新教师的任教学校适应 精选文档Word格式.docx

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生，教师不仅不能简单地将其赶出教室，而应当尽自己所能让他们有所发展。

因为时下这样的学生为数不少，且许多尚处于接受义务教育的年龄，即便是处于非义务教育阶段的学生，当初都是学校想尽各种办法才招进来的。

2.适应学校的经济待遇

当初报考师范院校的学生大多家境不太富裕，多年的教育投入之后，希望自己的专业劳动报酬能回馈父母，并能在一定程度上缓解眼前谈婚论嫁、购买住房的经济压力，这种要求本在情理之中。

但我国教师的经济待遇整体上还不是很高，各个学校之间又存在着较为悬殊的经济差异。

尤其是新教师，尚在入职阶段，他们的经济收入处于教师群体的最低端。

3.适应学校的人际关系

良好的人际关系是新教师专业发展和心身健康的重要条件。

有的学校人际关系相对简单，有的则比较复杂；

有的较为和谐，有的较为紧张。

由于教师劳动的集体性，新教师要在适应学校现存的教师与学生、教师与教师、教师与家长、教师与领导的关系的基础上，构建起有利于自身专业发展的人际支持系统。

4.适应学校的管理模式

不同学校对教师的管理有着各自的理念和特点。

有的学校较为严格，有的相对宽松；

有的注重结果评价，以成败论英雄，有的比较看重过程，强调态度和努力；

有的注重细节，有的强调主有的注重情感的有的强调制度的权威性和频繁的量化考核，流；

沟通和交流。

对于新教师的使用和指导，各个学校之间的差异也很大。

有的大胆使用，委以重任，有的谨慎使用，以观其效；

有的对新教师的指导工作有详细的安排，有的则主要靠新教师自己主动学习，主动寻求帮助。

5.适应学校的文化传统

学校在不同的办学经历中形成了各自的文化传统。

就教师而言，有的学校教师上进心强，慕先进，赶先进，有的则甘居中游，满足于现状；

有的专注职业发展，有的谋求生财之道；

有的纪律性强，有的连开个教师会都闹闹哄哄；

有的同心同德共谋发展，有的会上不讲，会后小道消息满天飞；

有的比贡献，有的比消费；

有的健康休闲，有的玩风盛行。

需要强调的是，这里的适应是指积极的适应，而非消极的同化。

任何学校都有其积极的一面，也有其消极的一面。

任教学校适应既包括对学校积极面的适应，也包括对学校消极面的适应，但适应的结果必须是教师心理和行为的优化，而不是被消极面所腐蚀同化。

后者看似“适应良好”，其实正是适应不良的表现，它严重破坏了自身的专业发展。

二、任教学校适应的意义

任教学校是教师专业发展的平台。

新教师的任教学校适应状况，对其后的专业发展将产生至关重要的影响。

1.影响教育动机

是教师专业发展的教育动机是教师从事教育工作的推动力，

内在力量源泉，犹如汽车与发动机。

一个教师纵然有缺陷，只要肯努力，也会发展到较高的境界。

但如果教育动机缺失，即使有很高的悟性，其潜能的发挥也会大打折扣。

新教师在入职之前，大多对教师工作有着美好的期待，有着较为强烈的教育动机。

如果对任教学校适应良好，其教育动机便会得到进一步强化，反之则会弱化教育动机，甚至千方百计改行跳槽。

2.影响自我完善

适应过程就是自我完善、自我发展的过程。

就个体的人生和职业发展来看，适应良好总是一个暂时的状态，不适应则更经常地发生，人们普遍遵循着“不适应―适应－新的不适应……”这样一个发展路径。

发展与适应是一体两面，不适应对个体提出了新的发展任务，从不适应到适应是个体自我完善和发展的结果。

适应不良的新教师，习惯于对问题作外归因，一味谴责客观条件和他人，没有自省习惯，贻误发展良机。

3.影响情绪及生活

任教学校适应良好的新教师情绪积极愉快，而适应不良的新教师则充满着苦恼和焦虑，他们普遍感到郁闷，缺乏幸福感。

这种消极情绪不仅会影响他们的工作态度，天长日久，还会影响到他们的生活乃至人生态度。

三、新教师任教学校适应的常见问题及其调适

任教学校适应不良是新教师普遍存在的现象。

笔者2006年任教学名新教师调查显示，184对湖北省黄石市中小学抽样出的．

校适应困难在新教师中较为突出。

新教师大多埋怨教师不好当，埋怨同事不好相处，埋怨不受学校重用，埋怨学生不好教，埋怨家长不配合，埋怨条件太艰苦，埋怨报酬太微薄。

这种状况，既伤害了教育事业，又伤害教师自身。

下面列举新教师任教学校适应的常见问题，并提供相应的调适措施。

1.“学生难教”

学生难教是事实。

我们反对在所有的教育情境中，都不加分析地简单套用“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话。

但是，如果学生不难教，教师工作还有什么专业性可言。

正是这些难教育的学生，给教师提供了更多的就业岗位，给教师提供了更多的锻练和提高教育能力的机会。

埋怨学生不好很容易，很解气，但埋怨就抵制了对自身问题的反省，在埋怨中就失去了自身发展的机遇。

尤其是新教师，更不应该有这样的怨言，因为你还没有学会怎么教，有什么资格就责怪学生不好教。

正确的做法应当是，以会教者为师，以不好教的学生为师，掌握科学的教育方法。

坚持这样做下去，你会发现，学生都是发展中的人，学生都具有可教性，关键不是“你教什么样的学生”，而是“你如何教这些学生”。

2.“待遇太差”

新教师的待遇的确不高。

但想想在当初的求职过程中，通过我们的求职愿望和社会需求的“博弈”，通过众多求职者的竞争考量，我们和现在的任职学校签约了，那也就算是对自身“身

价”的一个较为客观的社会标定。

再与所在学校的中老年教师比，如果他们的待遇同样不如人意，就我们的资历和能力而言，也不合适提出更高的要求；

如果他们的待遇令我们向往，那说明眼前的待遇低只是暂时的，好好干下去，前途是光明的。

实际上，新教师还处在“学艺”阶段，人生的路还很长，不宜把关注点放在学校的经济待遇上，而应放在是否有益于自身的专业发展上。

很多人的人生经历告诉我们，年轻时的艰难经历具有发展价值，而入职时的舒适通常无益甚至有害于后期的发展。

3.“新教师不受重视”

新教师受学校重用当然是件幸事，但不受重用也是可以理解的。

别人对你还缺乏了解就委以重任，不也显得有些轻率吗？

实际上，绝大多数新教师还缺少担当重任的实力，真要被重视，恐怕又感到压力大，焦虑感强。

对于每一位新教师来讲，初为人师，该做的事已经够多够难的了，大可不必再节外生枝。

倒不如平心静气做好当下的事，积蓄力量，增强实力，功到自然成，有为位自来。

4.“什么事都喜欢使唤新教师”

新人好使唤，故领导和同行好使唤新人，不独学校如此，各行各业皆然。

有人叫你做事是好事，怕就怕没人叫你做事。

别人使唤你是眼中有你，有些人想被使唤还没机会。

不要怕做事，从做事中学本领，从做事中长智慧，从做事中密切关系，建立感情。

新教师不仅要乐于被使唤，而且要主动找事干，诸如端茶倒水，

扫地抹桌、跑腿找人、打印资料等。

5.“对新教师和中老年教师两样对待”

常听新教师倒这样的苦水：

领导在自己面前居高临下，一脸严肃，而在中老年教师面前平易近人，谈笑风生。

同样的错误，新教师犯了就受训，换了中老年教师就只是缓和的提醒，甚至不予理会。

有好处的时候，多考虑中老年教师，新教师靠边站。

新教师在工作目标和效果上要与中老年老师比，这样有利于发现自己与中老年教师的差距，但在被人怎样对待自己的问题上，不可与中老年教师攀比，这样容易败坏自己的情绪。

新教师毕竟年轻，资历浅，别人对自己轻一点或重一点，都要承受得起，这也是修炼自身涵养的过程。

想想那些中老年教师，他们也经历了新教师这个阶段。

如果由此心中产生不快的话，要学会淡然释之，并要求自己今后注意用好的态度对待身边的每一个人，尤其是那些比自己年轻、资历浅的人，因为他们可能更敏感，更在乎这些。

6.把不满和怨气发泄在工作中

心理学的研究发现，人在不满和有怨气的时候，习惯于通过攻击来宣泄。

攻击的方式通常有直接攻击和替代攻击，前者是对引起不满的刺激物本身进行攻击，后者是寻找“替罪羊”。

有些新教师选择了替代攻击，把不满和怨气发泄在工作中，懈怠工作。

这实在是一种典型的自我挫败的应对方式。

把不满和怨气发泄在工作中，只会恶化环境，给别人落下更多的指责把柄，在工作中正确的做法应阻碍了自己教育能力的提高。

体验到无穷的烦恼，

该相反，越是不顺心时，越要潜心搞好工作，让别人对自己有新的认识，而付出得到的回报，又能增进自己的快乐和幸福感。

四、增进新教师任教学校适应的一般策略

从新教师学校适应常见问题的具体调节措施中，可以概括出增进学校适应的一般策略。

1.不放弃理想，又脚踏实地

初入社会的年轻人对社会往往有着理想化的要求，这些要求虽然并不过份，但由于现实与理想总是存在差距，便常常给自己带来挫折感。

新教师在入职之初，对任教学校的学生状况、经济待遇、人际关系、受人尊重、领导重视、校园文化等方面免不了有些高于现实的理想化预期，进入任职学校后，就要接受现实，调整自己的期望。

因为现实是客观存在的，它是我们生存的既定环境，是我们发展的起点。

只有适应现实，才能优化现实。

一味的指责，无济于事，简单的对抗，反而伤及自身，这样做都只能使环境朝着更不如己意的方向发展。

但接受现实不是放弃理想，更不是同流合污。

年轻人没有经验不可怕，可怕的是没有理想。

一些新教师用自己的理想来要求现实，一旦发现现实与理想落差较大时，便悲观失望，放弃追求，混同一般。

工作几个月后，起初的劲头消失了，教学和班级管理没上路，吃喝玩乐学会了，自由散漫学会了，开始就坏了坯子，将来怎铸成大器。

新教师如果只看到中老年教师现在的安逸，看不到他们年轻时的奋斗，只看只看到自己眼看不到未来激烈的职业竞争，到眼前的风平浪静，

下大树底下好乘凉，看不到同龄人在辛苦地练内功，就让自己走上了一条危险的道路，注定了这辈子会碌碌无为。

2.多改变自己，少埋怨环境

人的适应通常有两种途径：

改变（换）环境以适应自己；

改变自己以适应环境。

对于新教师的任教学校适应而言，比较切实可行且有益的是后一种途径。

不可否认，新教师的许多改善环境的要求并不过份，但如果一味埋怨环境，不检讨自己，不改变自己，必然使自己在人生的事业起点上出师不利。

因为从根本上讲，只有改变自己，才能改变环境，环境的改变是通过自我的改变和完善实现的。

拿破仑?

希尔在《人人都能成功》中讲了这样一则故事：

一个星期六的早晨，牧师在准备他的讲道，儿子在旁边吵闹不休。

牧师便把一幅世界地图撕成碎片，要求儿子把这些碎片拼拢。

他满以为这件事会占据儿子一上午的时间，不料，刚过十分钟，儿子就来敲他的房门，告诉他地图已拼好。

儿子说：

“这非常容易。

在另一面有一个人的照片，我就把这个人的照片拼到一起，然后把它翻转过来。

我想如果这个人是正确的，那么，这个世界也就是正确的。

”牧师高兴地说：

“你也替我准备好了明天的讲道――如果一个人是正确的，他的世界也就会是正确的。

”“你是对的，世界便是对的。

”当一个教师总是感觉到处处看不顺眼，学生跟自己过不去，同事不好相处，领导爱找自己的岔子，学生家长难以打交道时，请记住，那一定是自己出了问题！

改变自己以适应所在学校通常是优秀教师的共同选择。

．

3.受得住委屈，经得起挫折

新教师缺乏承受挫折的心理准备，而又时常产生挫折感。

造成这种情况的原因除了客观环境条件本身的缺陷外，主观原因主要是，如前所述，新教师对教师角色的社会回报和学校环境条件的要求大多存在理想化的倾向，对自身发展的期望往往有些急躁，对其中的困难和反复估计不足。

挫折既可以使人沉沦，又可以教人成熟，助人奋进，这里的关键是个体是否具有较强的超越挫折的能力。

承受挫折能力差的人，一遇挫折或一遇大挫折，便放弃追求，自暴自弃，或陷入空想，做白日梦。

超越挫折能力强的人，不会为挫折击倒，面对挫折，他们既不放弃自己的理想，又能冷静地分析挫折产生的原因，寻求切合实际的达到目标的途径和解决问题的办法，发展自己坚韧而又灵活、原则又不乏变通的个性特征。

研究发现，许多教师在产生挫折感后，容易产生攻击、退缩、退化或自我折磨等消极性的反应。

这种反应受不良情绪支配，不仅于达到目标无补，反而会使其产生更为强烈的挫折感。

教师应当有从挫折中学习的能力，每经历一次挫折，应当使自己变得更成熟。

这就要有一定的超越挫折能力。

对挫折不能光是承受,更要超越它。

即受挫折后能保持冷静，面对现实审时度势，采取更积极更务实的行为方式。

这是一种理智的积极反应。

4.不怕吃亏，不怕受累

人生发展要有长远眼光。

目光短浅只顾眼前的人，怕吃亏却吃大亏，怕累却总感到累。

在汉语中，“得”、“失”两字紧跟

在一起组成得失一词，蕴含着丰富的辩证法思想。

得必有所失，失必有所得。

当“能者”埋怨自己“多劳”时，却没有意识到正是往日的“多劳”才将自己造就成今天的“能者”。

通常情况下，只要用科学的方法去干，工作是累不死人的。

相反会使人更充实，更长进，更健康，更快乐。

终校/于洪