高中数学必修2第二章教案Word下载.docx
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B
α
2.1-4
3、平面的基本性质
教师引导学生思考教材P41的思考题，让学生充分发表自己的见解。
把一把直尺边缘上的任意两点放在桌边，可以看到，直尺的整个边缘就落在了桌面上，用事实引导学生归纳出以下公理
公理1：
如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内
（教师引导学生阅读教材P42前几行相关内容，并加以解析）
符号表示为
A∈L
B∈L=>
Lα
B∈α
公理1作用：
判断直线是否在平面内
生活中，我们看到三脚架可以牢固地支撑照相机或测量用的平板仪等等……
引导学生归纳出公理2
公理2：
过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面。
符号表示为：
A、B、C三点不共线=>
有且只有一个平面α，
使A∈α、B∈α、C∈α。
公理2作用：
确定一个平面的依据。
教师用正（长）方形模型，让学生理解两个平面的交线的含义。
引导学生阅读P42的思考题，从而归纳出公理3
公理3：
如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。
P∈α∩β=>
α∩β=L，且P∈L
公理3作用：
判定两个平面是否相交的依据
4、教材P43例1
通过例子，让学生掌握图形中点、线、面的位置关系及符号的正确使用。
5、课堂练习：
课本P44练习1、2、3、4
6、课时小结：
（师生互动，共同归纳）
（1）本节课我们学习了哪些知识内容？
（2）三个公理的内容及作用是什么？
7、作业布置
（1）复习本节课内容；
（2）预习：
同一平面内的两条直线有几种位置关系？
2.1.2空间中直线与直线之间的位置关系
（1）了解空间中两条直线的位置关系；
（2）理解异面直线的概念、画法，培养学生的空间想象能力；
（3）理解并掌握公理4；
（4）理解并掌握等角定理；
（5）异面直线所成角的定义、范围及应用。
（1）师生的共同讨论与讲授法相结合；
（2）让学生在学习过程不断归纳整理所学知识。
让学生感受到掌握空间两直线关系的必要性，提高学生的学习兴趣。
1、异面直线的概念；
2、公理4及等角定理。
异面直线所成角的计算。
学生通过阅读教材、思考与教师交流、概括，从而较好地完成本节课的教学目标。
投影仪、投影片、长方体模型、三角板
（一）创设情景、导入课题
1、通过身边诸多实物，引导学生思考、举例和相互交流得出异面直线的概念：
不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直线。
2、师：
那么，空间两条直线有多少种位置关系？
（板书课题）
（二）讲授新课
1、教师给出长方体模型，引导学生得出空间的两条直线有如下三种关系：
相交直线：
同一平面内，有且只有一个公共点；
平行直线：
同一平面内，没有公共点；
异面直线：
不同在任何一个平面内，没有公共点。
教师再次强调异面直线不共面的特点，作图时通常用一个或两个平面衬托，如下图：
2、
（1）师：
在同一平面内，如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线互相平行。
在空间中，是否有类似的规律？
组织学生思考：
长方体ABCD-A'
B'
C'
D'
中，
BB'
∥AA'
，DD'
，
与DD'
平行吗？
生：
平行
再联系其他相应实例归纳出公理4
公理4：
平行于同一条直线的两条直线互相平行。
设a、b、c是三条直线
a∥b
c∥b
强调：
公理4实质上是说平行具有传递性，在平面、空间这个性质都适用。
公理4作用：
判断空间两条直线平行的依据。
（2）例2（投影片）
例2的讲解让学生掌握了公理4的运用
（3）教材P47探究
让学生在思考和交流中提升了对公理4的运用能力。
3、组织学生思考教材P47的思考题
（投影）
让学生观察、思考：
∠ADC与A'
、∠ADC与∠A'
的两边分别对应平行，这两组角的大小关系如何？
∠ADC=A'
，∠ADC+∠A'
=1800
教师画出更具一般性的图形，师生共同归纳出如下定理
等角定理：
空间中如果两个角的两边分别对应平行，那么这两个角相等或互补。
教师强调：
并非所有关于平面图形的结论都可以推广到空间中来。
4、以教师讲授为主，师生共同交流，导出异面直线所成的角的概念。
（1）师：
如图，已知异面直线a、b，经过空间中任一点O作直线a'
∥a、b'
∥b，我们把a'
与b'
所成的锐角（或直角）叫异面直线a与b所成的角（夹角）。
（2）强调：
①a'
所成的角的大小只由a、b的相互位置来确定，与O的选择无关，为了简便，点O一般取在两直线中的一条上；
②两条异面直线所成的角θ∈（0，）；
③当两条异面直线所成的角是直角时，我们就说这两条异面直线互相垂直，记作a⊥b；
④两条直线互相垂直，有共面垂直与异面垂直两种情形；
⑤计算中，通常把两条异面直线所成的角转化为两条相交直线所成的角。
（3）例3（投影）
例3的给出让学生掌握了如何求异面直线所成的角，从而巩固了所学知识。
（三）课堂练习
教材P49练习1、2
充分调动学生动手的积极性，教师适时给予肯定。
（四）课堂小结
在师生互动中让学生了解：
（1）本节课学习了哪些知识内容？
（2）计算异面直线所成的角应注意什么？
（五）课后作业
1、判断题：
（1）a∥bc⊥a=>
c⊥b（）
（1）a⊥cb⊥c=>
a⊥b（）
2、填空题：
在正方体ABCD-A'
中，与BD'
成异面直线的有________条。
2.1.3—2.1.4空间中直线与平面、
平面与平面之间的位置关系
（1）了解空间中直线与平面的位置关系；
（2）了解空间中平面与平面的位置关系；
（3）培养学生的空间想象能力。
（1）学生通过观察与类比加深了对这些位置关系的理解、掌握；
（2）让学生利用已有的知识与经验归纳整理本节所学知识。
空间直线与平面、平面与平面之间的位置关系。
用图形表达直线与平面、平面与平面的位置关系。
学生借助实物，通过观察、类比、思考等，较好地完成本节课的教学目标。
投影仪、投影片、长方体模型
教师以生活中的实例以及课本P49的思考题为载体，提出了：
空间中直线与平面有多少种位置关系？
1、引导学生观察、思考身边的实物，从而直观、准确地归纳出直线与平面有三种位置关系：
（1）直线在平面内——有无数个公共点
（2）直线与平面相交——有且只有一个公共点
（3）直线在平面平行——没有公共点
指出：
直线与平面相交或平行的情况统称为直线在平面外，可用aα来表示
aαa∩α=Aa∥α
例4（投影）
师生共同完成例4
例4的给出加深了学生对这几种位置关系的理解。
2、引导学生对生活实例以及对长方体模型的观察、思考，准确归纳出两个平面之间有两种位置关系：
（1）两个平面平行——没有公共点
（2）两个平面相交——有且只有一条公共直线
用类比的方法，学生很快地理解与掌握了新内容，这两种位置关系用图形表示为
α∥βα∩β=L
教师指出：
画两个相互平行的平面时，要注意使表示平面的两个平行四边形的对应边平行。
教材P51探究
让学生独立思考，稍后教师作指导，加深学生对这两种位置关系的理解
教材P51练习
学生独立完成后教师检查、指导
（三）归纳整理、整体认识
教师引导学生归纳，整理本节课的知识脉络，提升他们掌握知识的层次。
（四）作业
1、让学生回去整理这三节课的内容，理清脉络。
2、教材P52习题2.1A组第5题
2.2.1直线与平面平行的判定
（1）理解并掌握直线与平面平行的判定定理；
（2）进一步培养学生观察、发现的能力和空间想象能力；
学生通过观察图形，借助已有知识，掌握直线与平面平行的判定定理。
3、情感、态度与价值观
（1）让学生在发现中学习，增强学习的积极性；
（2）让学生了解空间与平面互相转换的数学思想。
重点、难点：
直线与平面平行的判定定理及应用。
学生借助实例，通过观察、思考、交流、讨论等，理解判定定理。
投影仪（片）
（一）创设情景、揭示课题
引导学生观察身边的实物，如教材第55页观察题：
封面所在直线与桌面所在平面具有什么样的位置关系？
如何去确定这种关系呢？
这就是我们本节课所要学习的内容。
1、投影问题
直线a与平面α平行吗？
若α内有直线b与a平行，
那么α与a的位置关系如何？
是否可以保证直线a与平面α平行？
学生思考后，师生共同探讨，得出以下结论
直线与平面平行的判定定理：
平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。
简记为：
线线平行，则线面平行。
符号表示：
aα
bβ=>
a∥α
2、例1引导学生思考后，师生共同完成
该例是判定定理的应用，让学生掌握将空间问题转化为平面问题的化归思想。
（三）自主学习、发展思维
练习：
教材第57页1、2题
让学生独立完成，教师检查、指导、讲评。
（四）归纳整理
1、同学们在运用该判定定理时应注意什么？
2、在解决空间几何问题时，常将之转换为平面几何问题。
（五）作业
1、教材第64页习题2.2A组第3题；
2、预习：
如何判定两个平面平行？
2.2.2平面与平面平行的判定
理解并掌握两平面平行的判定定理。
让学生通过观察实物及模型，得出两平面平行的判定。
进一步培养学生空间问题平面化的思想。
两个平面平行的判定。
判定定理、例题的证明。
学生借助实物，通过观察、类比、思考、探讨，教师予以启发，得出两平面平行的判定。
（一）创设情景、引入课题
引导学生观察、思考教材第57页的观察题，导入本节课所学主题。
1、问题：
（1）平面β内有一条直线与平面α平行，α、β平行吗？
（2）平面β内有两条直线与平面α平行，α、β平行吗？
通过长方体模型，引导学生观察、思考、交流，得出结论。
两个平面平行的判定定理：
一个平面内的两条交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行。
aβ
bβ
a∩b=Pβ∥α
a∥α
b∥α
判断两平面平行的方法有三种：
（1）用定义；
（2）判定定理；
（3）垂直于同一条直线的两个平面平行。
2、例2引导学生思考后，教师讲授。
例子的给出，有利于学生掌握该定理的应用。
（三）自主学习、加深认识
教材第59页1、2、3题。
学生先独立完成后，教师指导讲评。
（四）归纳整理、整体认识
1、判定定理中的线与线、线与面应具备什么条件？
2、在本节课的学习过程中，还有哪些不明白的地方，请向老师提出。
（五）作业布置
第65页习题2.2A组第7题。
2.2.3—2.2.4直线与平面、平面与平面平行的性质
（1）掌握直线与平面平行的性质定理及其应用；
（2）掌握两个平面平行的性质定理及其应用。
学生通过观察与类比，借助实物模型理解性质及应用。
（1）进一步提高学生空间想象能力、思维能力；
（2）进一步体会类比的作用；
（3）进一步渗透等价转化的思想。
两个性质定理。
（1）性质定理的证明；
（2）性质定理的正确运用。
学生借助实物，通过类比、交流等，得出性质及基本应用。
（一）创设情景、引入新课
1、思考题：
教材第60页，思考
（1）
（2）
学生思考、交流，得出
（1）一条直线与平面平行，并不能保证这个平面内的所有直线都与这个直线平行；
（2）直线a与平面α平行，过直线a的某一平面，若与平面α相交，则直线a就平行于这条交线。
在教师的启发下，师生共同完成
该结论的证明过程。
于是，得到直线与平面平行的性质定理。
定理：
一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行。
线面平行则线线平行。
aβa∥b
α∩β=b
作用：
利用该定理可解决直线间的平行问题。
2、例3培养学生思维，动手能力，激发学习兴趣。
例4性质定理的直接应用，它渗透着化归思想，教师应多做引导。
3、思考：
如果两个平面平行，那么一个平面内的直线与另一个平面内的直线具有什么样的位置关系？
学生借助长方体模型思考、交流得出结论：
异面或平行。
再问：
平面AC内哪些直线与B'
平行？
怎么找？
在教师的启发下，师生
共同完成该结论及证明过程，
于是得到两个平面平行的性质定理。
如果两个平面同时与第三个平面相交，那么它们的交线平行。
α∥β
α∩γ=aa∥b
β∩γ=b
可以由平面与平面平行得出直线与直线平行
4、例5
以讲授为主，引导学生共同完成，逐步培养学生应用定理解题的能力。
（三）自主学习、巩固知识
课本第63页
学生独立完成，教师进行纠正。
1、通过对两个性质定理的学习，大家应注意些什么？
2、本节课涉及到哪些主要的数学思想方法？
（五）布置作业
课本第65页习题2.2A组第6题。
2.3.1直线与平面垂直的判定
一、教学目标
（1）使学生掌握直线和平面垂直的定义及判定定理；
（2）使学生掌握判定直线和平面垂直的方法；
（3）培养学生的几何直观能力，使他们在直观感知，操作确认的基础上学会归纳、概括结论。
（1）通过教学活动，使学生了解，感受直线和平面垂直的定义的形成过程；
（2）探究判定直线与平面垂直的方法。
3、情态与价值
培养学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知。
直线与平面垂直的定义和判定定理的探究。
三、教学设计
（一）创设情景，揭示课题
1、教师首先提出问题：
在现实生活中，我们经常看到一些直线与平面垂直的现象，例如：
“旗杆与地面，大桥的桥柱和水面等的位置关系”，你能举出一些类似的例子吗？
然后让学生回忆、思考、讨论、教师对学生的活动给予评价。
2、接着教师指出：
一条直线与一个平面垂直的意义是什么？
并通过分析旗杆与它在地面上的射影的位置关系引出课题内容。
1、为使学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知，可再借助长方体模型让学生感知直线与平面的垂直关系。
然后教师引导学生用“平面化”的思想来思考问题：
从直线与直线垂直、直线与平面平行等的定义过程得到启发，能否用一条直线垂直于一个平面内的直线来定义这条直线与这个平面垂直呢？
并组织学生交流讨论，概括其定义。
如果直线L与平面α内的任意一条直线都垂直，我们就说直线L与平面α互相垂直，记作L⊥α，直线L叫做平面α的垂线，平面α叫做直线L的垂面。
如图2.3-1，直线与平面垂直时,它们唯一公共点P叫做垂足。
并对画示表示进行说明。
L
p
α
图2-3-1
2、老师提出问题，让学生思考：
（1）问题：
虽然可以根据定义判定直线与平面垂直，但这种方法实际上难以实施。
有没有比较方便可行的方法来判断直线和平面垂直呢？
（2）师生活动：
请同学们准备一块三角形的纸片，我们一起来做如图2.3-2试验：
过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），问如何翻折才能保证折痕AD与桌面所在平面垂直？
A
BDC
图2.3-2
（3）归纳结论：
引导学生根据直观感知及已有经验（两条相交直线确定一个平面），进行合情推理，获得判定定理：
一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。
老师特别强调：
a）定理中的“两条相交直线”这一条件不可忽视；
b）定理体现了“直线与平面垂直”与“直线与直线垂直”互相转化的数学思想。
（三）实际应用,巩固深化
（1）课本P69例1教学
（2）课本P69例2教学
（四）归纳小结，课后思考
小结：
采用师生对话形式，完成下列问题：
①请归纳一下获得直线与平面垂直的判定定理的基本过程。
②直线与平面垂直的判定
定理，体现的教学思想方法是什么？
课后作业:
①课本P70练习2
②求证：
如果一条直线平行于一个平面，那么这个平面的任何垂线都和这条直线垂直。
思考题：
如果一条直线垂直于平面内的无数条直线，那么这条直线就和这个平面垂直，这个结论对吗？
为什么？
2.3.2平面与平面垂直的判定
（1）使学生正确理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”及“直二面角”、“两个平面互相垂直”的概念；
（2）使学生掌握两个平面垂直的判定定理及其简单的应用；
（3）使学生理会“类比归纳”思想在数学问题解决上的作用。
（1）通过实例让学生直观感知“二面角”概念的形成过程；
（2）类比已学知识，归纳“二面角”的度量方法及两个平面垂直的判定定理。
通过揭示概念的形成、发展和应用过程，使学生理会教学存在于观实生活周围，从中激发学生积极思维，培养学生的观察、分析、解决问题能力。
二、教学重点、难点。
平面与平面垂直的判定；
如何度量二面角的大小。
三、学法与教学用具。
实物观察，类比归纳，语言表达。
二面角模型（两块硬纸板）
四、教学设计
问题1：
平面几何中“角”是怎样定义的？
问题2：
在立体几何中，“异面直线所成的角”、“直线和平面所成的角”又是怎样定义的？
它们有什么共同的特征？
以上问题让学生自由发言，教师再作小结，并顺势抛出问题：
在生产实践中，有许多问题要涉及到两个平面相交所成的角的情形，你能举出这个问题的一些例子吗？
如修水坝、发射人造卫星等，而这样的角有何特点，该如何表示呢？
下面我们共同来观察,研探。
1、二面角的有关概念
老师展示一张纸面，并对折让学生观察其状，然后引导学生用数学思维思考，并对以上问题类比，归纳出二面角的概念及记法表示（如下表所示）
角
二面角
图形
边
顶点O边B
A
梭lβ
α
定义
从平面内一点出发的两条射线（半直线）所组成的图形
从空间一直线出发的两个半平面所组成的图形
构成
射线—点（顶点）一射线
半平面一线（棱）一半平面
表示
∠AOB
二面角α-l-β或α-AB-β
2、二面角的度量
二面角定理地反映了两个平面相交的位置关系，如我们常说“把门开大一些”，是指二面角大一些，那我们应如何度量二两角的大小呢？
师生活动：
师生共同做一个小实验（预先准备好的二面角的模型）在其棱上位取一点为顶点，在两个半平面内各作一射线（如图2.3-3），通过实验操作，研探二面角大小的度量方法——二面角的平面角。
教师特别指出：
（1）在表示二面角的平面角时，要求“OA⊥L”，OB⊥L；
（2）∠AOB的大小与点O在L上位置无关；
（3）当二面角的平面角是直角时，这两个平
面的位置关系怎样？
承上启下，引导学生观察，类比、自主探究，βB
获得两个平面互相垂直的判定定理：
一个平面过另一个平面的垂线，则这两个平面垂直。
COA
（三）应用举例，强化所学α
例题：
课本P.72例3图2.3-3
做法：
教师引导学生分析题意，先让学生自己动手推理证明，然后抽检学生掌握情况，教师最后讲评并板书证明过程。
（四）运用反馈，深化巩固
问题：
课本P.73的探究问题
学生思考（或分组讨论），老师与学生对话完成。
（五）小结归纳，整体认识
（1）二面角以及平面角的有关概念；
（2）两个平面垂直的判定定理的内容，它与直线与平面垂直的判定定理有何关系？
（六）课后巩固，拓展思维
1、课后作业：
自二面角内一点分别向两个面引垂线，求证：
它们所成的角与二两角的平面角互补。
2、课后思考问题：
在表示二面角的平面角时，为何要求“OA⊥L、OB⊥L”？
为什么∠AOB的大小与点O在L上的位置无关？
2、3.3直线与平面垂直的性质
2、3.4平面与平面垂直的性质
（1）使学生掌握直线与平面垂直，平面与平面垂直的性质
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