让孩子在自主合作探究中学习Word文档格式.docx
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还要向我们的教育对象——学生学习。
在这次衢州市小学语文课堂教学观摩活动中,各县的选拔教师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。
他们对教学内容的设计,在课堂上运用的语言都给了我一些启发。
在低年级语文教学中我首先应当准确定位,从讲台走向学生,将课堂教学的视线集中到学生身上。
把课堂还给学生,使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境,让学生在兴趣盎然中学习。
我认为,一堂好课应上得学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开〞。
只有当教学触及到学生情感的琴弦,激发学生学习的欲望,引发学生学习的兴趣,学生兴奋起来时,学生才会表现出这种神态。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪,让学生想学、愿学、乐学。
1、精心设计导语。
“导语〞是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁,好的导语往往能收到意想不到的教学效果,为顺利实现教学目标创造有利条件。
例如教?
画风?
时,我是这样设计导语的：
咱们一块儿去旅游,根据老师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。
学生边听边根据自己的想象作画。
老师接着描述：
你们闻到了吗？
没有？
赶快深呼吸,闻到了吗？
这是什么香味？
你们听到了吗？
远处传来了什么声音？
多好听啊！
赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。
学生质疑：
声音、气味看不见,摸不着,怎么画？
教师随机引出有三个小朋友却能画风。
简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心,使他们急于想通过阅读,寻求答案。
2、创设情境。
语文教学是一门艺术,它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
低段课文都充满了生活情趣,要让学生体验这种情趣,教师就得努力创设情境,充分发挥学生的观察力想象力,使他们产生身临其境的感觉,从而激发他们学习的兴趣。
在教学?
落叶?
一文时,我在教室里挂上许多落叶,在黑板上也画上树叶,课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果,给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。
课一开始,引着学生去感受秋天的美丽景色,想象落叶的比喻,很快就把孩子的心给牵住了,在充满梦想的空间里,他们的学习兴趣一下子被激发起来。
在整堂课,我以“树叶飘呀飘,飘呀飘。
〞这句话贯穿每一个环节,让孩子体会“甲虫、蚂蚁、小鱼、燕子〞在落叶里的快乐。
这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感悟语言文字。
创设情境的方式,是多种多样的,按照情境教学的特点,可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。
教师要根据教材特点,灵活运用。
只有当教师唤起学生的学习兴趣,学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。
正如孔子所说：
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
〞每个教师都应是一名出色的演员,以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色,使学生学有兴趣,学有成效。
三、引导学生自主学习,让孩子在合作探究中互相启发,互动地学。
联合国教科文组织教育开展委员会早在1972年的一份报告中就明确地指出：
“随着现代科学技术的迅猛开展,教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该更努力寻求获得知识的方法。
〞日本中小学教育课程改革的标准之一是：
培养自主学习,独立思考的能力。
一些中外教育家对此也早有预见。
英国教育家斯宾塞在仔的?
教育论?
中就已指出：
“应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。
〞我国著名教育家陶行知也曾说过：
“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
〞
事实正是这样：
我们不能把世上所有的知识都教给学生,正如我们不能带着他们走遍世界每个角落一样；
但我们却能把掌握知识的方法教给学生,正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。
因此,改变学生的学习方式,让孩子在自主、合作、探究中学习,使学生成为学习的行动者。
1、交给孩子选择权,唤起自主意识。
“选择〞,是人的主体能动性的一个重要表现。
在语文课堂教学中,运用选择机制,不仅有利于开展学生整体素质,也十分有益于激发学生兴趣,突出学生主体地位,培养举一反三的应用能力,从而促使他们更自主地学习。
一篇课文中,有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句,不同的学生自然会不同的喜好。
所以,我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流,读读背背。
在人物群出现的课文中,如?
大象博士请助手?
中的主要人物大象、小猴、小兔、小熊和小猫,让学生谈谈最喜欢谁,最不喜欢谁,为什么？
这样,学生的选择余地就显得十分广阔,学生就觉得有话可讲,自主能力也随之得到培养。
又如,我在教?
这篇课文,深读课文时,为了使学生读出情趣,读出韵味,我抓动物们的“有趣〞,让学生再读课文,看图说小动物的心里会想些什么,说些什么,然后挑一处自己认为最有趣、趣喜爱的句子,说给小朋友听。
请不要小看这一“挑〞调控行为,“挑〞在这挑起学生的自主意识,因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；
“挑〞在这里改变了课堂的根本结构,传统教师的“讲〞懂,就成学生自己的“练〞懂,你讲这一点,他讲那一点,在教师的点拨下、沟通下,由“点〞组成了“面〞,形成了“体〞。
2、留给孩子质疑的时间,激发孩子合作探究学习的兴趣。
疑是追求新知的开始,是创新的萌芽。
学生多方面的疑,也许是来自老师教学的“遗漏〞,也许是学生自读自悟中的“疑惑〞,也许是教材中的“空白〞或“欠缺〞,不管什么样情形,都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。
引导学生质疑解疑,可以促进学生主动参与合作探究的学习中来,激活学生思维及养成求知的兴趣。
老师应给足学生质疑的时间,及时抓住闪光点,给予鼓励,并组织其析疑、解疑,还要教给学生质疑的方法。
对于低段年级的孩子,教师要消除“提不出高质量的问题,年龄小不会提问题〞等不正确的认识。
我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力,引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。
一年级小学生不仅敢提问题,而且会提问题。
学生在学?
别说我小?
一课时,提出了“别说我小〞这个“小〞字表示什么？
在学?
小猴子下山?
时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？
〞等有较高质量的问题。
教师在学生质疑解疑中起到“中介作用〞,引导学生处理疑难问题。
浅显的问题问学生自己解答；
重点的问题组织学生合作探究解决；
难点的问题引导帮助解答；
有
争议的问题,引导学生读书讨论,最后教师讲解评价。
如教学?
桌椅的对话?
时,学生针对课题进行质疑：
桌椅为什么会说话？
桌椅在说些什么？
我抓住学生提出的问题组织大家去读书,去思考,去解决问题。
这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。
实践证明,在课堂教学中注重鼓励学生质疑解难,不仅能提高学生对语言文学的感悟能力,更重要的是,它能激发学生自主学习、探索问题的积极性,使学生由一个被动者变为一个主
动探索者,把学习潜力充分开发出来。
3、根据不同的教学内容,采取适宜的教学策略。
“学生生理、心理以及语言能力的开展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取适宜的教学策略〞。
“自主、合作、探究〞的学习方式,在教学中也应根据小学生的实际状况,表达出不同的层次。
低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学
习的过程。
要重点指导小组合作探究的学习方式。
如在小组讨论中,全小组怎样合作学习,怎样抓重点、难点,怎样提问,怎样讨论质疑,教师都要重点指导,适时点拨,由面到点,由扶到放,逐层深入。
〔1〕
一般性的问题,应多采用“自主〞性学习。
“一般性的问题〞有两个含义：
一是指学习语文最根底的环节,如识字、写字,查找与课文相关的资料,理解词语及句子,初步读懂某段内容,用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；
二是指阅读中难度较小的问题。
学生“自主〞性学习,不受时间和空间的限制,以自己独立思考为主,充分实现个体在语文活动中的自主价值。
教师在教学中设计的各个环节,都应把有利于学生自主学习放在首位。
一文,课前指导学生自己读熟课文,借助工具书认识生字,到大自然中去感受风的存在,并简要记录自己的疑难问题；
课中建议学生选择自己喜欢的小节,选择学习伙伴,用自己喜欢的方法学习课文,大胆放手,把权利和空间交给学生。
起初,我很担忧这样的方式流于形式,学习效果差。
但在交流的过程中,我意外的发现学生的自主性很强,伙伴之间有集体读的,互教互学,集体表演等,没有按照老师的指令划一的要求,面面俱到的学习,反而产生了更好的学习效果。
课后能根据自己的实际有选择地完成作业,如画一画自己眼中的风,写一写风的语言等,拓展学习空间,验证语文能力。
自主性学习的空间大,在单位时间内个体获取的信息量多,应成为学生学习活动的主要形式。
〔2〕重点问题,应多采用“合作〞性学习。
“重点问题〞指对学生语文素养形成和开展关系密切的内容,包括对有关句段的理解,对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。
合作性学习主要在课内进行,是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体开展的教学活动。
它以小组成员的共同努力,来实现问题的解决,生生互动的形式,凝聚了集体的智慧,“人人教我,我教人人〞,学生在平等的气氛中对话,有利于优势互补,缩小个体差异。
学生合作学习的主要特征是：
以讨论的形式研讨某个问题的解决方案,学生在讨论中一般要“倾听〞：
认真听取别人的意见；
“交流〞：
发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；
“协作〞：
用不同形式〔如读、画、唱、演等〕展示问题的解决过程；
“分享〞：
让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为。
如学习?
当理解了“甲虫、蚂蚁、小鱼和燕子〞把落叶当做什么后,我设计了一个句式“树叶飘呀飘,飘呀飘,落到————,——看见了,把它当做————〞,让学生以小组合作形式展开比赛,比一比哪一组会想,最有创造性。
小朋友经过合作讨论,写出了自己独特的想象：
“把落叶当做长颈鹿的项链、小猴的帽子、小鱼的桌子``````〞,并用各种形式表现出来。
合作性学习可以集中大家的智慧,有利于问题的解决和学生团队精神的培养,应成为学生学习活动的重要形式。
〔3〕难点问题,应多采用“探究〞性学习。
语文教学中不可防止地会产生疑难问题,应鼓励学生自己去探究。
像课文中的有关自然科学,耐人寻味的课文结尾等,但凡产生疑问的,都可以作为探究的对象。
探究性学习是一种积极的学习过程,通过自主探索式的学习研究活动,在摄取已有的知识或经验的根底上,经过同化、组合和探究,获得新的知识、能力和态度。
小学生的身心开展、认知结构还不完善,低年级和高年级也存在差异性,因而,小学语文教学中的探究活动不宜复杂,应定位在学生“喜欢〞的层次上。
不合群的小蝌蚪?
一文中,教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳,成为两个主问题：
1、从哪些地方看出不合群？
2、为什么不合群？
这两个主问题综合、集中、覆盖面大。
教师就以这两个问题为凭借,给足学生自主学习的时间,指导学生探究性学习。
学生通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式,找到了解决问题的途径。
这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐,又能使学生从中领悟到有效的学习方法。
探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的开展,应在教学中予以关注和重视。
不管采用哪一种学习方式,都应和文本内涵紧密结合起来,让它们相互依存,融为一体。
四、充满人文关心,赏识尊重学生,让孩子在体验成功中学习。
我们的语文课文篇篇都有着丰富的内涵。
我的家乡?
中的小朋友描写了家乡的美景,表达自己对家乡的热爱是人文；
给妈妈的礼物?
中的小作者对妈妈的情怀是人文；
苹果落地?
中的牛顿从小爱动脑筋,遇到问题总要问个为什么的品质也是人文``````读着这一篇篇充满人文思想的课文,使我的人生得到感悟,灵魂得以进化。
对语文教育中人文内容的解读和吸纳,应成为教师的自觉行为。
因为孩子的生命开展迫切需要诸如品质、情操、意志、境界、理念、抱负、心绪、情态等这样一些有关“人文“的东西。
我们的课堂也应该是充满人文关心的课堂。
教师的语言、动作及神态都应表达自己的人格魅力。
1、多一些民主和平等。
要让学生真正成为教学活动的主人,教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、平安的教学气氛。
要凸现学生主体,让课堂焕发生命的活力,鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动,从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和开展。
课堂上不要有这样或那样的清规戒律,要有目的地拓宽学生自主活动的天地,教学内容的选择,教学活动的设计,可与学生商量后确定,如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？
〞“你能把这段话读给大家听吗？
〞“你是否把你的看法和同桌进行交流？
〞等。
教师尊重学生的选择,师生在平等的根底上对话,学生的心灵才会舒展,愉悦地进入学习情境。
2、多一些信任和尊重。
一方面是相信学生的能力,小学生尽管年龄小,但思维活泼,好奇心强,已初步具备解决问题的能力,教师要给他们充分展示的时间和空间；
另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重,感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。
要成认学生的差异性,对学力较差的学生,也要鼓励其“我能行〞的信念,让他们“抬起头来走路〞。
在教学时,经常用“你真行〞“想一想,你肯定会说好的〞“你真聪明,连老师也没想到〞“你的理解确实有独到之处〞等语言激起学生的学习欲望,使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。
3、多一些宽容和鼓励。
教师要宽容学生,站在学生的立场上去摸索他们的思维方式,允许学生出现错误,鼓励学生对教师、教材提出不同的意见,赞赏学生独特的内心体验和感受,保护学生迸发的探究火花。
关注学生学习过程和方法,是促进学生开展的新理念,只要学生积极主动地参与了探究的过程,教师都要给以肯定。
可用“你的理解尽管不全面,但主动思考的精神应该表扬〞“你看,他比以前肯动脑筋了,敢于发表自己的意见,这多好啊〞“如果再多给你一点时间,你会完成的更好〞等语言,鼓励学生产生成功的愉悦。
如果在教学中一味地求全责备,学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失,培养学生“自主、合作、探究〞的学习品质只能是一句空话。
以上是我在学习?
新理念时,并结合自己的教学经历所谈的一些体会,只是一些非常粗浅的感受。
要想到达叶圣陶先生所说的“教是为了不教“的境界,还需不断学习、理解、参与和实践新理念。
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