《农村小学中年级写字教学的研究》结题报告Word文档下载推荐.docx

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可进入中年级后，随着阅读量的增多，大部分教师在教学时只点拨哪个字容易出错，书写时要注意些什么，让学生们书写一两遍也就过了。

这样，老师就不能及时发现学生书写时出现的一些错误，加以指导和纠正，长此以往，学生写字中的一些陋习就养成了。

写字教学，在语文教学环节当中占有重要地位。

在我们农村小学，由于师资水准有限、引导不到位，学生的书写习惯不能很好养成，而学生又不能像城市孩子一样接受专业的书法培训，进行正规训练，再加上家长不够重视，在这种现状下，研究农村小学写字教学就有了重要意义。

我们拟通过本课题的研究，以期达到引领教师如何指导学生养成良好的书写习惯，进而提高学生的书写技能，使作为载体的文字，能更好地传承中华文明这一明确的目标。

另外写字是一个持久的过程，需要付出努力才能达到，所以希望通过写字来学习我国的优秀传统文化，培养学生坚韧不拔的决心，惜时守信的态度和积极进取的坚强意志。

二、研究现状

写字是小学生需要具备的一项重要的基本技能，所以，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。

像王丹老师写的《小学写字教学策略的研究》一文中说：

“《语文新课程标准》中对不同阶段写字提出了具体要求，而在我们的实际教学中，老师们往往更偏重于语言文字的理解体会，朗读说话的训练与培养，没有把写字这一块教学任务看得足够重视，只看重学生的字是否正确，而忽略对学生对写字方面的指导和评价。

”针对我们农村小学而言，这也是我们最容易犯的错误。

低年级老师没有让学生注意到汉字的间架结构以及书写汉字的形体美，从而导致在田字格中写出来的字是正确的，但是却丑陋不堪。

照此分析，中年级老师偏重于课文教学，而对字体的要求就更不用说了，长此以往，孩子的字体不就毁了吗？

所以我们针对这种情况，特提出《农村中年级写字教学的研究》，希望能对我们起到警醒和帮助。

三、研究对象与内容

本课题旨在为全校师生创设浓厚的写字氛围，形成我们自己的学校特色。

首先要提高教师的自身写字水平，增强其写字教学、写字指导的能力。

让学生继续让学生注意字体的间架结构，感受汉字的形体美；

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；

培养学生养成良好的书写习惯，持之以恒坚持练习。

本课题将紧紧围绕《新课程标准》中关于小学中年级写字教学的具体要求。

并结合我们农村小学实际情况，以语文课堂教学中写字训练为载体，通过引领教师提高写字水准，以老师引领学生进行书写训练为重点，让学生体会到书写的快乐，从而引领、培养学生养成良好的书写习惯，并提高书写技能。

具体从以下几个方面进行研究：

四、研究目标：

1.通过我们的研究找到一种指导方法，指导学生在课堂学习中规范书写，并养成良好的书写习惯。

2.解决农村中年级学生中出现的书写字迹潦草，书写不端正，卷面脏乱，汉字间架结构掌握不好等极不规范现象。

3.提高中年级教师对学生汉字书写规范的重视和指导水平，更好地传承中华优秀文化。

五、研究方法

文献法：

本课题紧扣《新课程标准》中关于小学中年级写字教学阶段目标的要求，参考近年来写字教学的相关研究，以及古代有关写字的相关文献资料，对本课题能提供指导和借鉴意义。

调查法、分析统计法：

我们将通过调查中年级学生书写状况，以及家庭教育中关于写字的支持度。

通过座谈、调查、分析，了解农村小学中年级写字教学的具体情况，展开针对性的研究，找出问题及对策，对学生展开训练，分析训练结果等进行理论总结。

实践法、分析法：

通过对现状的了解研究，引领教师指导学生展开对中年级学生写字教学的实践性的训练。

让我们的研究更具有实践性和研究价值，增加现实的可操作性。

六、课题研究的步骤

本课题用一年时间完成，具体研究步骤如下：

（一）准备阶断

2020年5月---2020年9月

（1）组织课题组成员召开会议，确定课题，制定实验研究方案。

（2）积极进行宣传发动，在老师学生中间提高对写字及写字教学的认识。

（3）收集相关资料。

（二）实施阶段

2020年9月---2021年5月

（1）根据方案开展工作。

（2）及时进行经验总结，并整理相关资料。

（3）组织调查、分析。

（三）结题阶段

2021年5月---2021年7月

（1）整理相关数据资料。

（2）撰写报告，完成结题。

七、研究过程：

根据研究方案我们具体实施了以下研究

（一）我们研究了镇参与研究实验教师所在学校中年级写字教学中存在的突出问题和现状

由于电脑、手机的普及，特别是近一年来新冠疫情防控的需要，小学生基本都接触过电子产品，他们发现更多时候可以用键盘输入取代汉字书写，造成了更多的学生规范书写意愿不强，很多学生有即使字写不好，以后都用电脑打印来代替的思想。

在现实的教学活动中，低年级的语文课堂上，老师在黑板前一笔一画地教学生写字，学生能按照老师的要求做到书写规范干净整洁，考试时卷面基本整洁，但是进入中年级后，随着阅读量、学生作业量的增多，大部分教师在教学时只点拨哪个字容易出错，书写时要注意些什么，再加上进入中年级以后更加重视阅读教学和习作教学，忽略了学生书写的规范化训练，造成的后果是写字质量下降，从作业到试卷的书写潦草、不规范，甚至有些卷面惨不忍睹......在今年期末测试电脑阅卷时我们可以看到一个班级能够规范书写的不到三分之一，有近一半的学生书写无论从笔画、结构还是行款都很不规范，甚至还有相当一部分学生更是龙飞凤舞。

特别是教师在写字教学上，让学生们书写一两遍记住就可以了，即便是在举行优质课活动这样的课堂上也仅仅是点到为止，而事实上学生书写需要大量的训练，要的是一点一滴的日积月累，是真功夫而不是花架子。

老师没有更多的时间去规范学生的书写，不能加以指导和纠正，总之，学生写字中存在的一些陋习就是在中年级养成的。

在我们农村小学，由于师资水准有限、教师的书写随意性太大，在黑板上“龙飞凤舞”，学生课下“比猫画虎”，学生的书写习惯不能很好养成，而学生又不能像城市孩子一样接受专业的书法培训，进行正规训练，再加上家长不够重视，这就是现状。

因此很多学校并未对写字教育进行全面执行，只是处于一种应付的状态。

这导致小学写字教学，特别是中年级的写字要求无法真正的落到实处，面临困境。

（二）研究了如何让语文老师切实解决学生书写养成习惯的策略。

学生书写改善是一个极其漫长的过程，要求他们一笔一划的书写，利用潜移默化，赞扬一些写字好的同学，每天都和学生提一提写字好看的重要性，营造一个大家都在追求写好字的氛围。

花一定的（自习）时间，要求学生写字帖或用方格纸练字。

每天书写10--20个字，要求干净整洁，要求学生在写作业时和练字时一样，避免练字和写作业在书写方面脱节，并且教师有检查有督促，从中选出优秀作品对学生进行表扬和鼓励。

在这方面参与研究的几位语文老师身体力行、深入课堂，在日常教学中严格训练指导。

并在自己的总结中体现了这一点。

俗话说：

字如其人。

虽然我们不能完全根据一个人的字迹来判断这个人的优秀与否，但是叮嘱学生练字的过程中，我却深刻感受到一个好的写字习惯的养成对学生影响深远。

例如，在开学初我就给学生提出练字的要求，但在那时并没有很好的得到学生的响应。

即使教师通过作业批改反复强调字体规范书写，学生仍然不把字迹的工整性放在心上，书写时好时坏。

期中考试过后，有很多平时语文成绩还不错的学生，因字迹潦草，分数不是太理想。

我便借此机会有意夸大字迹的重要性，我着重拿平时语文程度不错的牛浩名同学作为例子，评析试卷时说他因字迹的潦草使他的成绩名落孙山，否则他将稳列前茅。

接着我稍做暗示，学生便主动要求要每天练字并给老师检查。

由于学生练字的基础不同，所以进步的程度是不一样的。

为了鼓励学生们的练字积极性，我经常跟学生讲，字如其人，如果能够一直坚持认真练字，你的字会越写越工整美观，而且还能形成你们自己的专属风格。

我还根据学生的特点，随时随地给学生一个彰显自己进步的机会。

在练字本上的字写得好的，就在班级的学习园地中张贴，并且鼓励全班都进行字迹评价和模仿。

那么牛浩名同学的字是自不必说，比以前有了飞速的进步。

通过一段时间的证明，学生的字有了明显的进步，作业工整多了，字也越写越漂亮了。

（三）、研究了如何提高指导小学生进行规范书写训练指导的方案。

1.把班级学生书写情况进行分层分级。

可以分为四级。

A级：

能横平竖直的书写，基本掌握字的间结构，行款整齐，书面干净整洁，但字体不够美观。

B级：

做不到横平竖直，笔画不到位，行款基本整齐。

C级：

掌握不好字的间架结构，构字部件比例不适当。

D级：

不能横平竖直的书写书写，掌握不好字的间架结构，构字部件儿比例不适当，行款大小不一，书写不整洁。

针对以上四类情况，分别作出针对性的指导和训练。

指导学生观察构字部件的相对位置，笔画长短。

指导学生欣赏字体之美，力求写得美观，这一类学生在班级中，一个班级中也就三五位。

先训练去做到横平竖直。

对这部分学生来说，他们不明白啥是横平竖直，所谓横平竖直其实就是相对所给格框的边框而言，字的横要与横边框平行，竖要与竖边框平行。

因为他们在数学中已经学过平行的概念。

没有竖边框，应力求字的竖画要与下边线垂直（相对而言）横要与上下边线平行。

关于笔画不到位。

通常会出现横、竖、撇、捺这些笔画儿当中。

比如。

木字横画与竖划交叉，要横短竖长。

当它作为左偏旁时，木字最后一捺要变为点，撇要长，横要短，竖要长。

当木字作为木字底时，就要横短竖长，撇要撇出去，那捺要捺出去。

特别是捺画，有相当一部分学生容易写短，撇捺也容易写成直的。

仍然要重视他们对汉字的观察指导，指导他们观察构字部件的大小比例。

比如：

“架”字，就要上边儿的加字和下边儿的木子底整体上大小一致。

而上边立字和口字儿。

刚好在木子底的竖的两边。

“赞”字上边儿两个先字儿比下边儿贝字儿要宽一点，但不能太多。

这样指导学生观察字的比例大小，并加以练习。

找出结构相类似的字儿进行专门的训练。

这类学生他们不仅单个字儿掌握不好，而且在行款时也把握不准。

那就强调ABC三级学生需要学习的方法，他们都要去练习。

另外还要指导他们书写行款。

字要高低一致，大小一致，进行专门的练习和指导。

经过一段时间的学习和练习就有了较大的改观，有了明显的进步，取得了不错的效果。

2.充分发挥家长的作用,坚持在家每天练字。

3.教师做好示范引领的作用,规范指导学生书写。

充分利用《语文·

写字学习与巩固》指导学生书写。

4.科学合理布置作业。

学生的精力和承受能力有限,当任务过重,超过承受能力,他们就会消极对待,把写字当成一种负担，训练写字量小而精。

5.指导学生写字及时给予评价。

（1）评奖激励制度

写字的过程是创造美，那么自我评价就是交给孩子审美的能力。

当然一开始他们也不会评，老师用循序渐进法，先让他们在每行字中圈出一个最像字帖的字，渐渐地提高为圈出所有像字帖的字，然后邀请那些会评价的学生做小组的“小老师”，轮流为大家评价作业，给学生们写得好的字划上一个红圈圈,给学生以感性激励，比一比,谁圈得的多，写字练习完后,根据学生不同的特点,不同的程序,评出各种奖项,如“写字持之以恒奖”、“写字个性奖”、“写字进步奖”。

学生的那份乐趣便在自评、互评中蔓延。

（2）成果激励

开辟班级语文学习园地，老师选取学生写得好的字展示,让学生对比学习其值得学习之处；

我最满意的一个字学生想写就写,想贴就贴,张扬自我,展示自我。

从效果来看，榜样的力量是巨大的，起到了正面引导的作用，提高了学生写好字的积极性。

单元检测中给学生卷子加分制，五分卷面分，学生很在乎，考试卷子写得很干净整齐。

在老师激励性的评价中,帮助孩子养成正确的写字姿势和书写规范、端正、整洁的写字习惯。

在这一方面部分学生习惯的依从性不是很好。

6.抓大放小。

最主要的精力放在字的结构上和笔画顺序上，只要字的结构安排合理，字就不会难看。

从结果来看，学生积字的量有了极大地提高。

7.让孩子有成就感。

不对孩子太苛刻，教育总存在个性的差异，对于那些写字优秀的学生，每一次练习都是一次成功的体验，可对于那些作出许多努力却仍无法成功的孩子，我们也绝不能让他们气馁。

对于这些孩子，找出他们哪个字写得好，把成功经验推广开去。

孩子成长很快，提高了学生规范书写的意愿。

从效果来看，保持了学生的书写兴趣。

（四）、研究了教师引导学生把提高写字技能转变成自我提升的自觉行为。

1.教学生怎么写能把字写好，让他们爱上了写字。

在写字教学中，传授写字的技巧固然重要。

但是我们深知，不管学习什么，兴趣都是最好的老师。

要想让学生写好字，首先必须让他们对写字有兴趣，让他们爱上写字。

所以在课堂中，我们一边讲解写字技巧，一边给学生穿插讲授古人习字学书的故事。

例如怀素“蕉叶练书”，王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事。

三国时钟抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；

岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，这些都是让学生练字的生动教材。

通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情，发自内心地爱上写字。

2.给学生欣赏一些优美的写字作品，让学生直观感受字体中蕴藏的美感，培养了学生对字体的审美能力。

带领学生去参观紫云书院中的碑林，感受其中蕴含的书法魅力，激发了他们对写字的浓厚兴趣。

借助这一活动的开展进一步的让学生们了解写好汉字，练习写字的重要性，领略中华文明的博大精深和做人修身的传统美德，大大提高了学生们的字体欣赏能力和对字体美的感悟。

3.举办了写字比赛和写字活动，并组织硬笔书法展，进行了大力宣传。

举行写字比赛时，以学校为单位，由校长牵头，懂书法的老师为评选人，以各班班主任为具体负责人，在各班选拔赛的基础上，再由各班派出一至三名优胜选手参加现场比赛。

每次比赛时学生们都能够做到认真对待，兴致勃勃地参与，用心书写每一笔笔画、每一个汉字，尽其所能地展示自己的字体。

活动以课本上的古诗和优美文字为主。

大多数同学都表现出良好的书写习惯，提交的作品笔画流畅，横平竖直，结构匀称，整体美观，完全符合汉字的间架结构规律。

学校通过本次写字比赛活动，同学们进一步端正了写字姿势，提高了写字质量，培养了良好的书写习惯，也为我们的课题研究带来了很大的参考意义和研究价值。

（五）给学生创设良好的练字环境。

大家都知道学生的写字兴趣需要良好的环境来调动。

一提起练字来,人们都会想到“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”等等的诗句。

学生们也把练字看作是苦差事、累心事,会产生烦躁、害怕的心理。

所以解除学生们精神思想上的负担,让他们摆脱为练字而进行练字的束缚,这才是培养学生写字兴趣的前提要求。

现在我们尝试在练字时为学生播放一首轻松优美的音乐，让他们在悠扬静谧的乐曲声中边听边写,在这样的环境下，写字课就变成了一种美好的享受,学生们会被这一种新颖的活动形式所吸引而潜心进行练字,但时间一长,新鲜感就没有了,兴趣就会自然消退。

所以我们觉得必须辅助其它手段,充分发挥教师语言鼓励、表扬的作用,比如：

亲切的微笑,幽默话语,温馨的提示，如适时提醒：

“头正,身直”鼓励:

“这个字好极了!

”委婉的批评：

“这个字太瘦了!

”等等，来不断调节学生的状态,把他们的兴趣维持在一个较高的水平上。

练字中,可以在教室的四周、校园的展示栏里展出学生的作品，还可展出从报刊资料上剪下的优秀作品,使学生处在一个良好的氛围里,起到潜移默化的作用。

这样学生们学有方向,赶有目标,学习的效果就能明显表现出来了。

在我的写字课上,要求:

不做与写字无关的事,其它的都给予学生自由自主的权利。

一是字数求精不求多,二是学生参与评议,三是鼓励重复。

良好的练字环境，对练字来说太重要了！

《大学》上说：

静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。

良好的环境才容易使人心静，杂念少，注意力容易集中，专心揣摩每个汉字的运笔和笔意，这样的状态进步最大。

否则心浮气躁，浮气难虑，断不能安心写好字。

例如，我国伟大诗人王安石拜相进京的那年春天，路过京口到了隔江相望的瓜洲时，他写了一首题名《泊船瓜洲》的诗。

写完后，王安石觉得“春风又到江南岸”的“到”字太呆板，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意。

经过一番思考后，改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。

他觉得有些头疼，就走出船舱，观赏风景，让脑子休息一下。

王安石走到船头，眺望江南，春风拂过，青草摇舞、麦浪起伏，更显得生机勃勃、景色如画。

他顿觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗？

想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。

王安石修改《泊船瓜洲》一诗的故事，是中国诗坛上注重炼字的一段佳话，

王安石抛开烦躁之意走到船头，远眺江南美丽的美丽画卷，不正是我们练字过程中所需要的良好环境吗？

王安石创作诗篇亦需要安心静气，我们小学生练字更需要良好的环境和愉悦的心情。

只有平心静气，才能安心练好字。

（六）让学生体验到成功的快乐就要开展丰富多彩的写字活动。

组织丰富多彩、多种多样的活动,给学生创造一个大展拳脚的舞台。

①比如学校组织的“汉字大比武”,并且制作展台在学校公开展示,另外经常组织学生为学校书写适当的文明标语,老师在班级里设置“展示区”，每周出黑板报,,营造评比竞争氛围,引导孩子把每次布置的作业当成一幅幅作品去认真完成。

练字本完成后,进步的同学或优秀的同学都会领到一个彩色的绳子,然后高兴地把自己的作业本串起来挂到“展示区”前,并对其他同学的作业进行欣赏并提出自己的意见，这样做既有效地激发了同学们练字的兴趣,又增强了他们自我表现的欲望。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:

“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数,否则容易使儿童产生自卑感,从而失去学习的乐趣。

请记住:

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。

”实践也充分证明了,成功可以极大地调动学生的积极性。

②我还让学生准备一块小黑板，在讲完写字课后，学生也充分地练习后，挑选自己感觉满意的作品并写在准备的小黑板上，三五个人一组，互相评比，在评比的过程中教师适时表扬鼓励，同学们也要提出自己的意见，这样做本身便是对学生极大地肯定，能激起他们的主观能动性，提高他们的信心。

③语文课外活动中写字的机会不少，但几乎是少数优等生的专利，多数学生是与此无缘的，我们要改变这种现象，关注多数学生为他们量身定做表现的机会，比如：

办班级手抄报，开展小组评比......从中体会到写字的快乐。

在此过程中老师针对所执教写字课的情况进行总结与反思，并分析总结，扬长避短，为以后的写字工作奠定基础。

八、课题研究成果

1.针对所研究问题的调查与分析，找出了多数学生不能认真写字，不能用心去写字的问题及其原因，并制定相应的策略。

2.通过教师的共同努力，加强了写字教学与学科教学的整合，有效的促进了学生写字能力和人文素养的协调发展。

3.学生良好的学习习惯有了很大改善，形成高效的写字教学规律。

4.学生坐姿、握笔的正确，全面提高了小学中年级学生的书写质量，夯实了学生写字技能基础。

5.培养出了一些非常有潜力的“小小书法家”。

九、问题与思考

一年多的课题研究虽取得了一些成果，在课题研究实施过程中还存在不少问题：

1.每周一节的写字教学常规课在学校领导的督促下，比上学期有了提高，但有时会因为课多，活动多，未得到真正落实，学校缺少适时的、有效的评价机制。

2.教师还需要必要的、正常的、一定数量的写字教学辅导讲座和观摩研讨活动，进一步增强理论知识。

3.学校的书法指导班范围较小，学生参与书法培训的面较狭窄。

4.写字教学活动的宣传力度还待加强，“写字教学”这个特色还有必要进一步深入人心。

5.要进一步开展形式多样的写字活动，给孩子们提供交流写字成果的舞台。

总之，写字教学任重而道远，在今后的科研实践中，我们将更加努力地运用全新的理念和方法投入到学校课题的实施过程中去。

通过扎实的写字课堂教学的研究，不断探索新的教学模式，培养学生的写字兴趣，提高写字教学效率，切实提高学生的写字能力。