也是学习数学的重要方式。

A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习

３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC）。

A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者

４、符号感主要表现在（ABCD）。

A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；

B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；

C、会进行符号间的转换；

D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

５、在各个学段中，课程标准都安排了（ABCD）学习领域。

A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用

二、是非题

1、内容标准是内容学习的指标。

指标是内容标准的全部内涵。

（X）

2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。

　　（V）

3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理　解。

（V）

4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。

（X）

5、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。

（V）

6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。

（V）

7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。

（X）

8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。

（X）

9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

（V）

10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

（V）

11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。

（V）

12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。

（V）

13、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。

（X）

14、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。

（X）

15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。

（X）

16、课标对教学要求有所提升的内容有：

估算、算法多样化、各类知识的应用等。

（V）

17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。

（V）

18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。

（X）

19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。

（V）

20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要