作为生物的社会教案精选5篇Word下载.docx

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（二）筛选信息，探究思考

1、提问：

文章中，作者提到了哪些生物？

在作者眼里，生物的社会是怎样的？

明确：

主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。

2、分组合作探究

假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？

自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。

（将学生分为四组：

蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和粘菌细胞组，各组分别思考自我应当进行的社会行为，学生小组合作探究后，从文中归纳出答案）

各小组选出几位代表回答，教师总结答案：

①蚂蚁组：

我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。

我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。

我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一齐，供它们的真菌园使用。

我们利用智慧觅食，结合团体的力量搬动食物。

在建造蚁穴时，我们会团体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充实。

②蜜蜂组：

我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，经过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息。

工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到必须程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。

③细胞组：

别看我们是微生物，我们的力量可不小！

在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。

可是当我们的长官----一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又结实的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重复我们的生活方式。

④鲱鱼组：

我们和其他鱼群一样，团体行动，共同抵御处敌入侵。

当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。

（三）拓展延伸，以课内带动课外。

请学生补充一些其它群体生活的生物的社会活动及其特征。

如：

狒群根据个体大小、力量强弱、健康状况和凶猛程度的不一样排出等级秩序，首领具有优先享有食物和配偶的权利，能够优先选择筑巢场地，同时负起指挥和保卫狒群的义务。

大雁在团体出动进会排成一字或人字形，并经过不一样的鸣叫声发出信号。

看守羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动追随首领而不会丢失。

鸡的首领是一只漂亮的大公鸡

（四）探究主旨

结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示？

这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社会行为，它们进行群体生活，能思考有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是相互依存，同步活动的。

团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。

2、提问：

既然人类社会和生物社会有如此巨大的相似性，那么我们应当怎样对待生物社会呢？

二者是互相比照，并非水火不相容，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其它生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结，在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终聪颖而出，主宰了这个世界。

人类的行为方式具有和其他社会性生物相类似的特点，还是需要联合，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会提高。

3、第二段作者说到生物学界对人与动物相似的观点是什么？

暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。

也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

4、作者摆了一个怎样的事实与观点？

作者提出了一个不争的事实：

说人类像蚂蚁能够，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。

所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为违反科学，都不遗余力地从有异于人类的方面来理解生物的社会行为，说它们完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。

而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从培养真菌，喂养蚜虫，到迷惑敌人，捕捉奴隶，到使用童工交换信息，简直和人类毫无二致。

它们什么都干，就差看电视了。

在那里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比较，表达了一个鲜明的观点，那就是：

人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是能够互为比照的。

5、第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，可是我们人类却出现什么样的状况？

虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更互相依靠，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。

电路好像还在，即使并不总是通着电。

也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，可是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。

6、整篇课文作者探讨了生物的社会性，可是作者真正的目的是什么呢？

作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。

无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

7、最终，作者对科研提出了什么期望？

作者期望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。

七、品味语言

结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

1、他们急匆匆来回乱窜，碰碰触角，交换一点信息，像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，甚至是非生物的，像魔魔道道的小机器一样。

3、蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。

4、它们什么都干，就差看电视了。

用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了恐怕离看电视也不远了吧！

5、它可是是一段长着脚的神经节而已。

以轻蔑的口气评论一只独行的蚂蚁，强调它们个体智慧的微不足道。

6、第四段为什么作者一开始就来了这样两句最让我们不安的是即使有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关？

作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，按他们的逻辑来说的。

传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。

7、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

以夸张的笔法，将人类的行为原始化，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性。

八、板书设计

（略）团结就是力量

九、作业设计

利用网络赏析《人与自然》或以动物世界为主题的影片，写一篇观后感，500字左右。

十、教后反思

（略）

作为生物的社会教案

（二）：

《作为生物的社会》教学设计

教学目的：

1、了解作者刘易斯?

托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的资料。

2、引导学生把握作者的主要观点。

3、经过对课文中一些重点问题的`讨论以提高学生的探究本事。

4、引导学生体会文章幽默风趣的语言风格，品味作家的文字魅力。

5、经过对课文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

教学重点：

让学生把握作者的主要观点以及作者幽默的语言风格，激发学生了解生命、了解自然的兴趣与活力，培养一种人文关怀的精神。

教学难点：

引导学生经过对本文一些重点问题的讨论提高探究本事；

课时安排：

2课时

教学流程：

第一课时

1、导入：

请问同学们，你们的生命是谁给予的？

）是的，我们每一个人都拥有一个家，在每一个家庭中呢，各个成员都会有不一样的分工，互相合作。

一般来说，父亲就负责工作赚钱，母亲就料理家务，孩子就学习。

这是我们人类社会进行小家庭生活是的一个惯有模式。

我们人类是这样貌的，那么你们有没有想过生物社会又会是什么样貌的呢，它们是不是也有自我的家庭，执行各自的分工的呢。

此刻就让我们一齐来学习《作为生物的社会》这篇课文，走进生物社会，了解一些小动物家庭的分工和社会行为。

2、作者刘易斯?

托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。

他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评礼貌，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

，据说当时这本书出版后，立即就引起了美国读书界和评论界的强烈反响，十分的畅销。

那《作为生物的社会》这篇文章呢就是这部书中的一个章节。

（板书：

题目、作者）

3、此刻，同学们先仔细的看一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握作者的写作主旨。

字词注音：

鳟（zūn）鱼蚁冢（zhǒng）苜蓿（mxu）鲱（fēi）鱼

蹩（bi）脚

【我们都明白这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种方法、事例来证实自我的观点，最终则是升华主题吧，那这篇文章作者是要说明什么呢？

我们先一齐来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么？

（医学家举行年会的情景）

他是怎样描述的呢？

他把他们比喻成了什么？

（群居性昆虫大聚会。

同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。

每隔一段时光，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队）

作者开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动，引出了所要探讨的话题。

再看一下第二段，写的是什么？

（传统生物学界的看法：

暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系，那在生物学界将是十分糟糕的态度。

关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们是行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。

传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的）

那他们为什么是十分糟糕的态度呢？

（说人类像蚂蚁能够，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。

那作者是抱着什么样的态度的呢？

我们能够从哪一句话看出？

（蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为，从培植真菌，喂养蚜虫，到迷惑敌人，捕捉奴隶，到使用童工交换信息，简直和人类的行为毫无二致。

它们什么都干，就差看电视了，作者那里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好构成比较，表达了一个鲜明的观点：

人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是能够互为比照的。

）】

第一层（1~3段）：

从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自我的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二层（4~10段）：

指出动物过着两种生活，不仅仅是个体的存在，还是团体的存在，也就是说，动物过着个体的和群体的两种生活。

第三层（11~13）：

指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。

4、接下来快速的阅读文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物？

（主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。

5、根据课文，分小组讨论，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？

同学们能够尽量的发挥想象。

（①蚂蚁组：

第二课时

1、上一节课我们明确了作者的观点是：

人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非是水火不相容，而是能够互为比照的。

还举了几个例子，蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。

（这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社会行为，它们进行群体生活，能思考有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是相互依存，同步活动的。

它们给我们的启示就是：

团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。

2、在哪些地方我们能够看出这些特点？

（当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你才看见那整个活物。

这时，你看到它思考、筹划、谋算。

这是智慧，是某种活的计算机，那些爬来爬去的小东西就是它的心智。

依据这种情形，在建造蚁穴的时候，它们能够做到先筑墙，然后再盖顶，碰到障碍时，会自我用智慧解决问题；

白蚁更是奇特，它们在建造美丽的拱券的时候，往往利用群体力量，像艺术家一样地完成任务。

蜜蜂觅食跳舞。

（如果你破坏了蚁丘某一部分，数百只蚂蚁会过来掀动那一部分，移动它，直到恢复原先的样貌。

小室里有两三只白蚁，就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建造起来。

随着越来越多的白蚁加入，似乎到达了某种临界质量或法定数，于是思维开始了。

）

4、再看第三部分，作者指出了，其实人类比动物更具有社会性，但我们人类都出现了什么样的状况？

（虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更互相依靠，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。

也就是说，我们类虽然比动物更具社会性，但我们没有真正的做到联合起来，充分发挥我们的智慧和才能）

5、最终，作者以科研为例，引用了权威人士的观点，再一次强调个体的智慧与群体的智慧，发明创造必须融入群体的智慧才能发挥作用，才有意义。

期望科学研究能有多一点的交流。

6、学生质疑时光

作为生物的社会教案（三）：

【教学目的】

1、熟读课文，了解课文主要资料的资料把握作者的主要观点。

2、经过对课文中一些重点问题的讨论，提高学生的探究本事。

3、经过对课文的学习，树立科学精神，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

【教学重点】

从语言欣赏和写作借鉴上来学习这篇文章，学习本文幽默风趣的写作特点，激发学生了解生命、了解自然的兴趣与活力，培养人文关怀的精神。

【教学难点】

引导学生经过对本文一些重点问题的讨论提高探究本事；

【教学方法】

阅读理解法、鉴赏分析法、归纳总结法

【课时安排】

1课时

【教学步骤】

一、导入：

在一个家庭中，各个家庭成员会有不一样的分工，互相合作，这个家庭才有期望，才有未来。

一般来说，父亲负责工作赚钱，负责繁重的体力活动，母亲负责照管孩子，料理家务，孩子负责学习，为家庭的未来奋斗。

这是我们的小家庭惯有的一种生活模式。

在这种模式中，用必须的关系维系着。

那么生物社会是什么样貌的呢？

今日，我们一齐来学习《作为生物的社会》这篇课文，走进生物社会。

二、作者介绍：

刘易斯?

托马斯博士（LewisThomas）是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。

1913年生于美国纽约，曾就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授和纽约大学病理学系和内科学系主任，耶鲁医学院病理学主任、美国科学院院士。

他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评礼貌，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

出版后引起了美国读书界和评论界的强烈反响，十分的畅销。

那《作为生物的社会》（板书：

三、学生阅读课文，并给每个段落加上标号，然后画出关键词句，归纳段意。

四、教师引导阅读

课文分为三部分：

第一部分（1~3段）：

第二部分（4~10段）：

第三部分（11~13段）：

五、探究思考：

1、生物社会组织和人类社会组织有哪些相似之处和不一样？

相似之处：

步调一致的行动，团体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息。

不一样：

生物的社会行为，归根结底还是不能与人类的社会行为相提并论，他们认识自然、改造自然方面不如人类发达，谈不上什么意识形态和社会发展；

生物的生理程序的展开相对稳定，甚至万古不变，较少有创造和提高。

2、作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分析?

试结合作者的论述加以说明。

作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。

所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。

没有构成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有限的;

对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。

相比较而言，有着必须组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依靠性更强;

人类的个体具有相对的独立性，能够短时光关掉和组织联系的电路，但不能从根本上脱离社会而存在。

3、赏析下列语言，体会本文语言的幽默、诙谐的特点。

它们什么都干，就差看电视了（用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类。

蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难（讽刺人类的自大，批判传统生物学中的人类中心主义甚至人类沙文主义的观念。

它可是是一段长着腿的神经节而已（强调个体智慧的微不足道。

【板书设计】

蚂蚁，能思考，科学发展

密蜂，有智慧

生物社会，黏菌，靠团体，探索新解，人类社会

鲱鱼

生物的社会组织同人类的极为相似

作为生物的社会教案（四）：

一、教材分析

《作为生物的社会》是人教版必修五第四单元的第二篇文章。

这个单元学习自然科学小论文，具有观点明确、论证严谨、文笔生动的特点。

学习本单元，要归纳文章的观点，加深对课文资料的理解。

本文无论从生物学角度、还是文学角度看，都是一篇佳作，它不仅仅给人带来科学知识，并且还能引起人们对于世间万物的思考。

学习此文，即在于经过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展。

二、学情分析

本课教授的对象是高二的学生，学生已经具备必须的阅读自然科学小论文的本事，可是对文章人文内涵的理解还相对欠缺。