男幼师招考资料幼儿园考试述事题文档格式.docx
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少年小朋友现在变得很自信，背直了，声音响亮了，上课时小手举的高高的，10以内的加减法算起来得心应手，每天满脸笑容，还时不时跑来和老师说几句话。
人群中，有了他们奔跑的身影，有了他们愉悦的笑声，有了他们和小朋友手拉手做游戏的场面·
看着孩子们无忧无虑的玩耍，听着他们银铃般的笑声划过幼儿园的上空，批阅着他们整洁的作业，望着课堂上那一双双举着的小手和充满渴望的眼睛·
我的心，只有喜悦，只有爱。
在这份美丽中，我将继续无悔地等待。
幼儿园教师教育随笔：
“楼梯”小剧院
一天，孩子们正在户外游戏，我发现一群孩子聚在楼梯那儿，一会儿拍手，一会儿大笑。
出于好奇，我凑上前去问正在一旁观看的贝贝：
“看什么呢?
”“嘘，丁老师，我们正在看表演。
”“看表演?
”我顺着贝贝的手朝楼梯下面看去，果然，童童正在表演《蚂蚁搬家》，孩子们也正坐在楼梯上津津有味地看着。
呵呵，瞧这阵势，真像一个“小剧院”，而且是一个带阶梯的高级“小剧院”，我不禁在心里赞美这一群有创意的孩子。
难怪这几天户外游戏时，操场上少了许多打打闹闹、追追跑跑的孩子，原来全聚这儿来了。
我细细地观察着这一群可爱的孩子，发现他们表演的内容有的是在集体活动中学到的，有的是跟着别的孩子学的，有的是从电视中、社会中、家长中学到的。
孩子们在他们的“剧院”里享受着做一名小演员的快乐，连平时不太作声比较害羞的孩子，也在这宽松愉快的氛围里翩翩起舞，表情非常自然。
就在这个温馨的小剧院在我心里打下一个“叹号”的同时，也深深地留下了一个“问号”，为什么平时孩子们在教室里表演，脸上却少了这一份怡然?
长期以来，我们教师与孩子的关系一直是建立在以权威教育为基础特征的关系上，以前，我教孩子儿歌和歌曲，单纯地要求孩子模仿，使孩子在模仿中渐渐变得机械呆板，失去自我，久而久之，也就失去了表演的乐趣。
为了继续鼓励更多的孩子参与到我们的“楼梯”小剧院里来，同时消除楼梯这个特殊地点所带来的不安全因素，我和孩子们共同制定了一些小规则：
在我们小剧院里看表演要保持安静，争做文明小观众；
每级小楼梯坐4名小观众，且在楼梯的扶手处留一条小过道，方便坐在楼梯上面的小观众下来表演等等。
现在，我们的“楼梯”小剧院的活动更加有序了。
小剧院成了孩子欢乐自由的舞台。
给孩子一个梦想
一天下午孩子们做完作业，我看时间还早，便发了手工纸让孩子们折纸玩。
不知是谁起了头，大家都跟着折起了飞机，于是教室里飞机满天飞。
大家玩得不亦乐乎。
一个小姑娘给飞机画了机长和乘客，接着又画上了太阳、月亮、花草树木和游鱼飞鸟，拿来给我看时说：
“老师，你看我的飞机多棒，能载这么多的东西!
”
“是啊，你的飞机真棒，你长大了可要造一架这样的真飞机啊!
”我笑着说。
“嗯，我一定会的!
”她坚定地说完就跑去玩了。
没多大会儿，不知小姑娘又想到了什么，跑回我身边说：
“老师，我要好好学习，长大了挣很多钱，带你去法国看埃菲尔铁塔!
我先是一愣，接着高兴地说：
“好，你可不要忘记了啊!
“不会的。
将来我一定会带你去看埃菲尔铁塔的!
“你怎么突然想要带我去法国看埃菲尔铁塔呢?
“因为你给我们看的埃菲尔铁塔的图片很漂亮，还有战神广场、赛纳河都特别漂亮，你还说法国是一个很漂亮、很浪漫的国家!
“原来你都记住了，所以你想去!
“是啊，我也要带你一起去。
“可是我也说过那要花很多钱。
还要坐飞机啊!
“所以我才要好好学习，挣很多的钱，造一架像我这样的飞机，带你一起去啊!
听着小姑娘童稚的言语，我抑制不住地开心，开心自己帮她找到一个美好的梦想，更开心她愿意与我分享。
帮孩子找到一个梦想，便是为他建造了一片美丽的天堂。
我希望在以后的生活中能帮更多的孩子找到色彩斑斓的梦想，让他们展开想象的翅膀驰骋，让他们凭借努力的车轮追求!
爱让你们更美
你们喜欢和小朋友一起玩了，你们的进步是每个人都能看到的，看到他们开心的样子，我从心里感到高兴，仔细回想你们来园的这段时间，你们的每一点进步无不渗透了老师的爱。
刚来幼儿园时，你们基本上都是严重哭闹型的孩子，“我要找妈妈，我要找妈妈”。
的哭喊一刻也不曾停息。
但只要老师细心的呵护，孩子的分离焦虑马上就会得到缓解，老师用好玩的玩具，优美的故事吸引你们，带领你们到室外活动，老师对你们能尽快适应幼儿园生活充满了信心。
面对情绪日渐稳定的你们，多了的笑容，我想你们体验到与同伴一起玩的乐趣，偶尔闹个矛盾也会给也会讲道理“没关系的，小朋友又不是故意的"
.
由苦到不哭，由单独在一个地方到和小朋友一起，由喂饭到自己吃饭，现在很高兴走进班集体，走到小朋友中间，而这一切都源于老师始终不言放弃的爱。
中班来的客人
下午，我们大班来了一位小客人——中班的一位小朋友。
在老师的带领下，一个大脑袋、大眼睛的男孩，高高兴兴地来到我们班。
中班老师悄悄告诉我：
“在我们班太调皮了，我快要管不了了，送你们班呆一会儿。
”我明白了是怎么回事，热情地接待了这个新来的小朋友。
安排他坐下后，我们开始了午操。
音乐响起，孩子们跟着音乐快乐地做起了操，我仔细观察了一下新来的小朋友，只见他居然也跟着音乐做了起来，一边看着其他小朋友是怎么做的，一边自己认真地做。
午操后，我和他聊了起来，由此我得知他叫硕硕，喜欢汽车，妈妈在某单位上班等，很快我们就像老朋友一样。
绘画活动开始了，当小朋友们都有了画纸，他主动告诉我他也希望画画。
于是我发给了他一张画纸。
从短暂的接触中可以看出，硕硕各方面能力较强，在陌生的环境中和陌生人在一起没有畏惧感，能够很快融入到集体当中去。
中班的老师说他太调皮，原因有可能就是他的能力超出一般孩子的水平，活动对于他缺少挑战性。
硕硕的到来，也给我们班注入了新的活力，孩子们都亲切地围着他，和他分享喜悦。
硕硕也在我们班找到了快乐，快要放学了，我准备送他回班，他还不愿意，还想再呆一会儿，走的时候还说：
“明天再来。
由硕硕的表现我想到，教师在开展各项活动时，应该根据孩子能力的大小设置难度不一的内容，以便更好地促进孩子在原有的基础上进一步发展。
如果在孩子能够接受的范围内，根据孩子能力的大小，打乱班级的界限，组织多彩的活动，不仅可以满足不同层次孩子的需要，而且可以更好地促进孩子交往等能力的发展。
送拥抱
离园时，我和孩子们对大家在幼儿园一日生活中的表现进行点评，我们通过“送拥抱”的形式，让承载着孩子们进步的拥抱在他们中间快乐地传递着，试图发挥拥抱在评价活动中的功效。
我首先发言：
“我觉得今天晨晨表现有进步!
”并引导孩子们反问我：
“为什么呀?
”我说明原因：
“晨晨以前总是很难入睡，今天她睡觉特别好。
根据你们的观察，你们同意吗?
”孩子们异口同声地表示：
“同意!
”于是，我神秘地说：
“今天我要送给晨晨一份特殊的礼物!
”孩子们迫不及待地问：
“送给她什么呀?
”我深情地说：
“送给她一个大大的拥抱!
”晨晨飞快地跑过来与我拥抱了一下。
接着，我请孩子们来送拥抱：
“下面我请小朋友来送拥抱，你要说出把你的拥抱送给某一个小朋友的原因是什么。
谁先来呢?
”孩子们跃跃欲试。
我请思思来送拥抱。
她站在前面笑眯眯地表示要好好考虑一下，然后她把拥抱送给了浩浩。
孩子们问她为什么，思思回答道：
“以前浩浩回答问题声音特别小，今天他有进步了，回答问题时声音有点大了!
”孩子们点头表示同意。
借此情景，我们把传统游戏《送红花》进行改编并引入到活动中，借助一问一答的形式进行互动式评价。
“今天我来送拥抱呀!
”“送给谁呀?
”“送给今天有进步的小朋友呀!
”“他是谁呀?
”“他是XX小朋友呀!
”“为什么送给他呀?
”“因为他……”孩子们玩得不亦乐乎!
送拥抱作为一种精神上的奖励方式，其评价标准是送给每天有进步的小朋友，希望孩子们每天都能进步一点，从而避免了横向比较。
同时，我们的评价是以积极的正面评价和鼓励为主，使幼儿更关注自己的成长，进一步激发了幼儿自己内部的动机，使他们在一日生活与活动中努力尝试用一颗进取的心来要求自己，在反省与鼓励中争取自己每天都有进步。
因为幼儿有着自己丰富的思想与独特的见解，教师留给幼儿一些评价的空间，让幼儿之间进行互评，发展幼儿评价他人的能力。
在幼儿给同伴送拥抱的过程中，幼儿积极且敏锐地发现身边小伙伴的进步之处，有利于幼儿向同伴学习，维持着同伴间和谐融洽的关系。
情理之中意料之外
学期临近结束，“好孩子”评比活动开始了。
结合平时“我最棒”评比角的情况，我首先让孩子们说说自己这个学期的进步，如果谁觉得自己有进步，就站起来具体说说。
第一个站起来的是牛牛。
他是一个比较自信的孩子，平时回答问题也十分积极，不管自己正确与否，都会很大声地回答。
他能够第一个站起来，完全在情理之中。
洲洲、龙龙、聪聪、婷婷、悠悠都陆续地站了起来，他们几个也都是平时表现较好的孩子，很受小朋友们喜欢。
他们能够主动站起来，也都在情理之中。
紫岩是一个追求完美的孩子，没有把握的事情他是轻易不会去做的，平时回答问题之前，他都要经过深思熟虑。
他在评比角有16颗五角星，全班排名第二，但是，这一次他没有站起来，却在我的意料之外。
于是我问他：
“你这学期一点进步没有?
你想想看。
”过了一会儿，他才慢吞吞地站起来，犹豫地说：
“我，跳绳……有进步。
我把站起来的孩子的名字记录下来，让他们一一谈谈自己的进步，然后让全班投票表决。
在投票的过程中，我观察到紫岩的手一直没有举起来，他没有给任何人投票。
等到给他自己投票时，他居然举起手了。
加上他自己的一票，也只有13票。
这个结果又在我的意料之外。
评比结束时，我找到紫岩，问他：
“我们班的小朋友，你没有觉得有人有进步吗?
他思考了一下：
“有的。
“那你怎么没有给他们投票呢?
他半晌没有说话。
“紫岩，我们要经常看到别人的进步，看到他们的优点，这样我们自己也会从别人的身上学到东西，也才能交到更多的朋友。
你说是吗?
他低着头不说话，我知道他在为自己的票数少而难过，但是通过我和他的谈话后，相信他能够明白一个道理——给别人机会，也就是给自己一个机会。
幼儿园教育随笔:
小猪哭了
今天语言活动的内容是看图讲述，图片所表达的原意是：
小熊看到小猪摔倒后哭了，就用手绢为它擦眼泪。
我请孩子们先说一说在图片上看到了什么，没想到菲菲说：
“小熊把小猪的手绢抢走了，小猪哭了。
”因为托班幼儿的从众心理很强，接下来大家纷纷附和菲菲的说法。
眼看计划被打乱了，我急中生智，接着问：
“那小熊做得对吗?
”孩子们都说不对。
“为什么不对呀?
”孩子们异口同声地说：
“小熊不应该抢小猪的手绢，应该大家一起玩。
”我说：
“那你们快去告诉小熊吧。
”孩子们争先恐后地和小熊说着话。
这时，我便以小熊的口吻说：
“谢谢小朋友们，你们真是懂事的好孩子。
但是你们误会我了，我没有抢小猪的手绢，我发现小猪摔倒在地上哭了，想用手绢帮他擦眼泪呢。
”我接着说：
“呦，原来咱们错怪小熊了，那可怎么办呢?
”然然说：
“跟小熊说对不起。
”“那好，咱们快和小熊说声对不起吧。
”孩子们都过来向小熊道歉。
我又以小熊的口吻说：
“没关系，误会的事情说清楚了就行，咱们还是好朋友。
以后你们发现小朋友摔倒了会怎么做呢?
”孩子们你一言我一语地说开了：
“把他扶起来。
”“给他擦眼泪。
”“给他拍拍土。
”……
活动结束后，孩子们在活动中那认真投入的样子深深地印在了我的脑海中。
我庆幸在关键时刻巧妙地纠正了孩子们的想法，不但使他们再现了原有的经验，充分表达了自己的想法，也很自然地使他们懂得了什么是关爱，并感受到了谅解之情。
孩子们在生活中也会有被人误解的时候，常常因为不会表达自己的真实想法，不知道如何谅解别人，最终导致攻击性行为的发生。
相信今天我们演绎的小猪和小熊之间这些有趣的故事，能对孩子们今后的人际交往产生积极的影响。
别“抖落”了孩子的自尊心
一天上午，我在组织主题活动《爱妈妈》时，孩子们都在热烈地讨论着与妈妈相关的话题，一位坐在靠墙边的小男孩却心不在焉地用脚踢着墙壁，我暗示了他好几次，他都无动于衷，我就点名批评了她，没想到俺不仅不听反而弄出更大的声音，居然用手指抠墙壁，这时所有的孩子都看看他然后又看看我。
我非常生气，感觉刭教师的尊严受到了轻视和挑战。
为了在孩子面前维护我的威信，我决定对他进行惩罚——在接下来的区域活动时，让他坐着反省。
他不敢表示什么，但是从他的眼神里，我感觉到他的不满和委屈，仿佛在问：
老师我错了吗?
对于这件事情我当时没有觉得怎样，几天过去后，偶然在网上一篇文章中看到这样一句话“让孩子在大家面前接受批评是件很残酷的事情”，我突然感到十分不安。
幼儿园的孩子是感性的，他们的情绪往往在活动中直接表露，那个小男孩当时可能并没有意识到这是一个错误的行为，影响了他人的活动。
而我却把他当成有意破坏的行为来对待，并当着全班菝予的面轻易对他采取惩罚。
孩子也是有自尊心的，如果换成我被领导如此批评，嘴巴不说但心里也肯定不开心的。
这种简单不理性的教育方式，无形之中伤害了孩子的自尊心，弱纯了孩子与老师之间的感情，降低了孩子对老师的信赖。
我想，当时我若能采取另一种方式，如将他抱在怀里，淡化他与全斑孩予对此事的反应，待活动结束之后再单独指出他的错误行为，可能会更好。
因为这样不仅能让他明白自己的错误是什么，错在哪儿，同时也维护了他的自尊心。
幼儿从两三岁时就有了自尊心，只不过这个时期孩子自尊的表现形式不一样。
当孩子在众人面前受训斥与嘲讽时。
不管成人的出发点多么善良，训斥的理由多么充分，孩子稚嫩的心灵和脆弱的自尊都会受到很大的震动和最直接的伤害。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：
孩子的自尊心就像一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样，弄不好就要抖落，我们应“十分小心”。
对待孩子，我们千万不能居高临下地一味呵斥，要学会蹲下来与孩子平等地交流，走迸孩子的内心世界，了解孩予的特性和需求；
因为，教育本来就是一种平等的心灵交流。
“爱”的水果糖
九月初九重阳节那天，静茹小朋友带来了一大包水果糖，是她妈妈旅游回来带给小朋友吃的。
看着这包水果糖，我想正好可以结合节日和我园的课题，开展“庆重阳、感恩情”活动：
让孩子给爷爷奶奶、外公外婆制作礼物、送礼物，并剥糖给老人吃，增进孩子与老人之间的感情。
下午放学了，我班36位小朋友有22位小朋友是爷爷奶奶或外公外婆来接的。
我把来接孩子的老人请进教室，坐在孩子的座位上。
讲明来意后，老人们都高兴地配合了活动的开展。
看着孩子送上了亲手制作的郁金香，老人们十分喜悦。
然后，我给每个孩子发了两颗水果糖，请他们剥给自己的爷爷奶奶或外公外婆吃，并送上祝福的话：
“祝爷爷（奶奶）节日快乐，身体健康!
”此时此刻，老人们一脸的幸福，连连夸奖自己的孩子孝顺。
我赶紧拿出相机拍下这美好的瞬间。
最后，我让全班的孩子把另外一颗（或两颗）糖拿回家送给自己的另一位（两位）长辈吃。
并嘱咐孩子，送糖的时候送上祝福的话。
孩子们异口同声地答应着：
“好!
第二天早上来园时，我和每一个孩子进行了交谈，询问昨天是怎样和爷爷奶奶说祝福语和送糖果吃的。
娜娜：
“我的爷爷奶奶在老家重庆，外公外婆住在姨妈家，我晚上和妈妈去姨妈家玩，还把糖送给了他们吃。
他们表扬我很懂事!
佳薇：
“我昨天打电话给爷爷奶奶了，祝他们节日快乐!
糖我是给爸爸妈妈吃的。
仁仁：
“昨天我回家就把糖给爷爷吃了，爷爷很开心!
小伟：
“昨天回家时爷爷不在家，我把糖放在爷爷奶奶的房间里，今天早上爷爷说已经吃了，糖很甜很好吃。
晨晨：
“我的一颗糖是给爷爷吃的，因为我的奶奶已经去世了，所以另外一颗我给了妈妈吃，妈妈也很辛苦。
乐乐：
“我的糖给了我爷爷奶奶每人一颗，他们说今天吃到的糖是最甜蜜，味道最好的。
听了他们的话，我自己也很开心!
……
多么稚嫩的话语，多么真切的流露，孩子们都知道长辈的辛苦，也在相互的关怀中表达出浓浓的爱意!
将来，他也定会将这种爱逐渐扩展开来，学会爱周围的一切人和事，爱整个世界。
会动的小肚子
‘吃饭’，是每个孩子在幼儿园里的一天做的最多的事情。
在家里当然也是这样，可是听孩子的家长们说他们的孩子在家里吃饭大多数都是要让家长喂着吃的，或者不好好吃、挑食等。
所以导致有些孩子到了幼儿园里不会正确的吃饭。
在我们班里就有这样一个小朋友，他的名字叫田峰源，每天吃饭吃的都最少而且还最慢，甚至有时还会吐。
后来我发现，这个孩子吃饭的时候光嚼不咽，他一口接一口的往嘴里吃，可是他不往下咽一直在嘴里嚼起来没完，最后到了整个嘴里都塞不进去饭的时候就会要吐出来。
每次我看到他这样吃饭的时候都在想：
我一定要想个办法让他学会正确的吃饭，不再这样吃了。
有一天，在孩子们吃饭的时候我看着他，他还是和每天一样的吃饭，这时，我蹲下来对他说：
“孩子，你这样吃饭是不对的，你要吃一口咽一口，一定要往下咽，往肚子里咽，来，我们来做个游戏，你往下咽一口饭，你的小肚子会动，你信不信，不信就把你的小手放在肚子上，看它会不会动。
”他听完我的话立刻把手放在自己的小肚子上，咽了一口饭，然后他惊奇的说：
“老师老师，真的会动！
“老师说的没错吧，你吃一口咽一口，你的肚子就会随着你往下咽的时候动。
”我的话刚说完，他就马上又吃了一口，咽下去，说：
“老师老师，又动了。
”当他说完以后，我笑了，他也笑了，我是因为教育成功笑了，他是因为又知道了一件以前从不知道的事笑了……从这以后，他就对着“会动的笑肚子”产生了兴趣，他变的爱吃饭了，也学会正确的吃饭了，而且也不会吐了，这一切都来源于这“会动的小肚子”。
孩子是天真的，是纯洁的，更是赋予童趣的，所以我们作为成年人的幼教工作者，要将自己变成孩子，在教育的同时要用孩子的眼光看待一切，将所有的事情变成儿童化，这样，既丰富了孩子，又使我们得到了教育的成果，就像这个“会动的小肚子”，如果我们就用我们之间说话的方式让孩子往下咽饭，他是不会理解的，也不喜欢听，不感兴趣，可是这样以游戏的方法一说，他就会产生兴趣，认为肚子真的会动，这样也使孩子收到了教育。
所以，我认为把自己变成孩子是教育孩子最基本的条件。
用游戏教育孩子，用童心面对孩子，用真诚对待孩子，寓教育于娱乐之中。
光道歉是不够的
户外游戏时间到了，孩子们兴高采烈地进行分散器械游戏。
就在这时传来了一个孩子的哭声。
我赶紧走过去，原来是小虎，“小虎怎么了?
”“老师，洋洋打我。
”“他可能是不小心碰到你了。
”我找到早已跑开的洋洋：
“洋洋，你欺负小朋友了，要道歉!
”洋洋笑嘻嘻地对小虎说：
“对不起。
”小虎边哭边说：
“没关系。
”但是没过几分钟，润润又跑来告状：
“老师，洋洋打我。
”我再次找来洋洋：
“你怎么又打小朋友了?
向小朋友道歉!
”“对不起。
”“没关系。
”问题似乎又平静地解决了。
但以后我还是经常接到洋洋打小朋友的告状。
这事引起我的思考：
孩子之间发生矛盾了，一句“对不起”真能解决问题吗?
从洋洋的表现来看，他似乎已经把“对不起”当成了犯错误以后避免受处罚的“法宝”，他大概认为欺负了小朋友只要说声“对不起”就没事了。
正因为如此，他才理所当然地一边满不在乎地说“对不起”，一边继续犯同样的错误。
我进一步想到，出现这样的情况与我们处理矛盾的方法有直接关系。
当孩子间出现矛盾时，教师通常用先了解情况，然后让有过错的一方向另一方道歉的方法解决问题。
教师也许教会了孩子说“对不起”，却没有让孩子明白为什么要说“对不起”，该怎样避免犯同样的错误。
由此我想到，当孩子发生矛盾时，除了要让有错的孩子道歉以外，还要让他明白某些事理，避免以后犯同样的错误。
同时，还可以让孩子为自己的过失付出点代价。
例如，孩子损坏了别人的物品，可以要求他帮助修复或予以赔偿；
如果是孩子无故打人，可以要求他帮助对方揉揉痛处，擦擦眼泪等。
这样，通过让孩子对自己的行为后果负责，不仅让他产生愧疚心理，而且要让他逐渐学会在行动之前多想想可能的后果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。
理解是对孩子的有力支持
早锻炼后，孩子们忙着入厕、洗手、喝水，活动室里显得有点热闹和忙乱。
有几个孩子围在一起似乎在争论着什么，松松说话声音特别大，还动手推小朋友一把，看样子他非常生气。
到底发生了什么事呢?
我走过去想问个究竟。
一个孩子指着松松说：
“是他带头吵起来的。
”另外几个孩子也随声附和：
“是松松在吵闹。
”还没等我开口，松松突然很激动地大叫了一声，：
双手还不停地拍打着桌子。
我是第一次看到松松这么冲动。
松松是个很有自制力的孩子，平时干什么都很认真积极，规则意识也很强，几乎没有和小朋友吵闹过，他今天的行为表现一定是有原因的。
我便用温和的语气说：
“松松，我知道你不是故意的，但你能告诉我是怎么回事吗?
”松松站了起来，说话的声音比平时要大：
“那本书是因为我背熟了20首唐诗，爸爸才奖励给我的，可是被小朋友撕破了，我……”他咬着嘴唇，眼泪都要流出来了。
于是，我走过去蹲在他身边，握住他的双手说：
“我理解你，你一定很爱惜那本书，现在被别人撕破了，心里一定非常生气，非常难过。
如果是我，我也会像你一样伤心难过的。
”松松含着眼泪望着我，渐渐平静了下来。
我帮他擦了擦脸上的泪痕，说：
“等我问清楚是谁撕破你的书，然后请他和你一起把书修补好，行吗?
”他很快点了点头。
吃完早餐没多久，松松主动找到我，高兴地对我说：
“老师，我已经知道是谁撕破了我的书，亮亮答应和我一起把书修补好，他还向我道歉了，我已经原谅了他。
”我一把抱住他，说：
“你做得很好。
在日常生活中，我们要善于观察，及时了解孩子行为背后的原因
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