了结还是契机Word文件下载.docx
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追小田的孩子是高年级的小雍。
事情起因是小田去厕所时，看到一个厕坑旁有一团污物，觉得恶心，就往厕坑里“呸”了一下。
这一声“呸”不打紧，被在旁边上厕所的小雍听到了。
小雍觉得小田的“呸”是有所指，是“呸他”。
于是两人争吵起来。
争吵不出个所以然，见小雍有动手打人的迹象，小田撒腿就跑，小雍紧追不舍……
了解事情的过程中，小雍的脸上挂满了仇恨和愤怒，而且对我的询问明显抵触，包括问他的班级和姓名，他都是昂头歪向一旁，一脸的不情愿。
我马上意识到，这不是个“一般”的孩子。
我需要给他时间，让他静下来。
我告诉他们，我已经了解了事情的大致过程，明天一早我要调查当时的目击证人来核实当时的情况。
我让他们做两件事情：
第一，今天晚上把这件事情好好回顾、反省。
想想当时事情是怎么发生发展的，现在是怎么想的。
认识自己的错误，想想错在哪里，以后应该吸取什么教训。
向老师表明你的态度。
把这些写到两页稿纸上，书写要规范。
第二，明天一早到校后把稿纸送到各自班主任的手中。
两人都表示同意。
第二天一早，小田把他写的反思交给我，满满两页稿纸，言辞恳切，说明了自己在这件事情处理中出现的问题，并说了自己以后应该怎么做。
但是我的心里隐隐有一些不安――两个孩子扭打在一起的场面挥之不去，这个场面也一定被路队里几十个孩子记住了。
小田在各方面一直是很优秀的孩子，平常也没有见他与人争吵，更别说动手打架了。
从反思中，能看出小田对这件事情进行了深入思考。
而班里的其他孩子呢？
他们在面对类似问题的时候如何防患于未然？
避免出现“误会”事件？
一旦出现“误会”时，我们究竟该如何化解？
化解不了的时候该如何保护自己？
小雍经过一晚上的“降温”，又是怎样的状态？
带着这些问题，我找到小雍的班主任张老师，她手中正拿着小雍交上的两页纸。
“你说这些孩子，临近毕业了，好像整个人都浮躁起来……”我接过两页纸，认真看了起来，字里行间倒也真诚，写出自己当时的想法，对自己态度的不恭也有提及，并且表示了改过的态度。
看来，给他们时间，让他们自己去思考，对于是非曲直还是能有较客观的分析。
只是，在和张老师交流整个事件的过程中，小雍那昂着的头、红红的眼一直浮现在我的脑海里……挥之不去。
张老师似乎看出了我的疑虑，也说了她的观察。
平时小雍凡事总要争个高下，眼里心里似乎就装着自己的感受，自我意识太强。
而且，又到夏天，班里的其他孩子们这些日子好像也特别急躁、冲动。
他们需要一个机会，让自己的情绪恢复正常，让躁动的心平静下来。
何不就此事进行一次跨班级的议事？
我俩会心一笑，马上做起准备。
我们把这两个孩子找到，约他们坐在校园一隅的文化长廊里。
两个孩子各自坐在我们的一侧，低着头，相互不说话，也没有眼神的交流，到底还是心里面有疙瘩……拍了拍他们的肩膀，我笑着对他们说：
“多好的两个小伙子！
看了你俩的信，我和张老师都非常感动。
你俩的事情是解决了，而且你们的反思都很深入、透彻，相信以后再遇到类似的事情，你们都知道怎么处理了。
”两个孩子的脸上渐渐有了表情，我接着说：
“但是，有件事情老师想找你们帮忙，你们帮我们出出主意好吗？
”小田和小雍马上把头抬了起来，有些惊讶也有些疑惑。
我接着说：
“老师在想啊，如果班里其他同学遇到这类事情的时候会处理妥当吗？
会不会也像你们昨天一样采取过激的行为呢？
最重要的是，你俩厮打在一起的场面，两个班的同学都看到了，他们在遇到类似事情的时候会不会有意无意地模仿呢？
”两个孩子对视了一下，有些不好意思地笑了。
小田说话了：
“老师，我明白你的意思。
我也在想，昨天发生的事情影响了自己的形象，也影响了班级的形象。
你为了保全我们的面子，没有在班里公开批评，但其实应该让更多的同学从此事中吸取教训。
”我接过他的话：
“对，我就是这个意思，想让同学们都来讨论一下这件事。
”小雍挠了挠头，想了一阵子，同意了。
我趁机提出下一个要求：
“那咱们两个班一起议一议？
”“两个班一起吗？
”两人有些惊讶。
“对。
可以吗？
”两人点点头，都表示同意。
征询完两个孩子的意见后，我和张老师研究了一下议事的细则。
因为是两个班级的孩子一起议事，我们事先把议事的规则与流程进行了统一。
首先是确定议事会议委员会主席。
由于是两个班级进行议事，作为整个事件的见证者，由我担任主席。
张老师担任副主席，负责对学生议事状态的观察和话语权分配的监督。
两个班的班长担任议事记录员。
然后我们组织班委会成员协商确定了本次议事的主要议题：
1.不同年级的同学交往要遵循什么原则？
有什么具体的行为规范？
2.与人交往中，如何避免出现让别人误解的行为？
当误解行为发生后，我们又该如何消除误会，避免矛盾的升级？
最后，我们统一了议事参与规则：
1.举手，喊“主席”争取发言权。
原则上，两个班级的学生轮流取得发言权，根据举手和口令情况由议事主席公正分配话语权。
如果一个班级没有人争发言权，视为自动放弃，可由另一个班级继续争得发言权。
2.议事对话单线进行。
一个问题被提出来，必须先把它解决了。
如果确实暂时无法解决，就先搁置起来，然后才能对下一个主题展开讨论。
3.别人发言时不能插嘴，要学会倾听、尊重别人。
4.学会表达，要听清楚别人的观点，客观合理地分析判断，然后再争取发言权，有针对性地表达观点。
为保证议事会议的顺利进行，我们事先把这件事在班里与全体学生做了沟通，提前告知了本次议事的主题及议事规则。
为保证此次议事的公平性、严肃性，我们邀请了两个级部的其他班主任和班干部代表列席了本次议事。
第二个周的班会上，我们举行了本次议事会议。
我们把班里的桌子移出去，把两个班的凳子移进来，圆形排列。
列席人员排坐在最后排。
两个班的孩子们就这样围坐在一起，开始了议事会议。
首先，作为本次事件的亲历者，我不带感情色彩，一五一十地把小田和小雍上周放学时的那一幕又“回放”了一遍。
“大家对这件事情怎么看？
”我提出了第一个问题。
“主席！
”我们班的一个孩子首先举手了，我伸手示意他接着说。
“我觉得这件事主要是小雍做得不对，他先追人打人的。
”“主席！
”这是高年级的声音，一个瘦瘦高高的女孩子说：
“这件事也不能完全怪小雍。
是小田先‘呸’的，小雍很显然是误会了。
”“主席。
我相信小田不是有意‘呸’的。
他平常很愿意帮助同学，从来也不打人骂人。
我觉得他是被逼的。
不管是不是被逼的，两个人打架了，都有责任！
”……
我一看这架势，大有为各自班同学“辩护”的法庭现场范儿，便示意暂停。
就说：
“同学们都把焦点指向了‘责任’。
我们先不谈责任，咱们就说这件事情该怎么正确解决。
我们先听一听当事人的想法。
我对小田进行了现场采访：
“作为一个品学兼优的学生，你怎么会在众目睽睽之下，和同学厮打到一起？
”小田很诚恳地说：
“其实，我一开始并不想和他打架的。
但是，当我看到大家都走出教学楼了，看到我被人紧追，而且很快就被追上了，我觉得很没有面子，所以，当他揪住我的衣领时，我也顺势揪住了他的。
他踢我一脚，我就踢他。
就这样，打起来了。
”看着小田在台前回忆，我的心里一阵触动：
在看似很无奈的情况下，为了所谓的面子，选择了这一行为。
对于一个四年级的孩子来说，正确的认知与恰当的行为选择，并不是我们说说看这么简单的。
“大家怎么看？
在当时被追跑的状况下，怎么做是较妥帖的？
”我继续抛出问题。
孩子们先是一阵沉思，继而纷纷举手发表意见。
“主席。
我觉得既然已经被追了，就赶快跑到路队中，路队中不是有同学们吗？
还有老师在旁边。
就像在大街上遇到坏人一样，要往人多的地方跑。
”这是我班的一个女孩子。
有句话这样说：
退一步海阔天空，让三分心平气和。
我们可以学一下西方人的幽默。
幽他一默――举起手来，投降。
这样一说一笑，不和他继续追跑，说不定就和解了呢。
”这是高年级一个戴眼镜的男孩子。
我和小田是好朋友，我能理解他当时的想法。
如果是我，说不定也会为了‘面子’这样去做。
但是，现在好好想想：
我还听说过一句话叫‘君子动口不动手’，就算他抓住我了，我如果不动的话，他也不可能当着这么多人的面打我。
我觉得面子不是问题。
谁都爱面子，但是如果已经打起来了，还有什么面子呢？
最大的面子应该是维护自己的正面形象和班级的形象吧！
”……孩子们在七嘴八舌的讨论中思辨，明确自己的立场和观点。
“可以看出，大家都抱有基本一致的态度：
积极地面对问题、解决问题。
”在及时总结后，我接着梳理问题：
“我们再回溯整个事件。
假如在追跑之前解决，有解决的方案吗？
怎样能避免‘误会’？
”静默了一会儿，孩子们又纷纷举手。
一个高年级孩子先举手取得话语权：
我觉得如果我们平常养成了很好的文明习惯，也不至于出现各种‘误会’。
比如说，‘呸’这个词本身就不是很文明的，如果我们平常养成习惯不说类似的话，也就不会出现这样的事情了。
我觉得如果小田在厕所里‘呸’了之后，能好好和对方解释，多说几声‘对不起’，说不定小雍就不会这样追他了。
”说这话的是我们班的一名女生。
小田在厕所里的行为很可能真的让小雍误会了。
因为我们自己的行为而让别人感到不舒服，我们应该以绅士的姿态来向人道歉。
”一个小绅士鞠了一躬，带来一阵笑声。
当我们放下刚才所说的面子时，会觉得每一个人其实都是友好的。
当别人不友好的时候，我们友好地存在着，让对方感觉到我们的温暖，这件事情也就不会变得糟糕了。
”“别人误会我们的时候，我们宽容一些，不去计较，说不定对方还会不好意思呢。
”……从文明行为习惯的建立到心理调整，孩子们的思路在渐渐清晰，心态也在明朗。
没有想到孩子们会想到这么多，两个记录员一直在奋笔疾书。
“小雍，你当时又是怎么想的呢？
”我开始采访小雍。
小雍有些不好意思了：
“其实，听了大家说得这么多，我觉得更不好意思了。
当时，在厕所里的时候，听到他‘呸’了一下，也不知道怎么的，我心里特别不舒服，焦急急的，就问他‘呸什么呸’。
没想到他还和我争吵起来，我也觉得面子上过不去，就想打他。
现在想想，冲动是魔鬼，一点儿也不错。
我向小雍表示了感谢，转而询问大家：
“在当时的情况下，小雍如何才能避免这种‘焦急急’的情绪？
两个年级，尤其是高低年级同学间该如何建立一种正常交往的秩序？
”孩子们在短暂的思考后，又开始了新一轮的议事。
作为高年级的学生，我有时候也有小雍的这种情绪。
总觉得自己是高年级，好像高人一等，看不上低年级的同学。
换句话说，好像低年级就得听高年级的。
其实这件事情本来可以与自己没有关系的。
你管它‘呸’什么，不能太在意别人了。
我觉得如果我们能想到自己在低年级时候的事情，将心比心，就能够知道如何和低年级同学相处了。
我们在这里生活了将近五年，熟悉这里的一切。
临毕业，我们更应该维护好高年级的形象，给低年级同学时时处处做文明的榜样，这样的约束会让我们的交往更有秩序。
我们毕业只不过意味着一个新的开始，意味着我们比低年级时成长更多。
所以，更应该用行动来告诉大家我们的成长。
大家看，如果我们心里只装着自己，我们的心只有拳头这么大，只会去攻击别人。
如果把心打开，那世界都在我们的手中，我们不但会容下一个人，而且能装下整个世界。
”连续几个话语权都自然而然地被高年级的孩子取得，我们班的孩子静静地听着，眼睛里闪烁着理解和信任。
这时，我们班的一个高个子男生举手了：
当感觉到自己发生不好的情绪时，我曾看到过这样一个方法：
在心里默念十个数，然后再做决定。
这样自己就慢慢平静下来了。
我用过，很灵的。
这就叫三思而行，再思可矣。
其实，我们平常背过很多这样的名言，只是平常习惯背诵，而没有用在自己身上。
把学的和做的统一起来，咱们就是真正的高年级了。
”教室里响起了一片掌声。
这时，张老师举手示意：
孩子们，刚才从你们的发言里，我听到的是从内心迸发出的声音。
我们忘不了这里的一草一木，更忘不了的是，在这里得到的心灵成长。
当我们能听到自己内心的声音，能客观公正地看待事情，能积极地思考、解决问题，能与人和谐地交往，这才是真正的成长！
我把本次议事达成的共识迅速打出来，展示在大屏幕上：
1.文明言行，与人为善，真诚交流，避免误会。
2.误解发生，积极解决，摆平心态，三思而行。
3.矛盾升温，自我保护，理智化解，创树形象。
4.跨级交往，示范榜样，尊重为先，将心比心。
看着这些文字，感觉天空一片明朗：
在以为这件事情已经了结的时候，却往往是一次新的教育契机，教育的天地永远没有止境。
感谢我的孩子们，在和你们相处的日子里，老师也在和你们一起成长。
（山东莱州市莱州中心小学刘艳妮）
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