一年级语文下册《语文园地四》教学设计和教学反思 一Word格式.docx

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百宝袋、生动形象的卡通字理识字课件。

【教学过程】

一、设置情景、导入新课

师:

小朋友们,这节复习课由老师领你们去生字王国看一看,和生字婴幼儿认识一下、做做游戏,你们愿意吗?

生:

愿意。

二、熟读生字、发现规律

老师这里有些生字婴幼儿,看看你们能不能准确的叫出他们的名字。

(出示卡片)

齐读。

(教师和时纠正)

嗯,同学们读的真准确。

我们小组来比竞赛好不好?

好。

(师出示卡片,生以小组为单位读生字)

每个小组的表示都那么好,那我想让男生和女生比一比,看谁的发音最准确。

男生、女生竞赛读。

读的真棒,那老师加点难度,我一举起生字婴幼儿,认识的同学就站起来读,读完后你就马上坐下。

看哪个同学读的准确,做的迅速。

生读。

嘘!

小朋友们,你们听,生字婴幼儿好像在和我说话呢!

(师做出听生字婴幼儿说话的样子)小朋友,你们知道生字婴幼儿和老师说什么了吗?

不知道。

它们说阿,王老师,你看你把我们摆的乱七八糟的,一点都不好看。

这么多的小朋友,我们想请他们帮帮助,给我们排排队,把长的像的排成一行。

谁愿意帮帮他们啊?

(师找两个同学到前面摆)

我愿意!

其他的同学别着急。

老师早就准备好了,在每个小组的桌子上都有一个百宝袋。

里面也装着这些生字婴幼儿,现在你们就快点把他们拿出来摆一摆吧。

生动手操作。

(问下面的同学)你们和他们摆的一样吗?

(不一样的请举手,老师看一下)

一样。

你是怎么摆的呢?

摆在一起的字他们哪长的像?

我是依照部首来摆。

我把部首一样的摆在一起。

我把提手旁的摆在一起,把足字旁的摆在一起,把目字旁的摆在一起,把月字旁的摆在一起。

(板书:

四个部首)

(问前面的同学)你们也是这样想的吗?

是的。

你说得真好,你们看太阳公公都笑了。

给太阳画上眼睛)

小朋友们,你们看,摆在一起的这些生字婴幼儿和他们的部首有什么关系吗?

看“擦”这个字,擦,用什么擦阿?

用手擦。

和手有关。

再看“跳”这个字,怎么跳呢?

用脚跳。

和脚有关。

可见他们都和他们的偏旁有关系。

小朋友们,我们在叫一遍他们的名字好不好?

以小组为单位,叫完一个生字婴幼儿你就把它放回百宝袋,咱们比一比,看看哪个小组动作最快。

生读、动手操作。

同学们表示得真不错,你们看大树爷爷也笑了(板书给大树画上笑脸)老师也得给你们点奖励阿,我们来看一段动画片好了,老师有个小小的要求,就是请同学们仔细的看,看完之后告诉老师你看懂了什么?

(放课件)

谁能和老师说一说,你看懂了什么?

我看懂了提手旁的字和手有关……

有没有什么没看懂的呢?

小朋友们可真聪明!

三、扩展知识,巩固复习

同学们,其实在生字王国里还有许多带有这些部首的汉字,老师也找来了一些,我们一起认一认,看到你认识的就大声地读出来。

(点击课件)

刚才老师发现有些生字你们不认识,不要紧,我们在以后的生活中会逐渐的接触到这些字,慢慢的你们就学会了。

小朋友们表示得都很棒,现在我们来放松一下,请你们站起来,和老师一起做一段律动。

(点课件)这是老师根据你们前面学过的自编自创了一首小儿歌,我们一起读一读:

拍拍手阿跺跺脚,

揉揉肚子掐掐腰。

摸摸肩膀摇摇头,

抬起腿跳一跳,

运动运动身体好!

我们和着音乐,加上动作在来一遍好不好?

好了,小朋友们,在这节课中,你们都发现了一些问题。

这是你们爱动脑筋的结果。

你们知道你们的表示有多棒吗?

是你们的出色表示给了老师一份自信和力量。

老师无论走到哪都会记得你们,你们能记住老师吗?

能。

请你们用你们最有自信的声音和老师说声再见吧!

《口语交际&

续讲故事》课堂实录2一、创设童话情境

小朋友们,我们一起乘上“花仙子”号快车去旅行吧!

(放“花仙子之歌”,师生一起跳舞)

快看,我们到什么地方了?

(黑板上贴了情境图“童话王国”)

童话王国!

在童话王国里你们希望遇见谁?

为什么?

生说出自身喜欢的各种小动物和童话人物,和原因。

这些你们喜欢的小动物、小精灵说不定一会就会来到我们身边。

快看,谁来迎接我们了?

(拿出小兔木偶玩具)

(师用小兔子的口气和同学谈话)

欢迎你们来到童话王国,我是小兔路比,你们想和我成为好朋友吗?

(同学和“小兔路比”进行交际)

路比,你好!

你好!

认识你很高兴,你们童话王国可真美啊!

希望你们在这里玩的开心。

你叫什么名字?

我叫……我7岁了,都上一年级了,你呢?

我还没有上学呢,你教我写字好吗?

好啊,我很乐意。

……

(还可以引导同学用学过的英语进行交际Hello!

Howdoyoudo!

Nicetomeetyou!

二、引出续编内容

师(还是用路比的语气):

大家在童话王国里玩得开心点呀,还可以到处观赏。

现在我要去散散步去了。

师(放下小兔木偶玩具):

小兔子去散步了(板贴小兔图片),可是这时候,突然发生了一件意想不到的事情。

出示课件:

小兔正在路上散步,小松鼠急急忙忙地向他走来……

(“急急忙忙”用不同的颜色区分)

三、互动交际练习

小松鼠急急忙忙地走来了(板贴小松鼠),出什么事了啊?

我想可能大灰狼来了。

(猜想各种可能)

请和你小组里的同学互相说说,看谁和他人想的不一样。

(生小组互说)

现在,小松鼠已经急急忙忙地走到小兔面前了(把小松鼠贴在小兔的面前),他们会怎么说呢?

(拿出小兔木偶)假如你是小松鼠,你会怎么对小松鼠说?

(师继续扮演小兔,一名同学扮演小松鼠进行对话)

不好了,不好了!

怎么了,小松鼠,这么慌张?

大灰狼要来了。

啊,这可怎么办啊

我们快点通知其他的小伙伴去吧。

可是,一直躲也不是方法啊。

要不,我们去请大象帮助吧。

大象力气大,一定能帮我们,我们这就去吧。

我们快点去。

我想,大家编的故事一定比这个更好,现在,就请你和你身边的同学,一个扮演小松鼠,一个扮演小兔,把他们的话互相说一说。

(生两两扮演,先自身演然后指名演)

大家编的故事真精彩,那后来后来怎么样了呢?

我编的故事后来大象和许多动物齐心协力把大灰狼赶走了。

(同学说说自身编的故事的结局)

四、小组合作扮演

我们班有这么多故事大王啊,要是你们能把这个故事扮演出来就更好了,请大家从小组里选出一个最精彩的故事,把它扮演出来。

看谁不但是故事大王,还是小演员。

(生小组合作进行扮演,再让两个小组为大家扮演)

五、画一画,讲一讲

大家扮演的故事真精彩,老师和同学看得都入迷了,可是,演完了就不能看了,这可怎么办呢?

要不,我们把故事画下来吧?

看看谁不但是故事大王、小演员,还是小画家呢。

可以画一幅,也可画几幅。

画完以后,请你拿着你的画,把你的这个故事给老师和同学再完整地讲一讲。

(同学画画,师巡视指导,并和时给予评价)

谁来给大家讲讲你的故事,要讲得完整、通顺,要把同学们吸引住。

(一名同学讲自身的故事)

我想老师们(指听课的老师)也一定很想看大家画的画,听大家讲的故事,同学们去给老师们讲一讲好吗?

给老师说话的时候要注意有礼貌。

同学纷纷手拿自身的画去给听课老师讲故事。

六、结束语

今天我们在童话王国里学会了续编故事,老师在这里发现了许多故事大王、小演员、小画家,大家说他们是谁啊?

是我,是我!

看,花仙子号快车又来了,我们要和童话王国说再见了,小兔路比也来送我们了。

师(拿出小兔):

good—bye!

别忘了把这个童话王国里的故事告诉爸爸妈妈啊。

好的,good—bye!

路比,再见!

(响起花仙子之歌,边跳舞边退场)

《语文园地四》教学反思3

各位老师:

下午好!

感谢大家百忙之中来听我的课。

我今天上课的内容是义务教育课程规范实验教科书语文第二册中的《语文园地四》,内容包括“我的发现”和“日积月累”两大局部,其中“我的发现”包括看形声字说发现,“我会认”,以和多音字的“我会读”,另外就是“日积月累”的“读读记记”和“我会读”。

通过语文园地四的训练,让同学发现形声字的规律,会认七个“扌”的生字,会读带有多音字的句子,读熟并记住一些好词,最后能熟读《浪花》这篇短文。

现在来谈谈我上完这两节课的感想和反思:

1、启发同学发现:

“我的发现”这个名称已经显示出鼓励同学自身考虑、自身发现的意图,要让同学自主学习,主动发现,并乐于跟同学交流自身的发现。

我在设计教学过程时,先布置学困生给生字婴幼儿找房子,然后给全班同学自读发现形声字的特点,再设计一二个游戏进行生生的互动、师生互动,小朋友们的学习积极性就被调动起来。

但在刚刚的教学过程中,同学的发现还不够充沛,同学的积极性没有很好地调动起来,课堂气氛我还要想法去营造。

日积月累局部是鼓励同学积累好词,并复习巩固局部生字。

我发明多种形式,启发同学对比发现,激励同学主动积累词句,如四人小组讨论,同位互读,老师引读、范读等形式,使同学兴趣盎然,从而使教学效果事半功倍。

实际操作中,同学回答不了问题时,我都急于自身补充,代替同学说,阻挡了同学的语言再组织思维,这方面我以后一定要注意。

2、关注学困生:

另外,我在教学过程中也很关注后困生的学习情况,根据周老师的精细测评表,我锁定了一些学困生,在教学过程中处处关注他们。

课一开始,我就让学困生帮生字婴幼儿找房子,部首归类,这是个简单的任务,学困生轻易地就完成,从而增强了他们对学习自信心,跟着下来的课,学困生也会比较有兴趣去参与,在后来的教学环节设计我也没忘了他们,继而设计了同位互动,一起完成“你做我猜”环节,多音字也采取了四人小组讨论一起完成,然后在检查对正时,也让他们在小组内互相协助,其实就是优生协助学困生的表示,最后,读记词语和读记《浪花》也设计了同位互读,同位讨论等方式去关注他们。

但是,关注学困生还不够,在辅导读《浪花》短文时,一些学困生还在结结巴巴地读,而且还有一些字没读准,我想我应该设计几种合作读的形式,让他们在合作的环境下多读多练,并给与适当的辅导。

在教学中还有其它的缺乏,请各位老师多多指正!

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