赠刘景文教学设计及反思文档格式.docx

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）评价：

听了他的朗读，你有什么评价？

（2）引出生字教学：

菊残君橙橘师：

你用什么方法记住它们的？

（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片

4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？

——大家再自信地读给自己听听——齐读）

师帮助指正读中出现的问题。

（赠与景是后鼻音，擎、残、犹、橙比较难读。

）

三、反复朗读、尝试理解

1、人们常说：

“诗中有画，画中有诗。

”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？

反馈：

（根据学生的回答相机教学）

（1）擎雨盖

出示多媒体视频，引导学生想象荷花在夏季的样子和作用，指导观察搜集夏季荷花的图片，体会荷花此时的生机勃勃。

（2）荷尽

出示2幅图片：

为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。

（理解“尽、擎雨盖”）

讨论：

荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

指导朗读：

那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？

（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：

真好啊！

真是看了还想看。

（3）菊残

　出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

　秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

（4）橙黄橘绿

　读了这几个字，你仿佛看到了什么？

（秋季丰收图）

2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？

发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：

秋天真是一个（）的季节！

3、引出诗句：

看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！

怪不得诗人说：

“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

”你现在明白这两句诗的意思了吗？

学生说诗意，悟诗情，教师板书：

爱秋天。

4、齐读古诗：

现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。

带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

5、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?

（引导：

秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。

四、熟读背诵

１、说说方法：

这么美的诗你想不想把它背出来？

你有什么方法告诉大家？

２、熟读背诵。

五、书写指导（出示要写的字：

首、刘、枝、记）

1、师：

同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的这四个生字。

（写字之前要注意写字的姿势，做到：

头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。

每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。

2、集体评价。

六、全文总结

师：

亲爱的同学们，菊有菊不可替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节，激励着人们乐观向上。

老师把这首诗最后的一句改写了一下送给大家：

一年好景君须记，正是读书黄金时。

（齐读后下课）

《赠刘景文》教学设计（定稿）

下冶二小刘燕平

1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

教学重点：

1、有感情的朗诵古诗。

2、背诵古诗。

教学难点：

引导学生自主探究、感悟诗境。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

1课时

一、导入

（一）故事铺垫，理解课题。

1、师：

同学们想听故事吗？

有这样一个故事：

古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。

当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。

他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。

于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。

这首诗的题目就叫《赠刘景文》。

2、板书课题，学生齐读课题。

3、书写“刘”字。

二、学习课文

（一）图文结合，画中会意

1、自由读课文

师：

非常好，下面请同学们把书打开，自由地把这首诗读一读。

（出示要求把字读准确。

遇到不认识的字读一读下面的拼音。

同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？

（课件出示这两句诗）（指名说，板书：

荷菊）

3、师：

同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。

4、“荷”字的教学。

①出示荷花荷叶图

同学们，图上画了什么？

看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

②老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）

日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？

看到这幅图你会想到哪句诗？

理解：

擎雨盖

③反复读：

荷尽已无擎雨盖。

5、“菊”字的教学。

①出示菊花图。

秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。

出示菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？

②理解“傲霜枝”。

当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？

那你们看看：

菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？

③反复读“菊残犹有傲霜枝”。

④对比朗读。

6、教学“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

”

①师：

我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。

②出示橙黄橘绿图。

除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？

这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！

（板书：

橙橘秋之美）

所以诗人苏轼怎么说？

指名回答，齐读诗句。

（二）读中悟情，反复吟诵。

同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。

下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？

1、教师范读。

2、学生自由体会读。

3、个人比赛读。

4、男女生比赛读。

5、齐读。

6、指导背诵。

（三）教师指导，书写生字

三、拓展延伸，升华感情

1、苏轼看到的秋天就这些景物吗？

2、引出诗句：

3、齐读古诗：

4、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?

5、同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。

“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？

（指名背诵）

四、全文总结

《赠刘景文》说课稿

　一、说教材

　　1、教材分析

　　《赠刘景文》的大意是：

荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。

一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。

接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。

诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。

“擎雨盖”指荷叶。

第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

　　2、教学目标

（1）会认“刘、菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

（3）从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

教学重点：

背诵古诗。

教学难点：

二、说设计理念

培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。

本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面提高学生的语文素养。

让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话。

三、说教法、学法

1、掌握方法，主动学习。

　　语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。

强调的是学生的自悟探究。

二年级的学生积累背诵的古诗并不少，但对古诗的意思却不甚理解。

在本课教学中，我不打算面面俱到，而是抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的读书方法后主动学习。

2、品味想象，欣赏意境。

　语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。

对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。

所以语文教学要把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。

所以采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

四、说教学程序：

我的教学设计分为六个步骤：

（一）故事铺垫，理解课题

（二）图文结合，画中会意

（三）读中悟情，反复吟诵

（四）教师指导，书写生字

（五）拓展延伸升华情感

（六）总结全文

教学反思：

　　传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。

其实，古诗具有“一诗一画”的特点。

“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。

我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。

在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。

在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。

学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

同时，学习这首古诗时节正好是秋季，我让孩子结合自己的观察谈谈自己的见闻和感受，从景中感悟作者的情。

尊重了孩子的个性观点和见解，对于掌握诗意、感悟诗情有重要的意义。

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