初中语文 紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx

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她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵；

她的散文情深意长，隽永如水。

（三）学习目标

（四）检查预习

1、检查字词

迸溅（bè

ng）挑逗（tiǎo）花穗（suì

）沉淀（dià

n）

伫立（zhù

）伶仃（lí

ngdīng）忍俊不禁（jīn）盘虬卧龙（qiú

）

2、解释词语仙露琼浆：

比喻美语。

稀落：

稀少。

伶仃：

孤独。

索性：

副词、表示直截了当；

干脆。

盘虬卧龙：

表示盘旋曲折的样子。

发端：

开端，开始。

终极：

最终，最后。

春红已谢：

春天的花已经凋谢。

忍俊不禁：

忍不住笑。

迸溅：

向四处溅开

（五）诵读感知

1、．学生自由的大声的朗读课文。

2、学生选择自己最喜欢的段落，深情的朗读，读出恰当的语气语调。

（六）赏花

1.圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句，并思考：

作者笔下的紫藤萝瀑布有怎样的特点？

并用自己的语言表达一下。

（七）品情

2.作者从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，经历了怎样的心路历程？

（点拨：

圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注。

）

明确：

焦虑悲痛—宁静喜悦—精神振奋

3.学生自由品读写景抒情的语句，感受紫藤萝瀑布生机盎然的特点，进一步体会作者的情感变化，教师相机点拨指导。

（八）悟理

1.找出作者从紫藤萝花中感悟出人生哲理的句子。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。

2.作者说“花和人都会遇到各种各样的不幸”，花有怎样的不幸，人又有怎样的不幸？

“生命的长河是无止境的”这句话有什么含义？

明确：

花的不幸在于曾经稀落伶仃，衰败被毁；

人的不幸从“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”这句话可以看出。

在生命的长河里，紫藤萝花由不幸被毁到幸运重生，表现出一种生生不息的顽强精神；

人和花一样，虽然遭遇不幸，但面对生命的长河，也应该乐观积极！

点拨写法：

这一树生机盎然的紫藤萝瀑布引得作者驻足观赏，心情变得宁静喜悦，从中感悟出“生命长河永无止境”的人生哲理。

作者将情感融入在对紫藤萝的描绘之中，这种写法叫“融情于景”。

诵读结课：

让我们再一次美美的读起来，领略紫藤萝瀑布的美好。

（九）抒情

生活中的一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动你的心弦，使你对生命有所感悟。

其实只要你用心聆听，大自然中的一切都会对你说话。

请将你的感悟写下来，100字左右。

要求以“生命的长河是无止境的，不信，你看。

。

“开头练习写作

（十）作业

1、完成课后练习题

2、推荐阅读宗璞的散文。

板书：

紫藤萝花生机勃勃生命长河永无止境

融情于景

学情分析：

七年级学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。

然而本文写于1982年，写作的背景和文革有关，所表达的情感也较为复杂。

既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学生深刻体会。

紫藤萝瀑布课后反思

教学紫藤萝瀑布这篇课文，最初的目的是觉得这篇课文适合学生品读句子，学习写法，能更好地掌握一些写作文的技巧。

在教学中，我把重点放在学生能力的训练上，在品句子的时候，练习分析句子的能力，让学生不仅会分析有修辞的句子，对于没有修辞的句子，学生能从句子的长短，词语的运用等方面来分析句子，把握作者的感情。

其次，对于散文，都是有线索的，在教学中，我让学生在读的过程中把握作者的感情变化，分析作者感情发生变化的原因，从而来领会作者的感情，今儿把握作者的主旨。

第三，在分析作者的感情变化的基础上，悟出道理，并对这个道理有自己的感受和体会，从而达到提高阅读能力的效果。

在这堂课中，学生能够用自己的话来表达自己的感受。

整体来说，学生课堂上可能过于活跃，但整体效果来说。

效果还是不错的。

紫藤萝瀑布》教材分析

本课是初中语文七年级上册第四单元的一篇散文,第四单元的学习重点是整体把握感知全文,用心领会写作意图,联系自己的生活体验,想想人生的大问题。

这课是一篇精读课文,较好地体现了本单元的学习重点,同时让学生在学习了课文后认识到人生中苦难难免,但生命永恒、生命美好,要战胜苦难、珍爱生命,同时进一步认识学习语文和生活的关系。

《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞1982年创作的一篇散文,当时作者的小弟弟身患绝症,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒。

文章围绕紫藤萝花来抒发感情,由看花、忆花、悟花三部分层层深入,表达自己的主旨。

而这三部分又各有层次:

看花按花瀑、花穗、花朵来写,越写越见花的活泼热闹、生机勃勃;

忆花先写我浸在“花朵的光辉”中,感到“精神的宁静和生的喜悦”,次写花所受的苦难,最后以花历尽劫难又焕发生机作结,回应前文;

悟花则由以上的感受上升到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒。

全文脉络清晰,层次分明

多种修辞手法的运用。

文中大量运用比喻、拟人等手法,细腻传神地描绘紫藤萝花。

描写花瀑,“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,仿佛“在不停地生长”,以“瀑”为喻,从总体形象上赞美花繁花茂;

“紫色的大条幅上,泛着点点银光”,“仿佛在流动,在欢笑”,“在和阳光互相挑逗”,以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,突出花的情趣。

写花穗时,更是全用拟人,“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!

”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹,“‘我在开花!

’它们在笑。

‘我在开花!

’它们嚷嚷。

”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬,突出它们生命盎然勃发。

写花朵时,比喻和拟人交替使用,用“帆”“舱”绘花朵的外形;

用“忍俊不禁”拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。

另外,作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。

写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”,表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受;

用“浅紫色”来描绘花香,把味觉转化为视觉,把飘逸无形的东西变得清晰可见,仿佛把花香定格在眼前,让人感到亲切。

作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比,并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”的道理。

含蓄地表达感情。

对于小弟的病症,更是不着一笔,用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情,表现的乐观豁达。

紫藤萝瀑布测评

1．根据拼音写汉字：

（bˆng）溅　　　　伶（d‰ng）　　　　（zh„n）开　　　　

盘（qi’）　　　　忍（j”n）不禁　　　

2．解释加点词的意思：

⑴这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。

春红已谢：

⑵每一朵盛开的花……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

忍俊不禁：

⑶花朵……好像在察颜观色，试探什么。

察颜观色：

3．下面不是写花的繁密茂盛的一项是（　　）

Ａ．紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

Ｂ．花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

Ｃ．我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。

Ｄ．开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。

4．下列说法有误的一项是（　　）

Ａ．本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。

Ｂ．文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使文章语言生动。

Ｃ．本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。

Ｄ．作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。

5．文章开头写道“我不由得停住了脚步”，这句话在内容和结构上有什么作用？

6．体会下列句子的含义：

⑴香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

⑵在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

7．文章题目运用了　　　　　　的修辞手法，文题写出了紫藤萝的什么特点？

8．你认为这篇文章的主旨是　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

9．　　　　　　在《紫藤萝瀑布》中写道：

藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。

可花儿并没有枯死，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”。

作者赞美藤萝顽强的　　　　　　　　　，并由此联想到人的生命。

文章动作的是　　　　　　的写法。

《紫藤萝瀑布》教学反思:

准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时,我着重思考这一问题。

目标在教学中起导向、激励和检测作用,任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。

这是已被教学实践所证明了的。

我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是:

在整体感知课文内容的基础上,学会品味文章的优美语句,体会文章借景抒情的写法,课后能够模仿课文写描写景物的小文章。

要实现“会品味语句,体会借景抒情的写法”这一目标,我把教学重点放在了第一部分——赏花上。

我先让学生将这部分朗读一遍,然后让他们将文章中写到紫藤萝树和花的句子画出来,。

我采用了“赏析法”,即以审美为主干的阅读方法。

这篇文章首先打动人的是美,美的形象,美的语言,美的表达形式与结构。

我打破了以往“教师提问,学生回答,教师再提供参考答案”的方法,要求学生将他们认为的文章中最精彩的句子划出来,并且思考这些句子文段好在哪?

这个问题我让他们四人学习小组讨论。

这样激起了学生的兴趣,课堂气氛非常活跃,学生争着举手,主动分析句子表明理由证明自己的选择是最棒的。

兴趣是最好的老师。

能将写景的句子的妙处说出来,运用了比喻拟人等修辞手法使描写更加的生动具体形象化。

我觉得品味语言的教学目标已经达到了。

最后,我让学生结合这篇文章归纳写景抒情散文的写法,自然就水到渠成了。

学习《紫藤萝瀑布》的写法写一篇小作文,从作业完成来看,大部分学生都能写景抒情,情景交融,但部分学生写的很好。

我不由对此进行了反思:

本班的语文基础不是很好,写作基本功还不够扎实,学生课堂上虽很活跃,学生讨论好像也很投入,但有时没有听其他同学对文章句子分析的发言,只顾自己发表意见和看法,还有的是在“凑热闹”。

不过,自己设置的课堂激发了他们学习的兴趣,没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的,有与他人分享自己阅读心得的欲望这也是可取的。

但读写结合一定要坚持下去,可从句子的仿写到段落的仿写,再到文章的仿写,这样由浅到深,循序渐进,一定能让学生的阅读与写作水平上一个新台阶。

今后的教学路还很漫长,对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考,做到读写有机结合,我将努力去摸索。

紫藤萝瀑布课标分析

《义务教育语文课程标准》明确指出：

“品味作品中富于表现力的语言，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果；

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”结合本文融情于景的写法，我确立了以下教学目标：

本文的教学重点是“品味文章优美的语言，领会作者的思想感情”，教学难点是“探究作者从景中感悟的人生哲理