参观抗日战争博物馆活动设计Word文档下载推荐.docx

参观抗日战争博物馆活动设计Word文档下载推荐.docx

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日军暴行，惨绝人寰；

第五部分：

浴血疆场，民族壮歌；

第六部分：

得道多助，国际支援；

第七部分：

历史胜利，巨大贡献；

第八部分：

以史为鉴，面向未来。

展览采用巨幅照片、形象图表及现场复原等形式，利用文物及塑型结合的方法组成立体空间，使观众产生强烈印象，如“地雷战景观”、“地道战景观”、“水上游击队”等立体模型都取得了良好的效果。

半景画的陈列采用声光变景技术，再现了“七·

七事变”的战斗场面。

英烈厅中的主题雕塑，意喻着英烈不屈的精神，到了震撼心灵的效果。

（二）基地资源与学习内容的关系 

语文学科是人文性与工具性的统一，注重实践性，主要体现在学生听、说、读、写能力的培养。

在北京版小学语文教材中有多篇涉及到抗日战争题材的课文：

如《狼牙山五壮士》、《木笛》等，第十册第三单元还安排了“爱我中华”故事会的综合实践活动。

所以，我们尝试把语文学科的内容与基地资源整合起来，以故事会的形式来呈现，给学生一个既能受到爱国主义教育，又能提高语文综合素养的平台。

如，“人民战争专题馆”展示波澜壮阔的全民族抗日救亡运动和浴血奋战场景，其中有台儿庄、平型关、百团大战等著名战役的介绍；

抗日英烈馆展示著名抗日英雄杨靖宇、赵一曼、左权、彭雪枫、张自忠、佟麟阁、赵登禹等人的英雄事迹；

半景画馆采用声光电等现代手段模拟“七·

七事变”战场，形象生动。

这些都是很好的故事素材，学生可根据自己的兴趣进行选择，并在小组内确定表现形式，从而使学生的听、说、读、写等语文能力得到整体提高。

（三）基地资源与学生的学习、生活的关系

　　现在的学生大多是2000年以后出生的，他们生于和平年代，离抗日战争的年代很远，多数学生只是通过抗战题材的影视剧、涉及抗日战争的课文了解到有关抗日战争的一些事情。

抗日战争纪念馆坐落在丰台，虽然我们离此不远，但参观过抗日战争纪念馆的学生却寥寥无几。

因此，让学生走进卢沟桥畔的中国人民抗日战争纪念馆，既可以把基地的教育资源融入语文学习中，提升学生的感悟、理解、表达能力，又能发挥基地的教育作用，使学生获得知识，受到情感熏陶。

可以说，让学生走进抗日战争纪念馆、把抗日战争纪念馆的基地资源与语文学科教学活动结合，不论对学生的语文学习还是对学生的思想教育都是十分必要的。

二、教学目标分析

（一）学习内容的重点难点

通过基地资源与学科教学整合，激发学生的爱国情感，同时提高学生的语文综合素养，特别是听说读写能力。

（二）三维教学目标分析

1知识与技能目标

了解日本侵略者的罪恶行径及中国人民反抗日本侵略者的历史，能利用相关资料编写并讲述发生在卢沟桥畔的抗日故事。

2过程与方法目标

①学习利用图片、资料等多种渠道收集、筛选、整理有用的信息。

②通过撰写、修改、讲述发生在卢沟桥畔的抗日故事，提高口头及书面表达能力。

3情感态度和价值观目标

①激发热爱祖国、崇尚革命英雄的思想感情。

②培养小组合作的意识和能力。

三、教学过程分析

【活动流程】

前期准备：

1、教师走进基地

2、明确活动主题

3、教师布置供学生选择的若干任务

4、学生分组搜集信息

5、学生制定活动计划

活动实施：

1、学生走进基地

2、书写真实感受

3、小组整理信息小组确定故事内容或汇报主题、形式

4、小组准备汇报

5、召开故事会

（一）教学活动准备阶段：

前期准备阶段是整个活动的基础，在本阶段中既要使学生受到思想教育、情感熏陶，也要为学生的书面和口头表达做内容（材料）方面的准备，从而使学生有话想说、想写，有话要说、要写。

为后期活动的实施打好基础。

1、教师走进基地

教师走进基地的主要目的是通过实地考察基地资源，梳理基地资源与教学内容的联系，确定联系点。

中国人民抗日战争纪念馆展览分为“综合厅”、“日军暴行厅”、“人民战争厅”和“抗日英烈厅”四个主厅，完整、真实呈现了抗日战争从爆发到胜利的全过程。

根据本次活动的主题，我们把重点放在“人民战争厅”和“抗日英烈厅”。

因为，这两个厅所展出的内容，一个厅从整体上体现出了中国人民反抗侵略的历程，另一个厅展示了战争中涌现出的英雄人物，这些内容有利于学生选择需要的材料。

除此之外，教师走进基地还要考虑学生的发展点。

本班学生曾经搞过《走近京剧》等语文综合实践活动，学生在收集资料、策划活动、运用材料等方面都有一定的基础。

本次活动继续培养学生的语文综合能力。

综合性学习注重学生综合能力的提高，在本次综合性学习中，学生不仅能够收获到知识，更多的是能力的提高，以基地资源为依托，可以发展学生的多方面的能力：

（1）听的能力：

学生在纪念馆中倾听讲解，在小组活动中倾听组员发言，在展示成果时倾听其他组的汇报，都是对学生听的能力的培养。

（2）说的能力：

学生在小组中讨论，在展示中汇报，在采访中提问，都要通过“说”来提出问题、表达见解。

（3）读的能力：

在观看展览过程中学生不仅要听讲解，还要通过阅读文字材料获取信息。

（4）写的能力：

学生要通过整理资料、写感受、编写故事、撰写小报告等展示活动成果。

（5）合作能力：

本次活动以小组为单位，学生在小组活动中会增强合作的意识，提高合作的能力。

此外，活动中还会涉及到信息技术的运用。

总之，本次活动可以多方面提高学生的语文综合素养。

2、明确活动主题

现在正在开展党的群众路线实践教育，在党的领导下，中国人民经历了旧中国的落后，列强瓜分的屈辱，抗日战争的反抗，最终取得辉煌的胜利。

对我们的学生来说，“抗日战争纪念馆”是得天独厚的教育资源。

作为北京的孩子更应该了解这段历史，铭记这段历史。

那些在抗日战争中的英雄人物应该永久活在孩子们心中，那些舍身救国的真实故事应该代代相传。

3、引导学生确立各组主题

抗日战争历时八年，期间涌现了很多可歌可泣的英雄人物和故事。

教师走进基地后对海量的资源进行归纳、整理、筛选，从中提炼出一些能够激发学生参与兴趣、适合学生此次活动的小专题（任务），提供给学生。

让学生带着小专题（任务）去参观，从而合理利用基地资源，既给学生活动必要的指导，又为学生提供自主学习、探究的空间。

这样有利于学生在海量的资源中确立小组的主题，有目的地收集材料。

考虑到学生的已有认知水平和能力不同，教师将提供的小专题（任务）分为不同的层次。

有的在基地资源中就可以找出答案，有的要经过对材料进行思考、整理才能完成。

供学生选择的小专题（任务）如下：

（1）“七七事变”是怎么回事？

（2）“七七事变”中的抗日将领。

（3）“七七事变”中的普通抗日战士（民众）。

（4）听老爷爷讲“七七事变”的故事。

（5）日本为什么敢侵略中国？

（6）抗日战争中的少年英雄故事。

（7）华北地区有声有色的抗日游击战。

4、学生分组搜集信息

对学生进行分组，考虑到以往小组合作学习中常因分工不明、步骤不清而流于形式问题。

所以教师针对学生的实际情况，从兴趣、能力、特长，家庭住址等方面综合考虑，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，帮助学生结合成比较合理高效的五个小组，尽量使每个小组的人员配备比较均衡。

此次收集信息是在学生进入基地之前，学生可以收集两方面的信息。

首先，搜集关于抗日战争纪念馆的信息，学生要对抗日战争纪念馆简要了解，知道其大概的规模，包涵那些内容。

其次，学生还要围绕小专题搜集关于抗日战争的一些资料，为下一步活动做好准备。

语文新课标中指出：

高段学生要能策划简单的社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

学生初步搜集了有关资料后，在小组长带领下制定小组活动计划。

活动计划包括活动目的、活动时间、人员分工等。

教师根据小组制定情况做相应的指导，提示学生在计划中要注意文字、图片、视频资料的收集，分工要明确。

（二）教学活动实施阶段

1、学生走进基地

学生走进基地，按小组制定的计划活动，看展览，听讲解，拍照片，摄像，获取资料。

此时教师要在各小组之间进行巡视，对学生进行指导、点拨，并提醒各小组按计划进行，对于出现问题、不能按计划进行的小组及时给予帮助。

看到侵略者的暴行，看到中华热血男儿的奋起抵抗，学生一定会有自己独特的感受。

这时要让学生把自己最真实的想法写出来。

这样。

既可以提升学生认识水平，也可以提高学生运用材料进行书面表达的能力。

教师组织学生进行交流，可小组内先交流，各组推选优秀的全班交流。

提升认识。

3、小组整理信息、确定故事内容或汇报主题、形式

学生以小组为单位获取了信息，又反思了个体的感受。

这时小组要对获取的信息进行分类、整理。

这时小组内还要有分工与合作，如：

照片的分类筛选，视频的节选，文字材料的筛选，采访记录的整理，图片配解说词等等。

教师在整个过程中要进行巡视，及时关注学生出现的问题，并给予指导。

汇报以“讲故事”为主，可以一人讲，可以几人合作讲，也可以表演等形式进行。

有的组如确实没有合适的故事可讲，也可以选择合适的主题及内容汇报。

小组讲的故事或汇报的内容要经过组员讨论，斟酌，要基于组员的独特感受来确定。

再依据故事内容（或汇报的主题）及本组组员特长，确定呈现方式。

这一环节主要培养学生的交流能力、合作能力以及小组长的协调能力。

教师对于各组要讲的故事（或汇报的主题）及形式要提出意见、建议，以保证故事会的效果。

4、小组准备汇报

各小组依据确定好故事（或汇报的主题）进行准备。

这一环节主要培养学生的合作能力与创新精神。

教师要对活动有困难的小组给予适当指导。

本次故事会的设计由各组完成，每小组在组内召开故事会

（1）创设情境，出示主题

“铭记历史珍爱和平立志报国”——卢沟桥畔的抗日故事。

《档案》—七七事变

《日军暴行》汇报

（2）“抗战馆中记录的抗日故事”

《平型关大捷》

《狼牙山五壮士》

《少年英雄—雨来》

《听郑爷爷讲过去的故事》

（3）学生评议

学生根据各小组讲故事（或汇报）的情况进行评议、交流。

学生交流、评议，最能发挥学生评价的主体性，学生最有权利对自己的学习过程作出评价。

通过评价，学生不但可以提高对活动内容的再认识和反思能力，同时也能提高语文听、说、读、写的能力。

随着活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发。

这就需要教师有敏感的洞察力，善于捕捉和灵活处理生成性的教育资源，进行积极的价值引导。

因此教师针对学生的实际，进行有效、适当的指导或引导，才能生成有效的活动，产生良好的效果。

教师进行有效的指导必须结合语文学科特点，因此可以从以下几方面进行指导：

A从评价内容、形式的选择上对学生进行指导。

可以引导学生关注小组选择汇报、呈现的内容是否符合本次活动的主题，所选择的形式，是否能很好的展示所选内容，还可以提出建议，共同完善。

B从评价的原则、方法和技巧上对学生进行指导。

引导学生评价时尽可能使用鼓励性、建议性的语言，如：

“如果能……就更好了”等，当对某个环节或问题感兴趣的时候，可以采用如：

“我对你们组汇报的某个问题很感兴趣，能不能多介绍一些……”等语言展开话题，进行深入的交流探讨。

总之在活动中提高学生与人交流的能力。

C从语言表达方面对学生进行指导。

引导学生的发言，要简要，明确，观点鲜明。

学生在活动中情绪高涨，往往在表达上容易出现啰嗦，意思表达不清，发言没有重点等问题，所以教师要引导学生，先明确自己的观点，在阐述理由，这样能够条例清晰，意思完整。

还要引导学生在发言时注意观察听着的反应，以便及时调整发言的内容等等。

（4）教师点评、总结

教师针对本次活动的情况进行总结。

榆垡镇第一中心小学