论文浅谈节奏乐在幼儿园活动中的重要性.docx

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论文浅谈节奏乐在幼儿园活动中的重要性

--学院

成人高等教育

毕业设计（论文）

题目浅谈节奏乐在幼儿园音乐活动中的重要性

学院--学院

专业学前教育

年级20xx级

姓名

指导教师

（20xx年1月）

---学院成人教育学院制

目录

摘要2

关键词2

1节奏乐能充分激发幼儿兴趣3

1．1注重新课导入，激发幼儿兴趣3

1．2培养幼儿对音乐的情感体验3

1．3培养学生的审美感受4

1．4在听觉中感知音乐，激发感情4

2运用多种形式教学，切实掌握节奏4

2．1游戏与节奏的结合4

2．2动作与节奏的结合5

2．3在运动游戏中感受节奏5

2．4在舞蹈动作中感受节奏6

2．5简易的多声部节奏练习6

2．6语言与节奏的结合7

2．6．1在问答游戏中感受节奏7

2．6．2在说儿歌中感受节奏8

2．6．3在表扬的语言中感受节奏8

3节奏乐活动有助于提高幼儿的注意力9

3．1培养幼儿从无意注意到有意注意的转变9

3．2延长有意注意时间，提高注意的持久性9

3．3有意注意得到强化10

3．4灵活地交互运用无意注意和有意注意，提升注意的稳定性10

4通过节奏乐活动培养幼儿的合作精神10

4．1为幼儿营造一个动手参与的氛围10

4．2在活动中，培养幼儿演奏的合作协调能力11

结论12

致谢13

参考文献14

浅谈节奏乐在幼儿园音乐活动中的重要性

摘要：

节奏是音乐的脉络、精髓，是音乐生命力的源泉，它是构成音乐的基本要素。

节奏可以脱离旋律单独存在，而旋律则依附于节奏，经过千变万化有机地组合构成绚丽多彩的音乐。

可见，节奏在音乐中有着举足轻重的作用，节奏的不同、表现的情绪固然不同。

如轻快活泼的节奏使人心情愉快，雄壮有力的节奏使人精神振奋，缓慢悠长的节奏可以体现宽广辽阔的情绪，轻柔委婉的节奏与音符结合构成抒情美妙的音乐，使人陶醉，其乐无穷。

节奏掌握的好坏，直接影响到幼儿欣赏音乐的效果。

因此，在音乐教育中注重对幼儿进行节奏上多种形式的训练对提高幼儿节奏感及创造思维的发展十分有益。

关键词：

节奏、音乐、幼儿

1节奏乐能充分激发幼儿兴趣

音乐节奏是通过聆听为主要方式，其他辅助手段来体验和领悟音乐，才从而得到精神愉悦的一种音乐节奏活动。

学生是通过对音响的聆听，实现对音乐节奏的感受和理解。

音乐节奏理解具有最直接的、最具体的节奏教育价值，是培养学生节奏理解的能力的有效途径。

因此在音乐节奏理解中应该注重培养学生的倾听习惯。

1．1注重新课导入，激发幼儿兴趣

人们常说万事开头难，的确，一节好的音乐课，新课导入非常重要，好的导入能激发学生学习的兴趣。

当然，不同的教学内容要有不同的导入方法，这样才能有好的效果。

比如：

在启发学生进行音的长短练习时，我采用了欣赏法。

让学生先听一遍《七式进阶》，先有整体感，接着教师提出要求，每人拿一张报纸，当听到了长音时，就跟音的长短来撕，这样递进撕了七次，学生在游戏中非常认真听出了长音，接着还可以把报纸揉成一团围成一圈，再一次听长音，当长音出现时，把手中的纸团放到别人的手中，这样又一次加强了对长音的感知，这节课的重点和难点就在不知不觉中快乐的解决了。

再比如上《生活中的声音》一课时，我采用了演示法，通过实际音响，如风声、雨声、钟声、动物的叫声等等，让孩子去倾听去感受，并加以示范，应用直观教具等，让学生获得感性知识及深化学习内容的方法。

在导入中，我给学生播放了生活中的声音场景片段，通过录像，使学生对于新课学习的内容有了初步的感受和理解，从中还能了解到书本中了解不到的知识。

从而激发了学习兴趣，为上好新课奠定良好基础。

1．2培养幼儿对音乐的情感体验

课标明确指出:

音乐教学过程是一个在教师启发和指导下学生参与、体验音乐的过程。

音乐最基本的性质是审美性，主要作用于人的情感世界，音乐的基本价值在于聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动，使学生更好的体验音乐的形式美和丰富的情感。

音乐情感教育同样需要遵循心理原理，根据学生音乐能力的发展过程，结合音乐学科结构的心理特征，将音乐教育建立在科学基础之上。

1．3培养学生的审美感受

 学生情感的产生是审美对象引起的，而且还要受到学生心理因素的制约学生在审美过程中有认识过程参与，审美的认识过程不同于一般的认识过程。

例如：

当我在教唱《歌唱祖国》时，歌挺有韵味，这是人的一般认识过程，还不是审美过程。

当我们把红旗、故乡、国家联系在一起，产生思念故乡、向往合家团聚的愉快体验时，才能称得上是审美的心理过程。

在这种审美过程中，人对国家的感知，对歌曲、亲人和国家的联想，对人生的理解而产生的情感体验交织在一起，便构成了人们特有的审美经验。

音乐通过表现人的思想情感和审美感受，间接和曲折地反映社会生活的艺术，音乐作品总是把作者对社会生活的认识和感受转化一种情感。

正如德国音乐教育家卡尔.奥尔夫所说：

“通过音乐，从根本上对人进行培养的思想”。

1．4在听觉中感知音乐，激发感情

音乐是一种听觉艺术，我们不能忽略用音乐来培养音乐的耳朵。

如:

我让学生自己带的自制打击乐器，通过即兴性的奏乐本身，自然的、音乐表露自己的感受、情感，通过语言、动作、表演与音乐的全面有机结合，逐渐提高学生的音乐素质，使他们学会音乐、理解音乐，当学生们听着优美轻柔的乐曲，彷佛身临其境，审美对象的节奏性、韵律性、生动形象性与学生相应的心理因素相互交融，达到了和谐的统一，从而激发音乐情感。

2运用多种形式教学，切实掌握节奏

2．1游戏与节奏的结合

游戏法也是音乐教学中常用到的是学生非常喜欢的一种方法。

音乐游戏法是把音乐与游戏结合起来的一种教学方法，体现了“玩中学”、“做中学”、“乐中学”的愉快教育思想，它可以使学生在没有任何压力的情况下轻松愉快地进行音乐学习。

如游戏《音乐树》：

将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。

又如游戏《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。

如，小猫30小狗ii小鸡777小鸭6666公鸡55等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。

在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。

如，游戏《小鸟飞》：

请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。

当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。

也可配上节奏唱。

此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。

再看看另一个游戏《音乐球》：

音乐：

《花儿与少年》。

目的：

感受四二拍和四三节拍的特点。

用具：

皮球一个。

活动过程：

⑴熟悉音乐，用身体晃动感受四二拍，四三拍节拍。

⑵推选裁判一名。

⑶选定两组学生，面对面站成一排。

⑷随音乐的节拍向对方传球。

四二拍的按２拍传一次，四三拍的按３拍传一次。

⑸能按音乐的节拍传球至音乐结束语胜。

说明：

音乐也要选只是四二拍的，或只是四三拍的乐曲。

2．2动作与节奏的结合 

音乐是看不见摸不着的，音乐中的节奏更是如此。

由于3——6岁幼儿的思维具有具体形象的特点，因此他们对声音中的快慢，即节奏的概念是不理解的。

但是，有资料显示，人们感受节奏主要是靠运动觉，肢体动作的参与可以帮助幼儿理解音乐中的节奏。

因此，在培养幼儿节奏感时，需要有动作的参加，一定要让幼儿在肢体动作的参与中加深对节奏的体验和感受。

2．3在运动游戏中感受节奏

幼儿在运动中，也可以感受到节奏。

如在幼儿拍球时可以让他们玩“变速拍球的游戏”孩子们可以通过拍高球、拍低球调整拍球的速度，在拍球的过程中感受节奏的快慢。

还可以进行“走和跑”的游戏，幼儿站在圆圈上，我站在孩子们的中间每敲一下小鼓，幼儿就走一步，当鼓声停止，幼儿也停止动作。

渐渐的，我发现孩子们可以完全听鼓声的指挥，我的鼓声也逐渐加快，当他们由于鼓声过快而不能继续走时，就会不自觉地跑起来。

在这些运动游戏中，幼儿对节奏的感受力不断提高，对节奏活动的兴趣也非常浓厚，想用动作表现节奏的欲望也在增强。

2．4在舞蹈动作中感受节奏

“快乐小鼓舞”的游戏也是幼儿非常喜欢的。

游戏开始，我用两个鼓棒同时在鼓的中间敲四个四分音符的节奏，幼儿两脚并拢跳出四个四分音符x x x x 。

老师用两个鼓棒分开，在鼓的两边按四分音符同时敲两下，又在鼓的中间同时敲出两个八分音符和一个四分音符的节奏。

幼儿则两脚先分开跳两下，然后两脚并拢跳两个八分音符的节奏和一个四分音符的节奏即x x x 。

教师敲击的速度由慢到快，幼儿即兴在老师的鼓声伴奏下跳出。

2．5简易的多声部节奏练习

靠击打或碰撞而发声的乐器称为打击乐器。

我国从古代就重视节奏在音乐中的作用，远在三千多年前的殷商时代，打击乐器已经很发达了，如“编钟”、“编馨”等。

我国的少数民族也十分重视节奏在音乐中的作用，常使用打击乐器与其他艺术形成结合起来：

如新疆的手鼓、沙巴鼓、云南的铜鼓、象脚鼓、朝鲜族的长鼓等。

幼儿喜欢玩具，尤其喜欢能发出响声的玩具，打击乐器正好具有这些特点幼儿把打击乐器作为能发出悦耳音响的玩具来接受，对演奏打击乐器表现出极大的积极性，有一种“做游戏”的感觉，容易引起他们的学习兴趣。

如：

把这首乐曲每段每种乐器的节奏型写在黑板上，让幼儿在熟悉乐曲的基础上自己看谱练习，如下图：

乐曲《骑马》分三个声部，乐器分别是双响筒、串铃、三角铁、碰铃、铃鼓。

第一声部× ×  × × ｜× × × × ｜× O ｜× O｜×  O ｜

　第二声部 O       O  ｜O      O    ｜× —｜× —｜× —｜

第三声部× × × × ｜× × × × ｜× ×｜× × ｜× ×｜

这样小朋友一看就很明了，第一声部前三种乐器打，后两种休息，第二声部则相反，第三声部较难，一起打不同节奏。

我先让小朋友看谱分组练第一声部，然后第二、三声部，最后合音乐练习，小朋友不用教师教，就能自己领会，协调合作了。

他们自己动脑筋、自己练，自信心特高，兴趣与积极性一下就出来了。

这样一首乐曲一节课就已基本掌握。

但在这里值得注意的是：

首先要教会幼儿识谱（节奏乐），否则无法进行。

2．6语言与节奏的结合

音乐节奏大部分来源于人类的语言，人类语言中又含有丰富、生动、微妙的节奏。

如：

说“姐姐、开门、跑步”等,平静时节奏为X X ,欢快高兴时为 XX X ；说“点点头、洗洗脸、快上车”。

从另一方面讲，世界上没有生理缺陷的儿童都能学会本国语言，因此，没有无天才的儿童，而最能发挥其天才的办法是利用孩子本能的发展进程，从小让幼儿从语言出发掌握节奏，这不仅容易，而且最富生命力。

2．6．1在问答游戏中感受节奏

如：

听（看）节奏说句子游戏。

与幼儿玩这个游戏的时候，先带着幼儿玩一些简单的四分音符的节奏游戏，我先拍出节奏。

我问：

XX | X X|

你玩| 什么|

幼儿：

X X| XX|

我玩| 游戏|（电脑、滑梯、玩具……）

此游戏熟练后，我又在节奏中加入了八分音符

我问：

X X |X X X |

你 要|干什么|

幼儿：

X X |X X X |

我要|出去 玩|（跳一跳、伸懒腰、洗洗澡、跳舞蹈……）

在节奏逐渐增加难度的基础上，我又开始让幼儿看着节奏卡片自己拍节奏，这样由简到繁，由浅入深的进行游戏，幼儿熟练后再加入竞赛的形式，则更能引起幼儿的兴趣。

 有如：

游戏“看谁说的对又快”。

出示不同物品的图片，如水果类。

问：

“这是什么？

”（葡萄）“葡萄是水果，小朋友想一想还有什么是

水果？

”然后游戏开始，我说：

“你吃|水果”幼儿回答：

“我吃|