人教版一年级下册语文小伙伴教学设计及教学反思 一Word格式.docx
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〖教学要求〗
１、初读课文，整体感知内容。
初步学习13个生字。
２、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。
〖教学环节〗
一、结合生活实际谈话，揭示课题
１、说一说，你的小伙伴是谁？
２、板书“小伙伴”，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？
在小伙伴之间发生过什么事？
（联系学生生活实际谈话，理解“伙伴”之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。
）
二、提出要求，自读课文，整体感知
１、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
２、想一想，课文中的小伙伴是指谁？
写了他们之间的什么事？
三、检查自学情况、交流反馈
１、采用多种形式检查生字读音：
⑴教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。
⑵同桌同学互读。
⑶请学生当小老师带领同学读。
⑷指名几位学生读课文。
一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？
谁来念念课文？
２、学生交流汇报：
⑴再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？
谁是谁的小伙伴？
（根据学生回答教师板书：
玛莎、维加、安娜、安东。
同时引导学生说说：
玛莎是维加的小伙伴。
维加是玛莎的小伙伴。
玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。
……）
⑵他们之间发生了什么事？
（引导学生简单叙述）
四、复习巩固生字
１、出示生字卡片，开火车读。
２、读书小组长检查组员识记生字。
（取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。
遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。
五、指导书写“问、间、伙、伴”四个字
１、出示四个字，引导学生分析（有什么特点？
书写时要注意什么？
）并尝试书写。
（“问、间”都是半包围结构，偏旁是“门字框”；
“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。
２、重点指导书写“问”、“伙”。
３、学生书写。
（教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。
）第二教时
深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。
一、出示生字和词语卡片，检查认读情况
二、研读课文，初步理解感悟
１、自由读课文，思考：
春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。
同学们见了，是怎么做的呢？
师生抓住对话随机进行朗读指导：
读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。
２、小组合作学习：
分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。
安东用行动去关心，玛莎很感动。
３、小组汇报交流学习情况：
比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。
三、开展“图文”配对活动，深入理解感悟
１、仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？
说清楚是怎么看出来的。
引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。
如：
从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。
从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。
身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。
一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。
头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。
……
（开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。
让学生“根据图文对照，说说图上的人物分别是谁”是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。
应该说学生的思维已进入开放状态。
同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。
⑴小组讨论：
小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？
为什么？
⑵小组同学编排课本剧，尝试表演。
（通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。
⑶汇报交流：
引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：
问，说；
安娜：
说，说；
安东：
掰，放，说。
），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸
１、如果当时你就在现场，你会怎么做？
这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。
你们发现了会怎么做呢？
为什么这样去做呢？
（学生走近“玛莎”，采用不同方式的关心帮助。
２、在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？
或者你接受过谁的关心和帮助呢？
（将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。
五、巩固生字新词
１、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。
２、汇报交流，强化记忆。
六、书写指导“共、汽”两个字
【学习目标】
１、会读“餐”、“丢”等１３个生字。
会写“问”、“间”等6个字。
２、联系生活、朗读人物对话。
体会不同人物的不同心情。
３、懂得当别人遇到困难时，应当真诚地去帮助他。
４、有乐于帮助他人的愿望。
【课前准备】
朗读课文录音磁带，生字卡片。
第一课时
一、谈话引入：
在你的身边，有许多小伙伴。
你们靠在一起学习玩耍。
有位叫玛莎的小朋友。
她也有几个小伙伴，她们之间发生了什么事呢？
我们一起来学一篇新课文《小伙伴》（板书课题）
二、初读课文：
１、学生自读课文，初识生字，了解课文大意。
２、指名分自然段朗读课文，其余学生仔细听：
是不是读准了字音？
３、检查自学生字：
⑴出示生字卡，检查读音。
（重点读准“餐”、“糟”、“粗”等平声字；
“概念”念g&
#224;
i，不念k&
i）
⑵同桌互相抽读生字。
⑶学生再读课文，要求读准字音。
读通句子。
⑷分组练习读课文，要求正确、流利。
４、播放朗读录音，听完后说一说：
⑴玛莎有几个小伙伴，他们都是谁？
（勾画出维加、安娜、安东的名字）
⑵玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？
（引入课文）
三、朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样互相帮助：
１、玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？
读玛莎的话，体会他难过的心情。
２、玛莎的三个小伙伴都来关心她。
学生自己读一读第２－８自然段，然后鼓励他们发表自己的看法。
⑴你觉得维加、安娜、安东谁做得最好？
⑵安东这样做的时候，他的心里会怎样想？
⑶如果你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？
３、随着学生发表的意见，相机指导朗读和理解；
读其他小伙伴说的话应该怎样读？
读安东的做法时应该怎样读？
把自己想象成其中的人物，便读便配上动作。
四、分组活动：
１、分角色朗读课文。
２、演一演，通过想象，鼓励学生创造性地表演。
安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？
便是加进自己想象的内容。
五、质疑：
你还有什么不理解的地方？
是引导解答。
第二课时
一、复习：
１、朗读课文。
２、交流：
通过上一节课的学习，你知道了什么？
３、如果你身边的小伙伴有了困难，你会怎么做？
二、字词训练：
１、学生用生字卡片互相抽读生字。
２、练习口头生字组词。
３、读“我会读”的词语，进行字词训练。
⑴你能用哪一个词练习说话呢？
（学生自由选词练习说话）
⑵与“粗心”意思相反的词是什么？
⑶这几个词中，有两个词意思相反，你能找到吗？
（“忘记”和“记得”）
⑷在课文中找出“共同”、“保护”的反义词。
三、识记生字：
１、出示生字，学生分组交流：
我用什么方法记住了哪个生字？
（鼓励学生用自己的方法识记生字，肯定学生富有创造力的想法）
２、展示作业，交流评议。
３、复习生字词。
４、齐读，开火车读。
四、图文结合，想想说说：
１、看图，结合课文看看这些小朋友是谁？
说说理由。
（图上显示姓名）
２、面对玛莎，小伙伴们是什么态度呢？
自己读课文，找出他们各自说了些什么？
３、分４人小组朗读。
自己选择一个角色练习读他说的话，边读边想像他说话时的神态和心情，还可以加上练习朗读。
（老师巡视作个别指导）
４、和你其他三个小伙伴一起来读读第２～８自然段：
四个小伙伴可以互相帮助，看那一组小伙伴配合的最好，读得最有感情。
五、畅谈体会，谈中悟情：
１、请一组同学朗读。
（配上表情动作更好）
２、老师扮演记者进行采访。
⑴采访朗读表演的四位同学：
你在扮演这个角色的时候为什么是这样的表情？
师可结合他们的具体表现来问。
维加：
奇怪关心小伙伴，但是只顾自己，没想到应去帮助小伙伴解决困难。
批评和提醒中表现出关心小伙伴，没想到玛莎当时的心情，而只顾责备她，想到要去帮助她。
玛莎：
背包丢了，心里着急，肚子饿了，又被伙伴责备，心里更加难过。
了解玛莎这时的心情。
把自己的食物分给马沙，真正帮助小伙伴解决了难题。
⑵采访小观众，你认为谁演得好，为什么？
如果你来扮演某个角色，你会怎么演？
六、分角色朗读：
老师顺承演的练习形成的语境气氛，让全体学生练习分角色朗读。
（自己选择角色）
七、拓展活动：
读了这篇课文，你有什么感受？
请你对其中的一个小朋友说一句你最想说的话。
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