快速阅读语文课文的方法Word下载.docx

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所以，浏览者能够通过书籍的名称，了解作者的寓意，进而把握住书名所蕴含的意义。

（2）作者。

古人曾经讲过：

读其书、诵其诗，不知其人可乎?

在对书的名称进行一番思考后，接下来应该了解作者的情况。

假如浏览时所碰到的是熟悉的作者，从前读过他的作品，那么对其作品的语言、写作手法等方面就比拟熟悉，如今又读他的作品如同与老友相逢晤谈。

假如是初次浏览他的作品，就像结识一位新朋友一样，应抱着认识的态度去了解。

（3）出版单位。

读书首先应看出版单位。

也许有人会觉得奇怪，一部书的内容与出版单位有什么必然联络吗?

回答是肯定的。

好的浏览者应该能够根据出版单位来断定书籍内容所属的学科领域。

一般来讲，我们国内的出版单位都有出版的侧重点。

如文学出版社、文艺出版社等出版单位所出版的书籍侧重于文学和艺术;

教育出版社侧重于大、中、小学教育书籍的出版;

古籍出版社则侧重于古代各种史料的出版;

科学技术出版社则侧重于科技各领域书籍的出版等。

所以，浏览者能够根据出版社初步判定书籍的内容。

2.查阅内容提要和目录

内容提要，即指概括全书的主要内容，提炼全书的主旨，指明全书的主要思想价值和艺术价值的简洁文字。

内容提要固然从篇幅上讲，往往只要三言两语，但能够帮助浏览者判定该书内容上的取舍。

假如从提要上发现该书与本人关系不大或是本人已经很熟悉的内容，就能够不必浏览;

假如以为只需要泛泛地了解，那就能够粗略阅读;

假如以为其中某一方面的知识是本人目前需要了解的，就要有针对性地重点浏览这一部分内容。

假设读完内容提要还不能判定该书的浏览价值，就需要浏览目录。

目录是全书内容的纲目，比起内容提要来，更详细、更详尽，包含着更大的信息量。

在很大程度上，与其讲学问是知识的储蓄，倒不如讲是在书海中找到所需知识的本领，而目录正是寻求学问的入门之径。

浏览目录有三种好处。

第一，目录是书中知识的高度提炼和浓缩，具有极强的概括性，通过浏览目录能提纲挈领地了解全书的主旨和各部分内容。

第二，浏览目录能够从整体上把握全书的构造布局，清楚地了解全书与各章节以及章节与章节之间的逻辑关系，进而能体察作者写作该书的思想和行文脉络。

第三，根据目录，能够从客观表达和主观需要两方面来判定该书的价值。

从客观表达方面来讲，书中介绍的知识，哪些是主要和重点部分，哪些是次要和粗略部分，都会在目录中得以体现;

从主观需要来讲，浏览者能够从目录中寻求本人需要的内容。

这样，在浏览经过中，浏览者就能够更好地进行选择，把主要精神放在重点内容和本人急需了解的章节上。

3.查阅序言和后记

一般的书籍都有序言，但不同的书籍往往有不同的讲法，可称为序、序文、编者的话、出版讲明等。

序言有的是编者所作，有的是请知名人士代写，有的是出版单位代作。

其作用是介绍适应该书的浏览对象、书籍的主要内容、写作目的、编写体例等。

所以，在正式进入浏览经过之前，需要先浏览序言。

详细讲来，浏览序言有这样几点作用：

其一，了解该书的读者对象，判定能否合适本人浏览;

其二，了解作者写作的缘由、背景和目的，以理解全书的主旨;

其三，了解该书的主要内容，以捉住重点和难点;

其四，部分序言（主要是指非该书作者所写的序言，如出版讲明、译者的话等）往往包含着对全书内容的概括性评价，便于浏览者了解该书的优缺点。

快速精读课文的方法

一、突出重点，综合训练

一篇课文包含的内容特别丰富。

一篇课文的教学体现了词、句、段、篇、听、讲、读、写的综合训练。

但这并不是不分轻重缓急，平均用力，而应该是有侧重点的综合训练。

突出重点，进行综合训练，一要突出年龄特点，体现训练的阶段性。

在低年级着重进行词、句和朗读训练，中高年级在继续重视词、句和朗读训练的同时，可适当进行段、篇的训练，注重进行默读、复述的训练。

二要处理好重点和非重点的关系。

每个年龄段应该有重点，每一课的教学也应该有重点。

但应当注意，重点和非重点是互相转化的。

这一课的重点，在下一课就会转为非重点。

所以在突出重点时，应该充分考虑学生已经把握的知识和技能，充分利用已获得的知识和技能，去学习新的重点。

三要做到重点与一般相结合。

二、导读结合，相辅相成

过去一般讲法是讲读结合或讲练结合，为什么要变成导读结合呢?

这里涉及到一个具有根本性质的问题：

老师在语文教学中的主要任务是讲还是导。

对于这个问题，叶圣陶先生讲过：

老师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领老师当然须教，而尤宜致力于导教课之本旨并非老师讲一篇课文与学生听，而是老师引导学生理解此课文，进而使学生能自观其他类似之文章所谓老师之主导作用，盖在擅长引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓老师滔滔讲讲，学生默默聆受。

从叶圣陶先生的阐述中我们就可知道，语文老师在教学中的主要任务不是讲而是导。

什么是导呢?

导，就是引导学生本人学习，本人探索，本人发现。

导，包括老师在浏览教学中的一系列活动，如组织、提示、提问、示范、指点和必要的讲解。

老师导的目的，是使学生学会读书，而学会读书的基本途径是学生本人的浏览实践。

因而，浏览教学中的主要活动应该是学生的读书和考虑。

学生的读离不开老师的导，老师的导着眼于学生的读，二者应相辅相成，严密联络，互相依存，不可分割。

因而，在精读课文的教学中，只要把二者严密地结合起来，才能收到理想的效果。

导读结合有两个不可缺少的要素：

一是老师有启发性和层次性的指导，二是学生在老师指导下的主动的浏览、考虑、讨论和练习。

三、浸透方法，融会贯穿

在精读课文的教学中，老师不应当知足于学生获得正确的理解，讲出正确的结论，还要引导他们讲出这样的理解、结论是如何得出来的，使学生从中悟出一些学习方法。

需要注意的是，指导学生把握学习方法，并不是由老师生硬地讲述、灌输有关读书方法的知识。

主要途径应该是浸透。

所谓浸透，就是在学生的浏览实践中，老师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。

1.从感悟语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到揣测吸收语言文字。

这是学习书面语言作品的一般规律，因而也应该是学习精读课文最基本的方法。

当然，在整个读书经过中，对形式和内容的把握是并行的、统一的，但由于有先后有侧重，才构成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。

在感悟语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在揣测、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。

为浸透这一基本的学习方法，老师在引导学生自读课文时，能够把整个自读经过设计成一个感悟语言文字――理解思想内容――揣测、吸收语言文字的经过，先初步通读课文，主要是读正确，并感悟课文的大体内容。

然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。

最后要求细读语段，理解语言;

品读语段，体味语境;

通读语段，加强语感;

结合语段，升华情感。

2.联络语境理解词、句、段。

这也是一种最基本的读书方法。

书读百遍，其义自见，原因就在于反复浏览之后，读者对整篇文章以及文章的各个部分都有了较深化的理解。

在这种情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。

运用这种方法，有两个要点，：

一是要让学生充分地读，不要在学生读上一两遍课文之后就急于解词释句;

二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。

此外，边读、边考虑、边勾画批注的方法，运用工具书及相关材料帮助读书的方法等，也应该有计划地在教学中浸透。

各种方法在详细的教学实践中应该综合、灵敏地运用，因教材而变，因学生而变，举一反三、融会贯穿，逐步为老师和学生熟练把握，全面提高小学语文精读课文导读的效果。

快速背诵课文的方法

确定背诵对象的唯一载体。

这里所讲的载体，是指以文字、照片等形式承载背诵对象的实物，电子书之类的东西不在此列。

一篇文章，往往在多个书籍、杂志中出现，要把它背下来，不能随意拣起哪本书就用，而是要固定使用同一本书或同一本杂志。

这就是所讲的唯一载体。

不仅在背诵的经过中要始终使用同一载体，在温习时也尽量找到原载体。

这样做是为了空间定位的需要，使大脑保持对同一载体的条件反射性的固定刺激。

随意更换载体会造成定位的乱码。

通读背诵对象三至五遍，构成整体框架。

熟悉全文是背诵的前提。

对于拿不准读音的字要查字典，并把拼音标于字的上方。

通过数遍的通读，能够在大脑中构成背诵对象的整体框架图像信息。

标注文中关键字、词。

关键字、词包括位置关键的字、词和对上下文起重要作用的字、词。

位置关键的字、词主要是为了定位的需要选定。

对上下文起重要作用的字、词则按个人爱好来定，选定的原则是为方便记忆而不在于该字、词能否真的很重要。

按内容将文章区划成若干小块，并总结、标注每小块的精要。

每小块文字的多少依个人记忆能力和习惯酌定，尽可能以本人觉得稍有点多为限。

这样会刺激记忆能力逐步加强!

精要不需要依文章内容准确提炼，以让本人轻松记住为出发点，如能提炼出本人感兴趣的词语更佳。

逐一背诵每一小块。

背每小块时，根据（步骤六至七）的方法进行，以（步骤七）为主。

重点在于按先后顺序，逐字逐句定位时，不要碰到忘记的地方就去看书，要首先根据大脑中的虚拟图像上已明晰定位的文字信息，利用位置关系去回忆忘记的文字内容。

实在回忆不起来的，在对照原文后要将文字信息立即定位到大脑中的虚拟图像里面去。

俗话讲得好：

根基不牢，地动山摇!

此步骤正是全文精准定位的基础，是实现一字不差的关键环节，千万马虎不得!

按标注的精要和关键字、词将全文在大脑中构成定位图像。

所有区划的小块背完时，可能先背的那几块已经忘得差不多了，但是我们却记住了提炼的精要和关键字、词，用这些记住的定位关键元素能够在大脑中进一步构成新的定位图像。

可能会是这样的（如下图，记忆力好的会比图例所示的充实得多）。

按先后顺序，将全部文字在大脑中的虚拟图像中准确定位。

使用空间定位记忆法记住文章后，在需要背诵时就不是单纯的背了，而是按大脑中的虚拟图像信息朗读文章，所以在按先后顺序，逐字逐句定位时，不要碰到忘记的地方就去看书，要首先根据大脑中的虚拟图像上已明晰定位的文字信息，利用位置关系去回忆忘记的文字内容。

整个记忆经过经过从无到有，从模糊到明晰，从粗略到准确的循序演变，能够到达记忆持久，记忆准确率高的目的!

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