教育理念之学生观资料讲解Word格式文档下载.docx

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1.学生是具有独立意义的人

以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。

（1）学生学习的主体

素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移

学生作为独立个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。

教师不能把自己的个人意识强加给学生。

（3）学生责权的主体

学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。

2.学生是发展的人

学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。

学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

（1）学生的身心发展具有规律性

个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

（2）学生具有巨大的发展潜能

学生作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，因此教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

3.学生是具有个性与差异的人

以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待。

而且要关注学生的个体差异和个性化成长。

以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。

（1）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础

人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容，人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。

（2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念.

教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。

它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。

二、主要内容

1.概念：

教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。

2.内涵：

以人为本。

3.核心：

一切为了每一位学生的发展。

4.内容：

（口诀：

两独一发）

（1）学生是发展的人

内容：

学生的身心发展是有规律的;

学生具有巨大的发展潜能;

学生时处于发展过程中的人。

（2）学生是独特的人

学生是完整的人;

每个学生都有自身的独特性;

学生与成人之间存在着巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人

每个学生都是独立于教师的头脑之外;

学生是学习的主体;

学生时责权的主体。

3、真题解析

下边就来看一道真题：

1.

【2015年下小学】王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。

他想，学生完成这些作业肯定不轻松。

一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?

就叫“自设作业”吧。

当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业还有自己设计的吗?

同学们感到既新鲜又激动。

第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业，着实吃了一惊!

有“老师，我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一副自画像……看着这些丰富多彩的作业，王老师激动不已!

这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的希望、喜悦、烦恼和困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创造和智慧的火花，是师生之间心与心的交流。

当下午放学前王老师把作业发下去时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品味着老师批改的一字一句。

借此时机，王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。

以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。

王老师发现，学生学习语文的兴趣更浓了。

问题：

请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。

（14分）

这道题主要考察点是学生观，在作答这道题之前我们要先确定学生观的具体内容有哪些，通过学习我们知道学生观包括：

学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人，我们可以看出做答本题主要用这三点去分析作答，上述材料主要写了一个老师不给学生指定作业，而是让学生自己设计作业，学生通过自己思考设计出很多新奇而有趣的作业，通过这件事也提升了学生学习语文的兴趣，我们通过分析材料可以发现，之所以老师让学生自己设计作业是因为他认为学生能够完成这件事，说明老师把学生看成是发展的人，而学生通过努力设计出各种不同的作业又说明学生是独特的人，而老师没有给学生布置固定作业，没有把自己的想法强加给学生，又把学生看成是具有独立意义的人，通过以上分析我们可以看出，材料中老师用“以人为本”的学生观去对待学生要求学生，是值得我们学习的，分析过后我们要布局答案，答案可以按照总分总的形式布局，如下：

王老师的做法是合理的，充分践行了“以人为本”的学生观，值得每一位教师学习。

首先，王老师的行为体现了学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。

材料中，王老师坚信每个学生都是可以积极成长的，看到了学生未来的发展潜力，为帮助学生更好的发展，王老师让学生“自设作业”，对学生充满了信心，体现了教师相信学生的发展潜能。

其次，王老师的行为体现了学生是独特的人，是完整的人。

材料中，王老师大胆放手，让学生自己设计作业，充分展现学生自己的创造和智慧。

通过“自设作业”给予学生全面展现个性的机会。

每个学生都有自身的独特性，他们通过“自设作业”体现出来，王老师能正视学生的个别差异，根据学生不同类型的作业都能认真地批改，因材施教。

最后，王老师的行为体现了学生是具有独立意义的人，是学习的主体。

材料中，王老师能够根据素质教育的理念，尊重学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

明确教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。

通过让学生“自设作业”，并指导学生把“自设作业”与语文学习结合起来，激发了学生对于语文学习的兴趣，充分促进了学生主体性的发展。

综上所述，作为教师要持有“以人为本”的学生观，做到“一切为了每一位学生的发展”，尊重学生的主体地位，促进学生全面、个性化的发展。

以上内容便是综合素质中职业理念的答题点和答题技巧，这部分内容的难度不大，但是需要广大同学在备考复习中进行细致分析、多多练习，只有做到对知识和作答方式完全掌握才能更好的作答，拿到好的分数顺利通过考试!

2.

四

（1）班王红的语文、英语两科成绩都很好，惟独数学差，用他自己的话说：

“我爸妈小时候数学都不好，遗传!

”

刚接到这个班数学课的张老师很惋惜，她想：

怎样让王红爱学教学，会学数学呢?

在全面了解王红的学习现状以后，张老师决定从习得学习方法，消除数学畏惧入手帮助王红。

张老师先是和王红一起总结语文和英语的学习方法，归纳其中相同的地方，知道王红尝试将其应用在数学学习上，课堂上，张老师提问王红时，会将复杂的问题分解成一个个小问题，适当进行启发，并给王红提供机会说出解题思路，遂渐提高了王红的听课效果。

在操作性学习活动中，王红常常不知如何下手。

针对这些问題，张老师一方面鼓励王红大胆操作，不要怕犯错误;

另一方面教给她具体的操作方法，指导她逐步体验，渐入佳境。

当作业难度较大时，张老师便给王红搭一个“脚手架”，涉及较吝易的题目让她先完成，然后找到题目之间的联系，最终完成作业。

对于王宏的作业，张老师采用面批的形式，及时反馈，以便王红适时改进。

经过张老师和王红的共同努力，王红数学成绩大幅度提高，王红再也不说自己“学不好数学”了。

请结合材料，从学生观的角度，评价张老师的教育行为。

【参考答案】

材料中张老师的教学行为很好地践行了“以人为本”的学生观。

学生观要求教育要做到教育公正，要求面向全体学生，要求教师要平等地对待每一个学生，不放弃每一个学生。

首先，学生是发展中的人。

学生具有巨大的发展潜能，教师要用发展的眼光看待学生。

材料中，张老师并没有因为王红的数学成绩差就放弃她，而是从学习方法、学习兴趣和自信心等方面逐步提高王红的数学成绩，增强王红学习数学的积极性。

其次，学生是独特的人。

每个学生都有自身的独特性，教师要针对每个学生的不同特点进行因材施教，才能够产生更好的教学效果。

材料中，一方面王红的英语和语文成绩优秀，张老师根据王红的优点引导她根据英语、语文的学习方法去学习数学，克服了学习数学的畏惧感;

另一方面，张老师结合王红操作性学习活动基础薄弱的特点，搭建“脚手架”的方法，引导学生逐步地完成作业。

再次，学生是具有独立意义的人。

学生是学习的主体，作为教师要调动学生学习的积极性和主动性。

材料中，张老师通过方法的引导和自信心的确立，激发起王红学习数学的兴趣，从而大幅度地提高了王红的数学成绩。

因此，作为教师，在面对学生偏科的情况下，要结合“以人为本”的学生观，积极地促进学生的全面发展。

3.

真题在线

汤老师接手3班班主任一个月了，他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”的让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案

就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在“折腾”分层教学，现在他需要投入更多的时间和精力进行准备，上课要同时兼顾班上多个小组的精神状态有老师建议他少“折腾”，还说：

“你关注大多数学生就行了，何必那么费劲，再说即使你这样辛苦，也不一定保证每个学生都能学好。

”汤老师依然坚持他的做法，在经过多次试验后，他慢慢发现分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学和“小先生制”结合起来，可以让学生自己总结所学所思所得。

例如，在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、图画、短剧，角度多样，观点鲜明，一段时间之后，汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径的表达自己的想法了。

结合材料，从学生的角度，评价汤老师的行为。

汤老师的行为符合现代“以人为本”的学生观，主要表现在：

（1）学生是发展中的人。

学生是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜能。

老师应该充分信任学生，要用发展的观点认识学生，促进学生的全面进步与发展。

材料中汤老师相信学生具有发展潜力，才有了丰富多样的作业活动方式，才真正探索出能促进所有学生发展的分层教学。

（2）学生是发展的主体。

学生是教育活动中具有主体地位、主体需求以及主动发展可能性的人。

教师必须承认学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。

材料中汤老师让学生自主设计世界文化遗产考察路线，模仿联合国发言，设计公益募捐的方案，积极推动“分层教学”保证每一个学生都学好，等等都体现了汤老师坚持学生的主体地位，满足学生的发展需求，培养了学生的创新和实践能力。

（3）学生是独特的人。

每个学生都有自身的独特性，学生与学生之间存在着巨大的差异。

教师应该珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。

材料中汤老师非常注重结合学生的特点开展教学，他不跟其他老师一样满足于关注大多数学生，而是探索创新实验新的教学方式，使每个学生能在原有基础上都得到完全、自由的发展。

教师正确的学生观将直接影响学生的健康发展。

正是因为汤老师坚持“以人为本”的学生观，才使得血神孤儿来月乐于表达自己的想法，才使得自己在教育教学活动中不断创新提高。

这是值得我们每一位老师学习和借鉴的。