小学语文五年下册《刷子李》说课稿及反思共二篇Word文档格式.docx

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自读自悟、探究交流。

【课时安排】2课时

六、说教学过程

-第一课时

板块一、导入新课,激发兴趣。

1.音乐导入:

“我是一个粉刷匠,粉刷本领强,我要把那新房子刷得很漂亮,刷了房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀我的小鼻子,变呀变了样……”

2.在我们的印象中,粉刷匠就是那个花了鼻子的小工人,那么冯骥才先生笔下的粉刷匠又是怎样的形象呢?

与我们之前所了解到的又有何不同?

今天,我们一起来了解这位俗世奇人——刷子李。

板块二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:

自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。

2.指名读生字新词。

着重指导:

白浆（jiāng）、师傅（fu）、包袱（fu）、蘸（zhà

n）、发怔（zhè

ng）。

3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“袱、馅、傻”,并在黑板上示范。

（“袱”是左右结构,是“衤”,不要写成“礻”。

“馅”右下是“臼”,中间两横不相连,“傻”右上是“囟”,不要写成“白”。

）

4.作者作品介绍。

冯骥才,1942年生于天津,祖籍浙江宁波,是当代著名作家和民间文艺家,伤痕文学的代表作家。

作品曾多次获得全国优秀中短篇小说奖,全国优秀散文（集）奖。

著有《啊!

》《俗世奇人》《雕花烟斗》等。

他的作品选取素材的角度新颖,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活底蕴,咀嚼人生百味。

《俗世奇人》是冯骥才创作的一部短篇小说集。

全书由18个短篇小说连缀构成,各篇文字极精短,半文半白,作品的风格也接近古典传奇色彩,取话本文学旨趣。

书中所讲之事,多以清末民初天津卫市井生活为背景,每篇专讲一个传奇人物的生平事迹,素材均收集于长期流传于天津的民间传说。

板块三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,结合课文内容,说一说刷子李这个人物的特点。

（1）刷子李是一个技艺高超的人。

他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。

（2）刷子李是一个充满自信的人。

他给自己立下一个规矩,刷浆时,只要身上有白点,白刷不要钱。

（3）刷子李是一个心思细密的人。

在刷浆时,不仅能圆满完成工作,还能细心观察,注意到徒弟的心思变化。

2.刷子李有什么绝活?

用课文中的一句话回答。

刷子李的绝活是刷墙。

“他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。

”

3.课文是怎样表现他这一绝活的?

从课文中找出相关语句,用“（　　）”勾画,分组进行讨论。

（1）请一个小组的成员分别展示出他们的答案。

（2）请其他小组成员补充或点评。

（3）师点评。

（4）将所有相关的句子分类别出示,让学生有感情地齐读。

然后让学生总结作者分别是从什么角度来体现刷子李的绝活的。

点拨要点:

刷墙的衣服、刷墙的动作、刷墙的规矩、刷完墙的效果。

刷墙的衣服:

①他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。

②果然一身黑衣黑裤,一双黑布鞋。

穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

③他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

刷墙的动作:

只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

刷墙的规矩:

①只要身上有白点,白刷不要钱;

②一天只刷一间屋子;

③每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。

刷完墙的效果:

①刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。

②啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

（5）拓展。

如果是你,你会选择跟刷子李一样立下规矩,重质,不求速度,慢慢地刷;

还是会选择跟其他粉刷匠一样,重量,求速度呢?

（引导学生积极自由地回答,两者都正确,加以引导应重质量,在当今社会时间也很重要。

板块四、课堂小结。

初读课文后,你感受到了什么?

（刷子李技艺的高超）

第二课时

板块一、复习故知,导入新课。

1.指名读生字新词,检查生字新词掌握情况。

2.导入新课:

通过上一节课的学习,我们了解到刷子李技艺的高超。

本文是从哪些方面描绘出刷子李技艺的高超的呢?

接下来,我们将一起来学习探讨。

思考问题:

本文描写人物的方法与《描写人物一组》有何异同?

板块二、品读感悟,体会情感

1.语段赏析:

画出第5自然段中描写刷子李的语句,小组交流汇报。

啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

这段话写得非常生动。

第一句写师傅刷墙的动作;

第二句写师傅刷墙的效果。

为了说明效果好,作者用了（比喻）的修辞手法。

刷墙是一件辛苦的事,而对于刷子李来说却是一件（快乐、轻松、简单）的事。

可见刷子李（干一行、爱一行、专一行,技艺高超）。

（1）小组讨论得出答案。

（2）点评学生的答案。

师:

我们通过完成第5自然段的阅读,了解到刷子李确实技艺高超,可是他的徒弟曹小三最关心的是什么呢?

生:

曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。

2.找出描写曹小三的语句,小组交流汇报。

（1）在文中找出所有描写曹小三的句子（可以加上横线）,其中描写曹小三心理活动的句子请重点勾画（可以加上波浪线）。

（2）学生先独自阅读,再在小组交流,然后小组汇报。

（3）出示句子,指导朗读:

①每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

②当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,黄豆大小。

黑中白,比白中黑更扎眼。

完了,师傅露馅儿了,他不是神仙,往日传说中那如山般的形象轰然倒去。

③说着,刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提,那白点即刻没了,再一松手,白点又出现,奇了!

他凑上脸用神再瞧,那白点原来是一个小洞!

（“居然”“竟然”“奇了”这三个词都表现了曹小三意外的心理活动。

（4）你能简单地概括出曹小三的心理变化吗?

小组讨论交流汇报。

师小结曹小三心理变化。

（半信半疑→神圣不可侵犯→轰然倒去→发怔发傻）

3.了解课文的写作方法。

（1）曹小三这一天跟着师傅所见所闻和传说有出入吗?

生齐读第1自然段。

刷子李敢立这样的规矩,说明什么?

（自信,艺高人胆大）

（2）刷子李的自信、高超技艺是怎样来的?

文中有一句话概括了,能找到吗?

出示:

好好学本事吧!

能将“好好”换个词来表示吗?

（认真、刻苦、老实、乖乖等）

（3）描写曹小三有什么作用?

对曹小三的描写是侧面描写,能够衬托出刷子李技艺的高超。

（烘托或衬托）

4.课件出示:

曹小三学徒的头一天,见到听到学到的,恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。

曹小三明白了什么?

你又明白了什么?

（学生自由发言）

板块三、总结全文,拓展延伸。

1.刷子李的特点:

技艺高超。

2.课文是怎样写出刷子李技艺的高超的?

（正面描写:

动作描写。

侧面描写:

刷墙的规矩、刷完墙的效果）

3.曹小三的心理变化（半信半疑→神圣不可侵犯→轰然倒去→发怔发傻）,还有四个“然”相对应,是哪四个词?

（果然→居然→竟然→忽然）用这四个词写一段话。

4.点明应重视真才实干,一步一个脚印,脚踏实地地学习与生活,好好学本事的道理。

板块四、说作业设计：

利用课余时间阅读《俗世奇人》的其他章节，如《泥人张》等，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。

选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点。

这一环节，做到了读写结合，加深学生对人物性格的领会，深化学生情感。

小练笔：

选择身边一个熟悉的人进行片段描写，抓住人物的语言、动作、神态等细节，通过正面描写和侧面描写表现出他的主要特点。

七、板书设计

　　　　　　　　　规矩奇特：

规矩奇

刷子李：

技艺高超　效果非凡：

效果奇

　　　　　　　　　动作娴熟：

动作奇

曹小三：

半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼

八、教学反思

1.由《刷子李》激发学生对原著的兴趣。

对刷子李的形象抱着好奇的心,如条件允许,还可以介绍《俗世奇人》中的其他人物,如泥人张等。

2.本课着重讲通过正面描写、侧面描写表现出刷子李技艺的高超,对修辞手法的分析较少,教师在课堂上可引导学生发言并简要分析。

小学语文五年下册《刷子李》说课稿及反思

（二）

《刷子李》是人教部编版小学五年级下册语文第五单元的一篇阅读课文。

《刷子李》是一篇阅读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。

既“俗世”中的“奇人”，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物虽有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人的大本领、大智慧。

本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写法上的一个显著特点。

另外，本文语言朴素，具有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力。

无论是人物的细节刻画，还是情节的一波三折，均情趣盎然，简洁传神。

一、说教学目标

根据本班的实际情况，我制定的本课时的教学目标如下:

1、认识8个生字，读记具有天津风味的词语。

2、有感情地课文内容课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、学习并领悟作者刻画人物的方法。

了解刷子李的高超技艺。

将感受人物形象并领悟作者刻画人物的方法

作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握:

1、学生能自己解决生字词。

2、能通过搜集资料了解作家冯骥才。

3、能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。

五、说教法学法

教法:

虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者，教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则:

高起点巧点拔重朗读悟精华。

所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。

巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法:

问中点拔读中点拔讲中点拔。

重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。

悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。

另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。

学法:

在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。

在授课过程中以“读”贯穿全文。

通过读来深入体会语言文字的内涵，采用多遍读，多法读，快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓住重点词句读，边读边思考等。

如第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。

抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。

教学时，我组织学生边读边想象情景，读后交流感受，从而体会出刷子李的精湛的技艺。

这样突出了重点。

通过重点段落的学习，学生抓住描写刷子李的着装奇、规矩奇、技艺奇（颜色奇、动作奇、声音奇）、效果奇的语句细细品读，以及曹小三找白点一波三折的心理活动揣摩，明白了刻画人物的重点是细节描写。

这样突破难点就水到渠成了。

六、教学过程

（一）:

激趣导入，审题质疑，整体感知。

（预计5分钟）

采用“激趣法”导入，让同学们说绕口令“俗世奇人诉说俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、绝。

在同学们情趣盎然的时候，我趁机揭示课题设疑:

大千世界（学生接读）无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。

今天我们就去认识其中的一次个--出示课题:

刷子李，然后质疑:

从名字中你知道了什么?

并引出问题“那刷子李又身怀怎样的绝技呢?

”让学生带着这个问题朗读课文，对刷子李的形象有一个总体印象。

（二）:

直奔核心，品读“高超”。

（预计25分钟）

“耳听为虚，眼见为实”，请让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同学们说的这么神。

请大家默读课文第3-11自然段，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记或批注。

此时，是学生在教师引领下进行的一度自学过程。

这个阶段，重使用批注式自学，交流自学的收获，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。

1、把对刷子李的直接描写作为主要环节，抓住四个重点语句，揣摩关键词语“悠然摆来、悠然摆去、天衣无缝、匀匀实实、白得透亮、白得清爽、黑衣黑裤黑鞋……”从着装奇、规矩起、技艺奇（动作、声音、颜色）、效果奇四个方面来体会刷子李的本领高超，读中品，品中读，潜移默化认识细节描写突出人物个性的写作方法。

2、走进曹小三的内心世界，侧面体会刷子李的不同凡响。

主要让同学们围绕几处所见，揣摩曹小三的内心世界:

（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想--

（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想--（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想--让学生明白一波三折的情节能使刷子李的形象更生动，更形象，更精彩，更丰满

（三）:

升华情感，品读拓展。

（预计5分钟）

1、在攻克了教学重难点后，适时出示文章的最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。

”探讨“曹小三究竟学到了什么?

”升华学生的情感。

2、为了进一步了解世俗奇人，让学生品读对联:

（上联）天衣无缝刷子见功底（下联）黑衣无瑕，绝活写传奇（横批）俗世奇人3、最后对学生进行阅读推荐--《泥人张》、《快手刘》，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。

通过这三个板块的学习，使课文的教学达到以下基本教学要求:

第一，概览全文，了解大意;

第二，捕捉、交流重要信息;

第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。

第二课时的学习将会进一步探讨“好好学本事”的含义，继续分析归纳本文突出人物特点的写作方法，复述课文，拓展奇人奇事。

七、板书设计:

规矩奇勤

穿着奇学

15刷子李动作奇

技艺奇声音奇苦颜色奇

效果奇练

六、教学反思

从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。

教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。

通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。

教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。

只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。