《茅屋为秋风所破歌》Word格式文档下载.docx

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歌行名篇：

《燕歌行》《琵琶行》《白雪||歌送武判官归京》《长恨歌》。

“歌”的特点是，请记在||书上，叫“放情长言，杂而无方”，就是尽情地抒发感情，篇幅很||长，不太受格律诗的约束，是自由活泼的。

它是我国古代诗歌的一种||体裁。

二、读出诗的意思

下面，请大家打开书，先把课文读一遍，自由地||读，读准字音，读好停顿。

读课文。

（出示课件：

默读要求）请结合课下注释||默读这首诗，记一记重点词句的意思；

不懂的地方用笔画下来，和同桌||、前后桌交流交流。

（教师巡视）

（静静地读书）

对于不理解的词句，和同学交流一下。

（生交流讨论）

请同学来读这首诗。

读||得字音正确，停顿恰当，带出点感情，就说明你读懂了诗的意思。

袁玲玲——

袁：

读诗：

“茅屋……”

读得很流畅，有一个字，是“丧（s||à

ng）乱”，读（sà

ng），“自经丧乱少睡眠||”。

这首诗读懂没读懂呢？

再考一考，请把这首诗分成四层，并说||说这样分的理由。

同学们先自己想一想。

然后再和同学小声交流||一下。

（讨论）

我们来交流一下吧！

（陈皇印举手）好，谢谢你！

陈皇印：

第一层从开头到“||下者飘转沉塘坳”，写秋天的一场大风把我屋上的三重茅被卷走了。

第||二层是“归来倚仗自叹息”，写的是群童抱茅入竹去。

第三层是“长夜沾湿何由彻”，描||写环境自己居住的环境。

第四层抒发作者忧国忧民的感情。

||好！

和他理解一致的同学请举手。

（学生举手）请放下。

大家的理||解是有道理的。

老师这样概括，请批注在书上：

第一层写“狂风破||屋”；

第二层写“群童抱茅”，第三层写“雨漏难眠”，最后一层写“||祈盼广厦”。

（板书：

分层概括）能够划分层次并概括出每层||的意思，说明你读出了诗的意思。

下面我们来分层齐读这首诗，在每一节的后||面稍停顿一下，我插入一句话，等我说完接着||读。

我读题目，茅屋为秋风所破歌，杜甫——

齐读第一节。

这里写的是狂风破屋。

齐读第二节。

重点写群童抱茅。

齐读第三节。

杜甫一家遭受风雨的侵袭，长夜难眠。

齐读第四节。

（激情地||范读）呜呼！

何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足！

写诗人舍己||为人的博大胸怀和至死无悔的高尚情怀。

三、读出诗的意味

接下来我们要品析这首诗，读出诗的意味。

什么叫意味呢？

就是字||里面、字背后的意思。

我们采用两种方法来品析。

第一||种是批注法，批注法就是在书上圈画一个词句，分析其表达之妙||。

批注法）请大家自己读示例。

（读课件）

（1）“怒”：

||把秋风拟人化，写出秋风来势猛，声音大，力度强。

读之如闻秋风咆||哮。

（2）

（2）“布衾多年冷似铁”这七个字充分表现了主人体物之妙，“冷似铁”三||个字，写出诗人对“布衾”冰冷、坚硬的感受，“多年”却又道出了他与布衾||撇不下的故旧之情。

穷诗人杜甫，只有这样的布衾啊！

||师：

你看

（1），抓住一个“怒”字来品析，“怒”写出了秋风来势猛，力度强，读起来||就好像听到呼呼的风声，暗示茅屋被刮破的惨重。

这是抓住一个词。

也可以抓住一句话，看||例

（2），“布衾多年冷似铁”，那么这几个字就充分表现了主||人公体物之妙，布衾给人“冷似铁”的感受。

我们的被子盖在身上是暖和的，||很舒服，那么杜甫的被子盖在身上“冷”而“硬”，冰冷坚硬||的感觉。

“多年”，这个“布衾”使用了多年还不舍得把它扔掉，因为什么？

很穷。

写出他的穷困潦倒，穷诗人杜甫，只有这样的布衾啊！

——这是||我们抓住词句，进行批注，写一写其表达的内容，用词||之妙以及它给你的阅读感受。

第二种方法（出示课件：

换词法），自己默读一下。

（读课件）：

茅飞渡江洒江郊

茅飞渡江满江郊

“洒”形象地写出||茅草随风飞舞，然后又纷纷下落的情形；

烘托诗人心碎、无奈的心情。

“满”虽能表现||屋破茅飞之惨状，但给人以厚实的感觉，有点平庸。

“茅飞渡江||洒江郊”中的“洒”换成了“满”。

咱们看是“洒”好还是“满”好呢？

好在||什么地方？

“洒”好。

它形象地写出茅草随风飞舞，然后又纷纷||下落的情形；

对！

那“满”字呢？

虽能表现屋破茅飞之惨状，但给人以厚实的感觉，有点平庸。

换词法就是用一个词来替换原诗句中的一个词，通过比较揣摩用词之妙。

好。

下||面，我们就实践这两种方法读出诗的意味，建议程度好的同学用第二||种方法。

请同学们开始做。

找出一例，批注在书上，留下阅||读的感受和思考。

（教师巡视，学生批注。

板书||：

品析词句。

）

请同桌之间先交流一下。

（学生交流）

下面咱们在班上交流，（向朱梦影），请你来讲。

朱梦影：

“忍能对面为盗贼”不能换成“竟能对面为盗贼”。

不能换成“竟”，请分析。

朱：

“忍”写出了群童的顽皮||，诗人无法追上他们的焦躁；

“竟”写出了作者没有想到群童竟会欺负他，只有惊讶而已||，没有无奈的意思。

“竟”侧重于表达“责怪”孩子的味道。

“忍能对面为盗贼”侧||重于写出杜甫面对着这帮孩子抱茅时的无可奈何。

你换得好！

（指向另一位||同学）好，请你来！

刘曼：

“长夜沾湿何由彻”这||句话写出了环境的恶劣和作者的无奈，满屋是水，根本无法入睡。

还有“何由彻”三个字，什么时候才能挨到||天亮啊！

呼应上文“雨脚如麻未断绝”，诗人处于||凄风苦雨的煎熬之中，既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。

继续来！

吕艺丰：

“||吾庐独破受冻死亦足”，“独”写出了诗人的舍己为人、无怨无悔。

对，哪怕“||我”的房子破了，只要天下人的房子安安稳稳的，我也心甘情愿。

一个“独||”字让我们读出诗人博大的胸怀。

好，继续来——

李迪：

“布衾多年冷似||铁”，把被子比成铁，很形象地写出了作者当时生活||的贫困。

比喻很形象。

你从修辞的角度对老师的示例作了补充。

很好！

刘||元元：

“归来倚仗自叹息”，“倚仗”，写出了||诗人年老体弱，也表明了诗人对群童抱茅入竹去||的那种无可奈何的心情。

对，年迈体衰而又无可奈何，一||个“倚”字表现出来了，回答得很漂亮！

丁家乐||：

“公然抱茅入竹去”这个“抱”字写出风之大，群童得抱着……

呵呵，谈得有道理。

陈振：

“风雨不动安如山”，如果“安”换成“稳”的话，意思||不太恰当。

“山”本来就给人一种稳的感觉，有个成语“稳如泰山”。

“安”不但有||“稳”的感觉，而且还有安全的意思。

不再受||风吹雨打，强调“安全”的意思。

分析精当！

——继续来！

陈爽：

“俄顷风定云墨色||，秋天漠漠向昏黑”，“向”换成“到”。

“向”有渐进、将近的意思，可||以形象地表现出黑夜来临，有阶段性，言尽而意无穷；

而“到”是||按时间推移，形容时间短，急促，变化大。

发言很精彩。

好，继续往后——

刘鼎：

||“俄顷风定云墨色”，“墨”字写出了乌云遮蔽，写出了天气阴得沉||，还有随后雨的大。

这是来渲染阴冷黑暗的雨前景象，烘托出诗人凄恻愁惨的心情||。

写景就是来抒发“情”，要学会从“景”中读出“情”来。

我们还要关注||两个词：

“叹息”“恶卧”。

谁对“叹息”做了批注？

（一生举手）请讲一下你的理解，||好吗？

只有自己叹息，无处诉苦，诗人如此不幸的遭遇反映||出世风的冷薄。

你能想象诗人在叹息什么吗？

老天啊，你太无情了，你毁了我的安身之所！

无知顽皮的群童啊，怎不晓得我的苦衷？

||生：

自己穷困一生，妻子孩子跟着我，连个安稳||的日子都过不上！

叹的是无力衰翁难以重振家业。

叹息像我这样的穷人多的是，他们都在受苦啊！

叹息自己的一生坎坷，叹息战争给人们带来的苦难……

“叹息”一词很沉重，意义很丰富||。

用诗人《又呈吴郎》中的话说，（出示课件）即“不为困穷宁由此”！

诗人如果不是十分||困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚。

杜甫从安史之乱以||来，辛苦贼中，流离秦陇，“一年行四役”，石||壕村别老翁，同谷县挖黄独……在时局动荡中遭到各种冷遇。

759年年底||，他由甘肃到四川成都，在朋友的资助下在浣花溪畔营造了一座草堂，杜甫老人总算有了||个栖身之所，这时他已经49岁了。

可好景不长，761年8||月，一场大风把他辛辛苦苦建起的茅屋给刮破了。

诗人怎能不感慨悲叹呢？

他叹自己一||生潦倒，叹天下人饱受苦难，叹社会动荡不安……

我们再来品析“恶卧”一词。

你来试着谈谈行吗？

“恶卧”就是睡相不好，孩子想取||暖，可是盖了多年的被子“冷似铁”。

深夜寒冷||，孩子难以入睡啊！

写出秋风破屋给杜甫一家老小造成的极大痛苦。

是呀！

一个被子冷似铁，又加上||下雨，“床头屋漏无干处”（生也说），怎么能睡得着啊！

所以，孩||子为了取暖使劲蹬那个被子。

由于这个被子多年了，蹬蹬蹬，把这个被里怎||么样？

蹬烂了。

多么难哪！

“恶卧”这一细节描写，写出了秋风破屋后||孩子无法入睡的痛苦，使秋风破屋的惨剧达到了高潮。

身||为父母的人啊，最痛苦的就是看到孩子痛苦。

此时，我们可以体会得到杜||甫内心深处那种百感交集、比孩子还痛苦的心情。

但是在这种艰难的||情况下，杜甫考虑的不是自己，而考虑到天下寒士——我们来看这个材料（出示课件：

||白居易《新制布裘》。

（小声读）“安得万里裘，盖裹周四垠。

稳暖皆如我，天||下无寒人”。

请你来讲一下他的大意。

（说大意）

白居易很同情劳动人民啊，但是他和杜甫比较起来，在“利人”方||面有什么不一样？

杂然答。

（师指郑雪）

郑雪：

白居易是他自己条件很||好，也让其他人都好；

杜甫是生活条件不好，宁||愿自己受苦，让天下百姓幸福。

好，你的理解很对||。

白居易他生活很好，他想推而广之，让天下人都能过上好生||活。

而杜甫呢？

“宁苦身以利人”。

他愿自己的茅屋吹破，只要能换得||天下人有一个安安稳稳的广厦，心已足矣。

这样一比较，杜甫这位||伟大诗人宽广的胸襟、高尚的情怀，就读出来了。

我们纪||念杜甫，就是学习、传承诗人这种忧国忧民的情||怀，正是这种精神感动着千百年来的广大读者。

四、结课，诵读全诗。

同学们，让我们起立来诵读这首诗，以表达对杜||甫老人的怀念和他伟大人格的赞美。

“茅屋为秋风||所破歌，杜甫”，读——

齐读全诗。

再||来这样读最后一层：

“安得”到“风雨不动安如山”，大家读到这里，剩下两||句话我来读。

我读过之后呢，大家接着读这句话，重||复一下，重复就是——

强调。

进一步来抒发感情。

好，“安得”大家齐读——

（齐）“安得广厦千万||间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

”

呜呼！

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

这节课，我们进行了两个活动。

第一是“||分层概括”，读出诗的意思；

第二是“品析词句”，读出诗的意味||，进一步了解了大诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的伟大情怀，重温了一个||虽已逝去一千多年但仍辉耀照天的高贵灵魂……大家学得很用功，谢谢同学们，下课！