新部编本二年级下册《画杨桃》课堂实录韩颖.docx
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新部编本二年级下册《画杨桃》课堂实录韩颖
11画杨桃
教学目的
1、继续学习课文，复习词语
2、体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事，交给同学一个做人的道理
3、体会老师、父亲的话是“我”终身受用
教学重点
体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事，交给同学一个做人的道理
教学难点
体会老师、父亲的话是“我”终身受用
课前准备
杨桃实物；
板书设计
画杨桃
爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样
我的画——认认真真看，老老实实画
老师的教诲——是什么样，画成什么样
第二课时课堂实录
师：
同学们，今天这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。
请同学们一起来齐读课题，课文中有一些词语的读音容易出错，老是想考考同学们，看谁能把字音读正确。
如果读对了，请大家齐读
生：
半晌
师：
谁能比她的声音还大
生：
一幅画
生：
悉
师：
先看看这个字念什么？
再来读词
生：
教诲叮嘱
师：
和颜悦色这个词什么意思？
我们先来看这个句子，请同学读。
生“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说。
”
师：
“和颜悦色的”和“是什么意思呢？
字典中有几种解释，自己读一读，看看选哪个解释呢？
出示：
（1）平和，和缓
（2）结束战争或争执
（3）下棋或赛球不分胜负
（4）和谐
师：
谁选好了？
你觉得选第几个呢?
生：
选第一个
师：
“和“是平和和缓的意思，你看看和颜悦色是什么意思？
生：
形容和蔼的脸色
师：
有不一样的吗？
生：
形容和蔼可亲。
师：
什么和蔼可亲？
生：
态度
师：
说话的态度和蔼可亲。
自己读读
生：
自己读词语
师：
课文写我画杨桃的事，杨桃同学们已经见过了，它是南方的一种水果，特比甜，很好吃。
岑桑是著名的作家，课文讲的是他小时画杨桃的事，先请同学读读课文。
师：
其他同学边听边思考一个问题：
他父亲在他小时画画时，叮嘱了一句话，使我受用一生，爸爸是怎样叮嘱我的呢？
请同学边听边画
生：
读课文
师：
爸爸的叮嘱是什么呢？
谁来读一读
生：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”
老师板书：
是什么样，画成什么样
师：
爸爸的话是什么意思呢？
你怎么理解的？
爸爸让我实事求是地画画。
生：
让我实事求是地画画
生：
实事求是地画画，相信自己的眼睛
生：
相信自己的眼睛，不要随便想
师：
不要凭空的想象，爸爸的话一直影响着我，在一节美术课上我是怎么做的呢？
出声音读第二自然段。
师：
我是怎么画的
生：
我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：
板书认认真真看，老老实实画
师：
指着板书说：
看到的是什么样就老老实实地画出来，不是想当然，是按照爸爸的话做的。
师：
我的画招徕同学的哈哈大笑，他们是怎样议论的呢？
出示：
杨桃是这个样子的吗？
出示：
倒不如说是五角星吧！
生：
读第一句杨桃是这个样子的吗？
师：
我听出来了，杨桃绝不是这个样子
生：
再读第一句杨桃是这个样子的吗？
师：
强调哪个词，谁来帮帮他？
师：
杨桃怎么会是五角星呢？
自己读一读
师：
下边这句谁来读？
生：
倒不如说是五角星吧！
师：
你带着什么语气读？
生：
讽刺
师：
我的话引起了同学的嘲笑，老师的注意，老师在我的座位上审视了讲台桌上的杨桃，明白了我为什么把杨桃画成五角星，把它举起来问大家：
出示：
这幅画画得像不像？
不像！
它像什么？
像五角星！
生：
这幅画画得像不像？
师：
下边几句都没有提示语，知不知道是谁说的？
生：
知道，不像！
像五角星！
是学生说的
师：
同学们怎么回答的？
你能在前边加个提示语吗？
同学们地回答：
不像！
生：
同学们毫不犹豫地回答，不像
生：
边笑边说
生：
肯定的回答
师：
肯定是怎么回答？
大声的回答，我们表演表演。
师：
不一样的嘴发出同一个声音，有一个成语：
生：
异口同声
师：
这还有一句话，出示：
它像什么？
生：
“像五角星！
”
师：
你们的表情告诉我，你们是笑着说的，是高兴的笑吗？
生：
不是，是嘲笑
师：
自己练习练习这几句对话
师：
文章写对话的形式很多，提示语在前、在中间、还有在后面的，今天这节课我们见到的是没有提示语的对话。
虽然没有提示语，但是我们读时也不会混淆，因为这样的对话一般是分段写的，而且内容都比较短。
在你的作文中也可以用这种对话形式。
师：
听了同学的回答，老师的神情有什么变化？
生：
变严肃了
师：
为什么变严肃了？
生：
同学们没有坐到我的位子上看，就下结论
生：
同学们没有坐到我的位子上看，就乱发言
师：
老师对同学们的发言很不满意，谁来读一读，什么叫严肃地说？
生：
小声读
师：
小声就是严肃吗？
生：
严厉地说
师：
看看下文，老师是非常生气，想要批评我们吗？
生：
不是
师：
什么叫严肃？
老师示范
生：
板起面孔读
师：
过了半晌他又问道，半晌是什么意思？
生：
过了一会儿
师：
老师想什么呢？
是不是要批评我们？
生：
不是，老师在想办法。
老师想不批评他们，让他知道我画对了
师：
老师没有简单批评同学们，又请同学们轮流坐到我的座位上观察杨桃的样子，老师问了什么？
读一读。
接下来又有几处对话，没有提示语，你知道谁问谁答的吗？
出示：
现在你看看那杨桃，向你平时看到的杨桃吗？
不……像
那么，像什么呢？
像……五……五角星
生：
现在你看看那杨桃，向你平时看到的杨桃吗？
生：
二、四句是同学说的，第三句是老师说的
师：
请同学读
生：
读句子，不…不…像
师：
他多读了一个不字，你想一想他为什么多读一个不字？
师：
从同学的读中你发现什么了？
生：
多了一个省略号。
师：
说明什么？
生：
表示同学说话结结巴巴、吞吞吐吐知道自己刚才说的不对、不好意思、
师：
省略号还有一个作用，它有一个断断续续的作用，多加一个不字，让我你们听起来更加流畅了，自己再读第一读
师：
我么来看看同学和老师的对话：
出示：
这幅画画得像不像？
不像！
它像什么？
像五角星！
师：
自己读一读说说你发现了什么？
生：
同学说的话里有省略号，第一次是叹号，第二次是句号
师：
是叹号和句号的区别吗？
生：
省略号
师：
加叹号说明什么？
生：
同学们肯定地说不像
师：
省略号呢？
生：
说明不好意思
师：
标点符号不同，我们体会到孩子的心理也发生了变化，由理直气壮，变得心虚起来。
师：
你还发现什么了？
生：
同学的回答是一样的
师：
回答的文字一样，但句子的含义一样吗？
第一次说不像什么？
生：
不像杨桃，像五角星
师：
第二次不像什么？
生：
不像平时看到的杨桃，像真实的五角星
师：
文字一样，句子的含义不一样了。
自己练习练习
师：
一人扮演两个角色，一个是老师，一个是同学，自己练练
师：
老师个子高，和同学说话时可以低着头，同学可以仰着头说
生：
表演笑着说
师：
表演时为什么老笑，不好意思的神情没有表演出来，谁能表演的再到位一些？
生：
表演
师：
表演很到位，两个同学练一练
师：
看到同学们知道错了，老师和颜悦色的说了一段话，请同学读一读老师的话
出示：
提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
生：
读短文
师：
你喜欢哪句就把他画下来，读一读，想一想，你是怎么理解的？
师：
你先来读一读你画的是哪句？
生：
它有两层意思，第一层意思是说要从不同的角度看问题，
师：
你说得具体一些，从哪句看出来的？
生：
看问题要周全
师：
怎么就周全了呢？
生：
看看人家是从什么角度看的，自己是从什么角度看的，看看对不对。
师：
看问题要全面
生：
要相信自己的眼睛，要有自己的主见，证明自己是对的
生：
看的角度不同，样子也不一样
师：
不要鲜花别人，要换个角度看问题
师：
老师的话对你们的影响也是很深的，一齐读读老师的话
生：
齐读
师：
这段话对我产生了怎样的影响？
齐读最后一段
板书：
是什么样，画成什么样？
生：
齐读
师：
老师的话和爸爸的话不谋而合，岑桑是一位作家，他画画时照着老师的话做，写作时呢？
老师的话依然受用吗？
生：
实事求是的写作，脑子怎么想的，就写出来
师：
真实地再现生活
生：
看到什么就写什么，不要空想
生：
不要抄作文书，那是别人想的，要写自己的感受
师：
有一句话是我手写我心，自己心里想的实事求是的写出来。
师：
在你的生活中，这番话对你也受用吗？
生：
聊天时说真实地
生：
听写时不要抄别人的
生：
学习不好就说不好
师：
对同学的不同意见呢？
是急着争论吗？
生：
站在那个同学角度看看
师：
老师希望您们能按照说的去做
师：
老师的话影响了我一声，这就是岑桑老作家，现在已经80多岁了，看照片，他说了一句话，我来读读
师：
老师的话很有哲理，你喜欢这些话吗？
可以把它抄写下来。
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