实施小学英语校本课程的开发与应用研究.docx

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实施小学英语校本课程的开发与应用研究

《实施小学英语校本课程的开发与应用研究，

有效提高学生自主阅读能力》

实验课题结题报告

广东省佛山市南海区大沥实验小学校本英语实验课题组

国家英语课程标准指出:

学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。

《实施小学英语校本课程的开发与应用研究，有效提高学生自主阅读能力》的实验研究旨在通过研究,开发和利用校本阅读材料，探索小学英语阅读教学的有效方法,构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高自主阅读能力,并深受学生喜欢的阅读教学模式。

此项目被定为南海区中小学教学研究“十一五”规划课题。

几年来，我校根据小学生身心发展和英语学习的特点，关注小学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，创新地实现了以下五方面的研究：

1、系统的Phonics教材与课堂教学研究；2、整合现有资源，重视自主阅读能力和综合能力的培养；3、编写一至六年级的英语校本阅读教材，彰显英语特色；4、构建英语校本阅读教材的评价体系；5、创建并运作阅读教学模式。

从而充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

课题的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩缤纷的英语学习平台。

一、课题的现状背景分析

1、从课程资源理论与政策的角度去分析《基础教育课程改革纲要》中提出：

“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”由于各地发展的不同，人们对教育的需求也不同，国家统一的课程方案有无法顾及地区差异。

如今，由我市、区教育局要求统一使用的小学英语教材《PEP小学英语》，虽然能较好地解决部分英语基础学习的问题，较好地掌握最初级的英语知识，但显然不能满足我校作为省一级现代化学校，创办英语特色学校的要求。

2、从语言学习的角度去分析小学语言学习包括听，说，读，是一个input（输入）,decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说是输出，但需达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。

英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化能听、说的语言材料并加以拓展。

简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。

现行小学生所学的教材中，阅读材料比较单一，很难满足学生大量阅读的需要。

由于教学的需要，“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，它与现实生活中以交流为目的的真实语言材料有一定的距离。

于是，广大的教师和家长把眼光放到了教辅市场和因特网，但是目前，在林林总总的教辅市场和因特网中，也很难找到完全适合小学生学习的阅读材料。

3、从学生自身发展去分析在小学英语教学中这些问题一直困扰着我们：

“为什么有的学生背过的单词很快就会遗忘？

为什么学生不能对英语知识进行迁移，举一反三？

为什么学生把握不了阅读文段的大意？

……”同时不难发现，学生没有养成英语阅读的习惯，对英语的篇章阅读有很大的惰性和逃避性。

如何让英语阅读成为一件令人愉快的事，如何提高学生的兴趣，寻找适合他们的阅读材料，如何使学生自主阅读，主动参与学习也是本课题研究开展的重要动因。

通过英语校本课程的开发和利用，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息；提高学生学习英语的信心；培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

4．从教师发展去分析当前的小学课堂听说为主，读写不足，而且教师片面理解阅读教学：

课堂阅读＝阅读理解练习。

对该课题的研究，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

综上所述，面对新的教育形势，实施创新性的符合本校实际情况的校本英语教育实验研究来提高学生的语言能力，提高学生的英语综合素质是一种必然的选择。

二、课题研究的实践意义和理论价值

1．有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

当前的小学课堂听说为主，读写不足，而且片面理解阅读教学：

课堂阅读＝阅读理解练习。

对该课题的研究，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2．有利于发展学生的探究学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3．丰富了学生的语言。

只学课本，学不好英语。

通过英语阅读资源的开发和利用，扩大了学生的阅读面，让学生接触到了地道的英语；开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

4．提高了学生学习英语的兴趣和动力。

由于所开发的英语阅读资源符合学生的兴趣爱好，提供给学生的话题大多是他们喜欢的内容，学生的阅读行为更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。

丰富的阅读资源给学生带来了无穷的阅读乐趣，在很大程度上促进了学生的课堂英语学习。

5．提高了学生学习英语的自信心。

通过大量的补充阅读，学生的课内语言知识得以不断地复现巩固，进一步增长了学生的课外知识，提高了他们的英语学习成绩。

阅读活动的开展给学生提供了展示的舞台，满足了学生表现自我的欲望，让学生能够不断体验成功，获得成就感，增强了学生学习英语的自信心。

三、课题的总体设计

（一）、课题研究的理论依据

（1）语言学习研究成果

小学语言学习包括听，说，读，是一个input（输入）,decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说是输出，但需达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。

而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径，阅读在英语学习中的如下作用：

一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高语言运用能力的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法。

（2）情感学说

情感可以激发激情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。

著名外语教学法专家说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。

（3）教育心理学理论

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。

阅读是一种复杂的心理活动。

言语运动在阅读中占有重要的地位，及时在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。

因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。

在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。

为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：

①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业只是；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。

（4）校本课程论

《基础教育课程改革纲要》中提出：

“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”

（二）确定课题的研究目标

总体目标：

巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

分级目标：

1、一年级认读200单词，阅读量2000字左右，会唱英语歌20首或以上。

下学期开始作英文书写要求。

2、二年级提高会话水平，要求书写英文句子。

掌握词汇230单词，阅读量5000字。

会唱英语歌40首或以上。

3、三年级有初步的单词自行拼读能力，学习阅读《少年英语报》等相关的报刊或课外英语读物。

掌握词汇320单词，阅读量10000词。

会唱英语歌50首或以上。

4、四年级继续加强学生单词自行拼读，学习阅读《少年英语报》等相关的报刊或课外英语读物。

掌握词汇600单词，阅读量30000词。

会唱英语歌50—60首。

5、五年级基本能通过对单词自行拼读进行课文预习、阅读英语文章等，学习阅读《少年英语报》等相关的报刊或课外英语读物。

掌握词汇800单词，阅读量60000词。

会唱英语歌60—70首。

6、六年级毕业时要求词汇量达到1000单词或以上；会唱英语歌80首左右。

能自主阅读学生英语读物，阅读量达到10万字或以上。

（三）规划研究对象

从2005年开始，我们在三至五年级设立了每个年级2个实验班。

从2006年的三年级开始则全面推广应用实验班的经验与做法。

（四）设置课程框架

根据教育部制定的新的《小学英语教学指导纲要》精神及我校实际情况，制定本课程框架如下：

（五）制定研究的策略

1．设置实验班，设定教学目标。

实验班每周有一节阅读教学课，实行每周一读，主要教授学生阅读策略。

主要目的是达成各年级的分级学习目标。

2、开发校本阅读材料。

解决问题的主要策略在于编写一套校本英语阅读教材。

我们用了一年的时间从网上、现行市场上的小学生阅读材料中分门别类（按主题和按语言水平）地收集了几百篇的阅读材料，然后从中抽取一些进行尝试、实践，最后用了半年的时间整理出一至六年级的英语校本阅读教材。

材料的的编写不仅针对不同年级的学生而有所侧重，而且遵循以下几个原则：

a.趣味性原则，即从学生的年龄特征与兴趣爱好出发，相关的阅读话题必须是学生津津乐道的内容。

b.真实性原则，即从学生的生活实际出发，语言情景需真实，主题需与学生的日常校园生活相关。

c.实用性原则，所采用的语言必须有实际交际意义，学生通过阅读所获得的语言可以在日常生活中进行运用。

3．构建校本英语阅读课堂教学模式课堂教学的实践——故事教学法、活动教学法，构建实施小学英语阅读课的基本框架。

课堂教学遵循语言发展规律实施全英语教学。

教学策略体现学生的主体性与创造性。

这方面主要探讨培养学生主动学习，灵活思维，合作学习，主动阅读的能力。

课堂教学中主要运用上述教学法对我校现使用的《小学综合英语》、《朗文小学英语》以及《PEP小学英语》教材进行整合教学。

另外，课后的作业主要布置学生自编小故事或“DrawandWrite”等，通过组织、整理语言知识，达到消化吸收并最终运用知识的效果。

4．探索、研究校本英语阅读教学策略中外很多教育家已经成功地研究出了多种可行的阅读学习策略，我们从中选择一些简单易行、成效显著的阅读学习策略，利用校本阅读材料的学习，使他们快乐地阅读，从而提高自主阅读的能力。

校本的主要阅读策略有：

A．从低年级学生开始学习phonics自然拼读法并在各年级运用。

主要利用口语课及课外活动时间进行学习，力求三年级以上的学生能自行拼读单词，提高学生阅读的兴趣与信心。

B．自三年级起，实验班每周设有一节阅读教学课，实行每周一读，主要教授学生阅读策略。

教师在使用校本分级阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。

同时尽量与教材的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

另外，教师根据各年级学生的年龄特点，对校本分级阅读材料在使用的过程中不断根据需要修改或补充。

5．进行小学生英文报刊阅读的实验研究06年9月，我们根据本实验课题的需要，申报了“全国双语学习研究中心，中国日报社《21世纪报》实验学校实验项目”，主要通过少儿英语报刊的阅读，拓宽学生的知识面，激发阅读兴趣，提高阅读水平。

三至六年级根据阅读实验的要求，实验班学生人手一份报纸，每周完成一份阅读答卷。

6．广泛开展英语活动“EnglishWonderland”的大型英语活动，澳洲游学，EnglishClub,extraclass等大大丰富了学生的学习环境。

自2006—2007学年度开始，学校根据英语特色教育的需要，在第二课堂活动中举办大型的每周一次的EnglishWonderland活动。

单周开展低年级英语广场活动