初中语文《散步》教学案word文档资料Word文档格式.docx

初中语文《散步》教学案word文档资料Word文档格式.docx

《初中语文《散步》教学案word文档资料Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文《散步》教学案word文档资料Word文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

锻炼理解能力和表达能力;

发展思维能力和想象能力。

　　2、过程与方法目标：

抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。

同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。

　　3、情感态度价值观目标：

感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。

　　【教学重点】

　　品味文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。

　　【教学难点】

　　如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言&

lsquo;

举轻若重&

rsquo;

的特点和课文深长的意味，初步学会运用&

的写法。

　　【教学过程】

　　一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课：

　　师：

相信同学们和我一样，在生活中曾被许多小事感动过：

平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”;

伤心失败的时候，一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。

这些虽然都是小事，但总能让人读出许多的真情。

在生活中，你有过这样的经历吗?

请大家说说。

　　请两至三位同学讲述经历，与大家交流。

今天，就让我们走进莫怀戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。

（多媒体投影“散步”）

　　（于细微处见真情。

导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。

虽未涉及文本，却已“意在言中”。

同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。

）

　　二、诵读课文，整体感悟：

　　1、朗读比赛。

以班级为单位，大家推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。

其他同学从以下三方面给予评判：

（1）音准;

（2）句逗的停顿;

（3）语气、语调的处理。

　　2、通过讨论，统一意见：

本文基调愉快而深沉;

语调平稳，不亦过高或过低;

语气亲切，温和，并含有庄重;

语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。

　　根据讨论结果，自由读课文。

思考：

本文叙述了一件什么事?

初读课文，你感受最深的一点是什么?

　　师生互动，形成板书。

　　（为了激起学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，我利用中学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识，那种追求成功的兴奋可促使他们全身心地投入，为自己、为集体争光。

同时，通过朗读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。

　　三、师生合作，初步发现：

　　1、师生共同探讨第一、二节。

　　学习第一节：

多媒体投影第一节“我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

”请同学们轻轻地把这句话读一遍。

（生读第一节）

从这样一句话的表述中，你能读出作者在写这句话时含着的情感吗?

自己再轻轻读一遍。

　　（冰山只露一角。

以猜读体味作者的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。

　　（不急于让学生回答，给他们时间再次阅读。

　　（生轻声读。

纷纷举手。

　　（既让学生猜想，自然给以一定时间。

对开放性的问题，不仓促评价。

努力鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。

　　师追问：

这样的内容平常习惯是怎样表达的?

作者这样选用词语和选择句式，你能否发现什么“特别”之处?

　　通常习惯的表达有：

（1）我们一家四个人在田野上散步。

（2）我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。

　　归纳比较结果：

文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头。

　　（进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言的探究，通过比较发现用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的亲情。

　　学习第二节：

自主发现句式比较特殊的句子;

推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。

　　句子：

她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

词语：

信服

　　（学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。

　　2、学生归纳本文语言的主要特点。

　　作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。

　　（归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。

　　四、自主探究，小组合作：

　　1、小组学习，圈画交流。

　　出示要求：

在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。

　　（小组活动，师生互动。

教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。

这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。

　　2、班级交流，共享发现。

　　每个小组派代表把最重要的发现与全班共享，可选择一个句子或一个词语。

　　▲可能有的句子：

（1）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　（这句话从小孩的嘴里出来，显得特别的天真、可爱，可让学生仿读进行品味。

（2）我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。

　　（教师可不失时机地问：

为什么他们都听我的?

引导学生探讨）

　　（3）这南方初春的田野，……这一切都使人想着一样东西——生命。

　　（非常普通的景色，在作者的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起，教师可引导学生探讨“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命?

”“这与前文写母亲有无联系?

”等问题。

并让学生动笔仿写，深入理解语言美。

　　（4）我的母亲虽然高大……就是整个世界。

　　（这是一句有着深刻含义，富有哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。

在探讨中，应鼓励学生对这句话发表独特见解。

　　（培养学生寻找关键语句理解课文主旨的能力，并且通过让学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

同时，在探讨中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。

“读是吞食、咀嚼，是最简便同时也是最有效的阅读方法。

”——沈江峰《主体阅读的实践形式探析》）

　　▲可能有的词语：

　　太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细

　　（在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。

教师在交流中适当引导，可创设问题情境引发学生思考，培养他们的发散思维，如：

说母亲过冬天，为什么说成“熬”?

母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用“分歧”这个这么大的词?

我为什么会感到责任的重大?

假设文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想?

为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔细地背呢?

等等。

这些都是开放性的问题，教师要尊重学生，鼓励他们发表自己的见解，同时要渗透情感教育，教学生做人的道理。

　　（分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。

教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。

语文教学不仅要注意语言、情感，也要教学生做人的道理。

语文托起的，是一个大写的“人”。

　　五、拓展：

强化发现

　　1、与作者原文比较，推进研究。

　　文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。

　　括号内为原文删去的三句话：

（1）有一些老人挺不住，（在清明将到的时候死去了）但是春天总算来了。

（2）一霎时我感到了责任的重大，（就像民族领袖在严重关头时那样）。

　　（3）我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，（我伴同母亲的时日已短）。

　　（教学中，讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。

　　（教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。

教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，放任思维的潮流。

“且放杜鹃林中啼”，只要合理、能说得通就可以。

　　2、调用积累，向课外拓展。

举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡，有些能使文章变得轻松幽默，在生活中或者阅读中我们经常会遇到这样的例子，如“扛着一支铅笔”。

你能否也运用“举轻若重”的写法，写几句话，描述生活中感受到的亲情?

　　学生先小组交流，然后全班交流。

　　（这个环节的设计，让学生读与写结合，同时也希望把学生的关注点引向更广阔的空间。

学语文，更应该用语文。

用中才会思学，学也才会其乐无穷。

　　六、比较：

验证发现

　　速读课后短文《三代》，和《散步》进行比较阅读。

《三代》与《散步》相比较，哪个故事更感动你?

说说你的理由。

　　（提示：

可从情节、主旨、写法和语言等方面任选一个角度）

　　（比较是研究性学习经常用到的方法，《散步》与《三代》的主题相近，又有差异，情节差别较大，语言风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言风格，是一个很好的学习角度。

阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，说《散步》更感动人，可以;

说《三代》更感动人，也可以，能言之成理就好。

当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性的作业，向课外拓展，深入探究。

　　七、反思与小结：

　　1、师：

通过这节课的学习，你学到了什么?

感悟到了什么?

　　（由同学谈本节课的收获与启示。

　　2、师总结：

《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。

它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。

我们学习这篇文章，就是想让我们珍爱亲情，珍爱生命!

最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。

教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

　　（这处空白点的设计，不仅使学生在回味中对本节课巩固了认识，同时也培养了学生良好的学习习惯。

最后，以大家齐唱《常回家看看》来结课，再次把课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验。

　　八、作业布置：

　　1、老师的建议：

大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，也许会有更多的收获。

　　（与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。

也是孩子与成人的一种交流。

　　2、观察自己的生活，想一想是否真的有许多值得一写的“生活细节”?

展现语言魅力，描绘生活之美。

　　（引导学生观察生活，关注生活，品味生活。

实践是最好的学习途径，读与写的有机结合会相得益彰，事半功倍。

　　九、板书设计：

　　（板书图示是直观教学的一种手段，是一种科学，但同时又是一种特殊的艺术再创造，是引发学生学习兴趣、加深学习印象的一个重要手段。

本课的板书，分成主板和副板，主板设计了一个围着“爱”字的心形，四个人物的位置也做了相应的处理，这些都紧扣住了文章的主旨。

同时，也让学生在有限的课堂时空中获得无限的美的享受。

副板的设计突出了本节课的教学重点和难点，起到“画龙点睛”的作用。