《威尼斯的小艇》教学实录及评析Word文档格式.docx

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注意读准字音，读通句子，开始吧。

　　【点评】入课一个“简”字。

听过很多示范课，入课总有冗余之感，对着陌生的学生猜谜啊、讲笑话啊、调侃啊、绕口令啊……花样繁多，台上台下都跟着傻乐。

袁老师一开场就非常轻松巧妙地引入到文本中的关键词语，在语境中不知不觉地了解了词义，并顺利导入新课，奔向学习目标。

我想什么是高效课堂，这就是非常典型的精简的课堂。

　　（出示：

船艄船舱雇定保姆祷告哗笑）

有一个多音字，他读得特别准，这个多音字是――哗（huá

）笑，一齐读读。

还有两个词，男同学读第一个，女生读第二个。

操纵自如手忙脚乱）

在课文中“操纵自如、手忙脚乱”正好是――

反义词。

你知道“操纵自如”的意思吗？

联系课文说说看。

“操纵自如”在文中的意思是操纵船只非常的迅速，不手忙脚乱。

操纵就是指驾驶的技术怎么样？

熟练。

反过来，“手忙脚乱”就是――你怎么理解？

你说。

我的理解是“手忙脚乱”就是一会儿忙这个，一会儿忙那个，怎么都忙不过来，不知道怎么办。

没有条理。

哦，说得真好。

带着你们的理解，一齐读读这句话。

瞧！

作者就是运用这些相反的词语，一下子让我们感受到船夫驾驶技术的高超。

　　【点评】带出一个多音字，抓住两个四字词，就这样简单无华。

没有冗繁的过程，没有乱花迷人的图像，词语读音、意思的自然介入，适时、适度、适性，直指重难点，教学的背后是一种言语生命的滋养，时刻注意孕育学生言语智慧。

边读课文边想想，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容？

课文围绕威尼斯的小艇写了它的形状。

船夫驾驶船的技术特别高超。

我读出了威尼斯的小艇和人们的生活息息相关。

说明威尼斯的小艇在人们的生活中有非常重要的作用。

谁能把这几方面的内容用关联词连起来说说看？

本文不仅说了威尼斯小艇的样子，还写了威尼斯船夫的驾驶技术，及威尼斯小艇在威尼斯人们生活中的重要作用。

我听出来了，她运用了一个关联词“不仅……还……”，谁能用不同的关联词再说一遍。

威尼斯的小艇样子很好看，而且船夫的驾驶技术很好，并且威尼斯的小艇在威尼斯起到了很大的作用。

袁老师帮你加一些关联词连连看：

课文不但写了威尼斯小艇的样子，而且――你来说。

这篇课文既写了威尼斯小艇的样子，又写了威尼斯船夫驾驶技术高及小艇的重要作用。

听出来了吗？

他用了什么关联词？

既……又……

　　【点评】边读边想是理解课文最基本、也是最符合语文学习规律的方法，用这个方法理解文章的内容也是我们常用的教学手法。

值得一提的是袁老师并没有只停留在这一步，她进而提出用关联词连接主要内容，而且特别注意引导用不同的关联词根据自己的理解有条理地回答。

这就是在扎扎实实和孩子一起学语文，悟语文，用语文，并训练如何表达所思所感。

要想了解威尼斯小艇的作用，我们首先要了解小艇的样子。

看看小艇的样子有哪些特点，做做批注。

首先，“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟”。

这句当中你感觉哪个是关键词？

我觉得是二三十英尺长，又窄又深，它们是关键词。

威尼斯的小艇船头和船艄向上翘起。

其实船头和船艄就是船的两头，所以袁老师是这样做批注的。

（电子屏幕出示：

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

）

我想补充一下，我觉得独木舟这个词也是说明小艇的样子，因为我们都见过独木舟。

　　【点评】教者运行时，处处注意在语文教学之路上行走，每一步都从语文的路径这个环节，以及后面的环节均采用了“批注式”阅读。

这个阅读伴随着学生自我展示、老师范例演示、同学互相提示，让阅读的方式紧紧围绕阅读的目标，有章法、有层次、有步骤地展开，再聚合，指向语文本真，充分体现了“过程与方法”这个课程目标。

这三个同学找得可真准确，能不能把它换换顺序呢？

这前两个特点和后一个特点有什么联系？

我觉得正因为它又窄又深，船头和船艄向上翘起，所以就显得它特别的轻巧；

正因为它轻巧，所以它才会轻快灵活。

原来它们是有因果关系的。

看，作者就是这样有顺序地写出了小艇样子的特点，能调换顺序吗？

不能。

既然我们知道小艇有三个特点，袁老师想再简洁一些，就这样写，我把红色的部分去掉，行吗？

不行。

（去掉了比喻句）这样好吗？

不好。

这样就不形象生动了。

这段话里用了几个比喻？

三个。

你能具体地说说吗？

第一个是把小艇的样子比作独木舟。

如果我不写“有点儿像独木舟”，怎么就不行呢？

因为大家都没有见过威尼斯的小艇，加了“有点儿像独木舟”，就知道小艇是什么样子了。

独木舟是什么样子的呢？

独木，就是一根大木头，在中间挖空。

这样的船当然就是又窄又长又深，这样这个小艇的特点我们仿佛一下子就看到了。

谁再接着说说看？

我认为运用比喻的手法，使句子更加的生动、形象。

请你具体说说。

比如小艇像田沟里的水蛇。

水蛇，你见过吗？

见过，速度非常快。

你能做一下动作吗？

（学生做动作）我觉得水蛇游得还不算快。

（学生再做动作）哈，不错，带着你的感受来读读这句给大家听。

（读）行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

读到“水蛇”怎么这么慢，再读一遍。

（学生重新读，在“水蛇”两字上加快速度）

哦，你来说。

如果不说“像挂在天边的新月”，就不知道小艇弯成什么样子。

“新月”到底是什么样的呢？

你接着说。

南京有个月牙湖，月牙湖弯弯的，比新月还要弯，

“新月”到底是什么样呢？

袁老师都被你说糊涂了。

“新月”就是月初如钩般的月亮。

它是弯弯的，像眉毛一般，但还没有到镰刀的程度。

瞧，有了这个天边的“新月”，咱们就明白威尼斯的小艇弯到像“新月”。

看，作者就是这样，用咱们熟知的事物一下子就让我们从未见过的事物，也能浮现在我们的眼前。

我请同学们带上理解来读读这一段，谁愿意试试。

同学们，作者就是这样有顺序地描写，让小艇浮现在我们的面前。

　　【点评】理解内容是第一步，学会表达是第二步。

在学生学习过程中，袁老师通过自己对文本的独特把握和精心梳理，选取了有序表达和形象描写，让学生思维飞扬，学习活动充满了情趣和智趣，达到了丰盈学生言语智慧的效果。

这样的小艇想不想去坐一坐啊？

想。

（教师配乐范读）

你们听了有什么感觉？

舒服极了、快乐极了；

像神仙一样快活无比，感觉到了仙境；

感觉非常惬意，太有趣……

这样的舒服，这样的有情趣，这功劳都离不开谁呀？

威尼斯小艇的船夫。

咱们就去看看驾驶威尼斯小艇的船夫，哪个段落写了？

快速读读这一段，看看这段是围绕哪一句话写得呢？

。

你找到了哪一句？

我找到了第4自然段的第一句，“船夫的驾驶技术特别好”。

你还找到了？

速度非常快，还能急转弯，说明船夫的技术特别好。

这一段就是围绕哪句展开的？

船夫的驾驶技术特别好。

那船夫的驾驶技术到底怎么样呢？

运用我们刚刚作批注的方法，来学一学船夫的驾驶技术特别好这个自然段。

请你寻找行船环境的关键词，找完了可以举手示意袁老师。

　　（学生读，批注，然后举手示意读完，要求回答）

我请同学说说。

第一个是来往船只很多；

第二个是拥挤；

第三个是急转。

哦，他一口气说了三个，有不同意见吗？

我认为还有行船的速度极快，因为威尼斯的交通工具就是小艇，而小艇就如大街上的汽车一样很多，而它又在速度极快的情况下能操纵自如，毫不手忙脚乱，说明船夫的驾驶技术特别好

你补充得真好，（电子屏幕显示：

“船夫的驾驶技术特别好。

行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

”）

从中可以看出行船环境的复杂程度，一次比一次怎样？

一次比一次艰难、复杂、困难。

同样的，咱们能不能调换这三个顺序？

作者就是这样层层递进地写出了行船环境的困难、恶劣。

在这样恶劣的环境里，船夫又是怎样来驾驶的呢？

（教师引读这一自然段）行船的速度极快――；

不管怎么拥挤――遇到极窄的地方――，难怪作者说，船夫的驾驶技术特别好。

　　【点评】和前面同样的朗读、同样的批注，但要求不一样。

这个环节的朗读注重体会船夫技术的高超，这个环节的批注注重体会表达的顺序，教者又巧妙地把两者勾连起来，引领学生体会语言形式一定要为语言的表情达意服务。

瞧，作者开头就写小艇的样子，现在再写船夫的驾驶技术，这两者之间什么关系？

为什么不先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？

因为他通过环境的描写，侧面烘托出船夫的技术特别好。

回答很深刻，但老师问的是可不可先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？

老师，我认为不可以。

因为二者是有关联的，正是因为它又窄又深，所以才能在这么多的船只中挤过去。

这两者之间不能调换。

是的，还有谁来补充？

我觉得应该先介绍威尼斯小艇再引出船夫。

孩子们，正因为小艇都有这样的特点，船夫才有如此高的驾驶技术。

所以，小艇的特点与船夫的驾驶技巧是息息相关的。

这也是本文的一个重要特点，先写事物的特点，再写人们的活动。

同学们，今天我们就学到这里，下节课再学习小艇的重要作用。

　　【点评】袁老师从整体的角度带着学生总结：

精心描写环境和小艇特点，就是为了凸显船夫的驾驶技巧，深入文本的内在结构特色，对阅读作品进行准确解读和整体建构，让学生明了语意，明晰形式，在高品位的阅读中，养成娴熟、丰富和贴切的语文表达。

　　（本课教学实录由张雪琴根据录像整理）

　　【总评】多年来，我一直在追问自己：

教学生学语文，究竟让学生走向何方？

读罢袁老师的课堂实录，从简约自然的流程、清晰简明的目标、明确集中的内容……无不感受到教者对语文的敬畏，我也忽然间有了一些体悟。

显而易见，本课教学目标完全聚焦在教语文、学语文上，语文知识的夯实、语文实践过程的呈现，语文能力的引导和打磨，都在演绎着从“讲课文”到“学语文”的美丽转身。

用语文的方式教语文，是这一课最大的特点；

用语文的方式培育学生语文能力，是教者的教学价值追求。

　　一.徜徉流连语言之间。

语文教学的重要目标之一，就是要让学生通过具体的语言文字，熟练掌握这一重要的交流工具，然后通过语言理解、感悟和表达方式，积累准确规范的语言，形成敏捷灵动的语感，逐步拥有属于自己的语言仓库，学会用自己的语言表达自己的思想。

本节课最可贵的是在媒体铺天盖地演绎形象时代，教者仍然坚守语言的朴实呈现，实践着语言的最大价值。

教学过程中，袁老师非常重视识字学词，关注倾听语言，揣摩比析语言的运用和表达。

特别是领着孩子流连言语中，体会语言“表达了什么？

”“是怎样表达的？

”“为什么这样表达？

”教者努力在培植学生言语智慧，构筑语文运用的生动学境。

　　二.关注教学过程的整体构建。

很多时候听课，语文老师在课堂上不是问题琐碎零散，就是把课本割裂成几个无关的板块，忽略了教学的整体意识，抛弃了文本的内在联系，当然也影响了学生的整体感受。

本课教学环环相扣，步步为营，词的教学为句的理解服务，句的理解为重难点服务，重难点的体会又和表达形式相融，最后还总体回环到文本表现的中心。

这就像一颗颗珍珠，串串相连在一根主线上，很美丽，很清雅。

　　三.自然无痕习得语言之法。

整个过程读、听、说、批注、评议，都在顺学而导，教学流程如行云流水。

课堂上，语言训练点的介入、关键处的点击、方法的提炼等一切看似平淡，但每一处词句的批注，每一次师生的对话，无不彰显语文的力量，汇聚着学生语言的智慧，不知不觉地习得语言魅力和运用之章法。

可谓平实中见奇，简单中匠心独运，创意中令人叫绝。

　　因此，我认为这是一堂生发着浓浓的语文味的课，一堂“清水出芙蓉，天然去雕饰”的好课！

　　（袁莉华，江西省南昌市昌南学校青年教师；

周婷，本刊特约编辑、特级教师）