《题临安邸》教学设计 鄂教版六年级下册Word文档格式.docx
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（大屏幕显示诗）
是啊！
“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，那么“王师”最后来了吗？
陆游去世前王师还是没有来。
那“王师”们都干什么去了？
今天我们学习另一位南宋爱国诗人林升在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。
（老师板书诗题）看一看南宋的“王师”究竟干什么去了？
看一看，南宋的权贵都干什么去了？
还有南宋的皇帝干什么去了？
先读诗题。
（读诗题）。
你能借助注释用自己的话讲讲诗题吗？
林升题写在临安旅店墙壁上的诗。
你讲得很清楚，我们一起来正确地读一读诗题吧！
二、初读正音，自学知意
这究竟是一首怎样的诗呢？
请看大屏幕。
（出示诗）
能正确、流利地读吗？
请自由练习一下吧！
（生自由练习读诗）谁来读给大家听一听。
（读诗）。
（以评代讲）她的“暖”、“醉”、“汴”读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗？
（生齐读古诗）。
古诗词最讲究韵律美，对仗工整，节奏分明，我们能读出诗的韵味吗？
我们先要知道诗中讲了什么，才能正确断句。
同学们用我们学习古诗的方法自己理解一下诗意吗！
不懂的地方做上记号。
（生自学古诗，师巡视指点学法）
我们来交流交流吧！
山外有青山，楼外有高楼，西湖的歌舞，不知何才能罢休，暖洋洋地风把游人吹醉了，他们简直把杭州当作了汴州。
你能从字面上去理解诗，已经不错了。
我们来正确断句吧！
试试看读出诗的韵味来吧！
（生读诗）
师：
读出了诗味，但不怎么像林升在吟诗。
我们还是来接着看这首诗吧！
刚才易雯同学说“暖洋洋的风把游人吹醉了”，这里的游人真的就是游山玩水的南宋人民吗？
（出示“暖风熏得游人醉”）。
三、潜心研读，体验诗情。
我们来看一段资料：
公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虏了徽宋、钦宋两皇帝，中原国土全都被金人所占。
赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偷安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；
政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
结合这段资料，同学们想一想，这里的游人指的是什么人？
生1：
南宋的达官显贵们。
生2：
南宋的皇帝。
生3：
南宋的王师们。
我知道王师干什么去了，他们寻欢作乐去了，怪不得“南望王师又一年”啦。
他们也配称“人”吗？
这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，说他们是“坏东西”还便宜了他们。
对！
忘了国难，纵情声色，寻欢作乐的坏东西！
他们玩得怎样？
醉了！
“醉”什么意思？
从“醉”中你读出了什么？
“醉”在字典中解释为“沉迷其中”，从“醉”中可见他们已经深深地陷入寻欢作乐中，不能自拔。
“醉”字让我们仿佛看到了坏东西们在干什么？
喝酒喝得烂醉如泥。
金钱享乐面前是纸醉金迷。
他们每天醉生梦死，吃喝玩乐。
“醉”字让我们仿佛听到什么？
划拳声、歌舞声、喧哗声，声声入耳，家里事、国家事、天下事，事事漠不关心。
我仿佛听到喝醉了酒的醉话，欢乐时的打闹声。
一个“醉”字让我们仿佛看到了他们的种种丑态，是啊！
它写出了南宋权贵们沉迷于歌舞等玩乐中时间长，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收复失地抛到脑后了。
我们来读一读，读出他们的丑态来吧！
（生读这一句）
暖风有这样的力量吗？
这里的暖风指自然界的春风，春风吹得人懒洋洋的，就像喝醉了酒一样，春天来了，春风一吹，我也昏昏欲睡。
你能结合自己的亲身经历来谈不错，但请你想一想，你在春风吹拂下你只想睡觉，但你神志还是清醒的。
你没有到如醉如迷吧！
结合刚才读的资料再来想。
不仅仅是春风，还是当时朝廷从上到下歪风斜气，刚才资料中不是讲了吗，这里的“暖风”还指在社会上淫靡之风，比如讨好上司，整天吃喝玩乐，纵情声色等。
当时社会上吹起了一股腐败之风，在这股风的熏陶下，权贵们纵情声色，寻欢作乐、昏昏度日。
请看“熏”字，我们给“熏”换个词。
吹
比较一下“熏”和“吹”哪个词用得好，为什么？
“熏”字写出了淫靡之风影响了他思想，影响时间长，毒害很深。
比如我爷爷是老烟民，抽了四十多年烟，现在他牙齿、手指都熏黑了。
“熏”字写出了他们长期沉浸在淫靡之风之中，而“吹”只是一吹而过。
一个“熏”字用得多妙呀！
写出了淫靡之风，影响他们的时间长。
同学们，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
（想象说话）
我仿佛看见们他们整天吃肉、喝酒，不理朝政。
我仿佛看见他们整天歌舞升天，纵情玩乐。
（课件出示寻欢作乐图）。
我仿佛看到了“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，遗民的盼望又落空了。
（课件出示遗民生活图）
看着这两幅图你心中怎样？
我恨这些坏东西们。
用你的朗读表达你的心声吧！
（生读这一句）
你真是一位爱僧分明的好孩子。
我想走上前去痛斥他们。
用朗读来传送你的情吧！
从你脸上的表情与读时的声调我想到你心中有股怒火在升腾。
在这帮坏东西的眼里，杭州还是杭州吗？
不是，是汴州。
也就是说，他们早已忘记了故都汴州了，忘记了被金兵占领的半壁江山了，忘记了国耻家仇。
（出示资料）汴州又称汴梁，汴京是北宋的都城，也就是现在的河南开封。
据史书记载，汴州当时的人口超过了100万，是当时世界上最发达、最繁华的城市。
北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了下来，这就是有名的《清明上河图》，今天，我们把这幅图带来了，请同学们看一看。
（学生欣赏图，老师介绍）
我们这册语文书14课就是《清明上河图》，请你们对着图快速浏览一下课文第二、三、四自然段。
是啊，汴州当时街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的景象啊！
但这一切从金兵攻破城门后，就不复存在了。
山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些坏东西手中。
现在他们逃到汴州，整天只是寻欢作乐，还把杭州作汴州，听到这里，你们心情怎样？
可怕！
带着这种感觉读这一句！
（生读“直把杭州作汴州”）
愤怒！
诗人和你一样愤怒，我们一起来痛斥这达官显贵们吧！
（生读：
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州）
这些权贵们真让人愤恨，他们逃到杭州后，没有想到如何收复失地，而是在大建宫殿，大修街道。
因此，诗人的第一句就说：
“山外青山楼外楼”（出示这一句）（生想象并描述杭州风光）。
青山重重叠叠像秀美的少女，亭亭玉立。
街上楼房鳞次栉比，一座比一座金碧辉煌。
在金碧辉煌的宫殿里歌女们轻歌曼舞，权贵们饮酒作乐，好不快活。
从诗人的描写与刚才想象的风光图中你觉得杭州景色怎样？
杭州秀丽迷人！
杭州城风光无限……
俗话说：
“上有天堂，下有苏杭”，杭州风光无限，但在这秀丽迷人的杭州城里作者是否被这风光迷住了呢？
作者没有被这风光迷住，而是面对此情此景，想到了国耻，想到了遗民泪尽胡尘里。
他心里一点也不高兴，而是心事重重，想：
坏东西们已经断送了一个繁华的汴州，难道就不会断送一个杭州吗？
他在为杭州担忧，我们心里怎样？
我心里很着急。
我们和诗人一起去问问他们——
（着急地）西湖歌舞几时休。
我心里很为杭州担忧，感到杭州危在旦夕呀！
我们和诗人一起去问问他们吧——
（担忧地）西湖歌舞几时休。
我心里愤怒。
我们和诗人一起去指着他们的鼻子痛斥吧——
（愤怒地）西湖歌舞几时休。
诗人话中还有话吗？
我们再来品一品这一句话，像品茶一样，细细品，才能品出茶的甘醇。
我认为诗人不仅感叹现实的黑暗，更在为整个南宋担忧，问他们何时才能停止玩乐，去想一想收复失地的事。
我们和诗人一起去质问他们吧！
（齐读：
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
）南方的权贵们在西湖边上寻欢作乐、昏昏度日，老百姓的泪流干了。
（出示两幅对比图以及《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》两首诗。
同学们来看看南宋两位爱国诗人的诗说说他们诗中的异同点。
都是借景抒情的诗，陆游写到壮美的景但触景伤情，林升写到秀丽的景也是触景伤情。
陆游的诗写的是遗民在悲惨的生活，而林升写的是权贵们醉生梦死的生活，形成鲜明对比。
陆游的诗中为遗民生活悲伤，而林升的诗中为权贵们生活愤恨。
一个“悲”，一个“愤”，“满纸忧愤言，一把辛酸泪”，他们怎样的心明可鉴！
（生一起说：
忧国忧民之心！
）
我们来读出他们的心声吧！
（齐读两首诗）
（生激动地吟两首诗）
同学们吟着这首诗心中肯定有很多的话要一吐为快，请拿出你的笔来写一写，你可以对南宋的权贵们说，可以对诗人说，也可以对南宋的人民说。
（生写心里话，写后交流）
生……
四、背诵拓展，升华清情
诗吟到这儿，你们心里还有什么疑问吗？
林升把这首诗题在旅店墙壁上，他不害怕引来杀身之祸吗？
林升会害怕吗？
据资料介绍，这首诗是题在墙壁上的，有人考究“林升”应为林外。
林升是一名进士，曾游学于苏杭一带，因屡试不第，又耳闻目睹赵家王朝昏聩腐败，愤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放荡形骸，到处题诗作画，以宣泄胸中郁积，留下了许多传说，人们以为是“神仙”留下手笔。
另外，这首诗构思巧妙，实来讽刺，却从热闹的场面写起，愤慨已极，却不说谩骂之语，是讽喻诗中的千古绝唱。
它吐出郁结在人们心头的愤恨，让我们和诗人一起来倾吐吧！
（生齐背诗）
对面强敌入侵，面对沦陷的亡国，面对人民的悲情，一位位爱国志士站起来了，岳飞就是其中的一员。
他面对破碎的河山，喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语，写下了一首激励人心的《满江红》，让我们一起来听歌曲《满江红》吧！
课后把它摘抄下来吟诵。
（生听歌曲）
板书设计：
题临安邸
（南宋林升）
杭州秀丽
游人醉态
忧国忧民
[教学反思]
语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化舞台。
古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身是一种独特的民族文化。
古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化中去，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切已体容，使这种文化滋养学生心智成长。
《题临安邸》是一首借景抒情的讽喻诗，诗人的讽刺、谩骂不着痕迹。
为让学生走进这千古绝唱中，受到思想熏陶本案例从以下方面做了尝试：
1、运用资料，深层理解。
充分运用资料，帮学生理解词句，顺利走进诗境中去。
如为帮助学生理解“游人”介绍了北宋的沦陷，南宋建立的资料，使学生明白这些游人就是那些忘掉国难、苟且偷安、寻欢作乐的统治者。
在为帮助学生理解：
“直把杭州作汴州”这一句中介绍了汴州的资料，以及《清明上河图》的资料。
这些资料的引入不仅帮助学生正确理解诗句，不从肤浅字面解读，而且把学生带入诗情中去，学生才能进行探究性阅读和创造性阅读，从而使学生对文本的理解走向深的层次。
如对“游人”的理解，以及对“醉”字解读，对“直把杭州作汴州”的深层感悟都起了一定作用。
2、创设情境，想象入情。
诗人在诗中借景物的描写，即：
重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台，无休止的轻歌曼舞，写出了当年虚假的繁华太平景象。
诗人触景伤情，不禁长叹：
“西湖歌舞几时休。
”为了把学生带入此景中，我用课件创设情境，出示《清明上河图》，通过对《清明上河图》的讲解，让学生看到了当时汴州的繁华和兴盛。
看到昔日的国泰民安的宋朝，想到遗民的生活，学生感到着急、担忧、愤怒、质问声脱口而出：
“西湖歌舞几时休”。
此时学生的情感在创设的情境中以及想像中完全走进诗中去了，没有游离于诗之外。
3、含英咀华，品味语言。
这首诗中抓住了“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休”反复品味，指导学生咀嚼推敲，揣摩，品语言的个性化特征，引导学生品悟语言的精妙神奇，并由此体味作者的情感，做到读中有品，品中有读。
因此案例中抓住“醉”、“熏”作文章，反复品读、比较，把那些纵情声色，寻欢作乐的达官显贵们丑态刻画得惟妙惟肖、跃然纸上。
另外，古诗词意蕴悠远，耐人寻味，大都留有广阔的艺术空间。
本案例中根据古诗潜在的情节内容，激发学生积极思维，引导学生在感悟古诗内容的基础上，对“游人”的生活进行想象，使诗歌教学变平面为主体，变静止为灵活，从而使学生感受诗词中有声有色、有情有境的丰富内涵。
4、反复诵读，体验诗情。
叶圣陶先生告诫我们：
“诗要反复吟，词要低回诵。
”同此，我们要用这种形式的“诵读”来贯穿于“诗词诵读”的课堂教学中，引导学生在诵读中理解诗词的内容，把握诗词的节奏，体会诗词中的意境，体验作者的情感，品味语言的精妙。
在琅琅读书声中，不仅感受和再现诗中的情思美感，还能体验语言的节奏感和音韵感。
“让书声成为精神律动的音符”。
当然读是有层次的，初读、读正确、读流利；
细读，读出节奏；
品读，读出感情；
背诵，升华情感。
让“读”与“悟”相得益彰，水乳交融。
课中反复让学生带着感情读，读出内心感受来。
这一案例中学生读的次数与形式还是比较多的，体现了“诗词诵读”的特色。
5、举象显情，借象悟情
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。
如何引领学生读出诗句背后那份情、那份爱、那颗心、那种味，紧紧抓住“物象”这一中介，成功实现了学生对古诗感悟的突破。
“醉”化为画面，“熏”化成画面，试想此景此情，怎不让人悲愤。
情来自何方，靠咀嚼字面意思，是很难生成的，“情”要靠“象”去显。
当平面的诗句通过学生的想像化成一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕生机的场景时，学生才能投入其中，感诗人所感，想诗人所想，恨诗人所恨，于是诗人背后的情味和意蕴就在“诗”的召唤下和引领下，喷涌而生，一泻千里。
6、直面文本，补充空白。
直面文本，不仅让学生充分地“读”，一咏三叹“西湖歌舞几时休”，反复读；
引导学生深入思，而且引导学生热烈地议，“议”写作风格。
但是必须以尊重作者，尊重文本本身为前提，不作肤浅的诠释。
幼稚片面诠释作者的写作意图是对作者生命活动的一种亵渎。
7、整合资源，达成目标。
新课程要求教师在教学中要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
在这堂课中，为达成学习目标，充分整合了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
这两首诗反映的是相同时代背景下的社会生活情况，但是这两首诗所反映的角度是不一样的。
但是如果把两首诗整合在一起就形成了两幅对比强烈的画面，在学生心中就会引起强烈震撼。
另外课结束听歌曲《满江红》更能激发学生心中的共鸣。
课堂气氛顿时豪气冲天，壮怀激烈，此举用时虽短，用意颇深，大有“一唱雄鸡天下”的痛快。
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