请数学老师传阅课例研究.docx

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请数学老师传阅课例研究

课堂教学新常态研讨活动

我们在路上

—柳石二小三年级下册《24时计时法》

“健雅”课堂教学研修成果集

工作人员

成果物化:

柳石路二小李丽柳石路二小李巧琳

柳石路二小陈丽岚柳石路二小零爱贵

柳石路二小蓝银贵

课例执教者：

柳石路二小林秋菊

主持者:

柳石路二小陈丽岚

专业指导者：

驾鹤路小学晏晓梅燎原路小学徐慧

柳石路二小李丽鱼峰区教研室陈朝雄

柳石路二小李巧琳

合作者:

柳石路二小

参与人员:

数学中心组课程组代表及柳石路二小全体数学教师

目录

一、【新闻报道】

健雅课堂推进生命化教育

柳石二小李巧琳………………5

二、成果性材料

【课例研究专题】

让数学课堂焕发出生命的活力——柳石二小学课堂特色汇报

柳石二小李巧琳………………7

【教师的专业成长】

感受数学魅力，感悟智慧引领——观摩鱼峰区数学教科研有感

柳石二小李丽………………10

【课例研究心得】

趣味导学激发学习兴趣——《24时计时法》学习心得

柳石二小蓝银贵………………12

数学课堂，要让学生学会质疑----《24时计时法》教学评析

柳石二小零爱贵………………13

运用所学实践演练巩固新知——评《24时计时法》

柳石二小陈丽岚………………15

三、过程性材料

活动方案

………………16

《24时计时法》教学预案

………………17

借助几何直观理解抽象的时间观念

驾鹤路小学晏晓梅………………22

《24时计时法》课例研究反馈

燎原路小学徐慧………………23

活动会议记录

………………24-26

【新闻报道】

健雅课堂推进生命化教育

柳石二小李巧琳

4月29日上午，柳石路第二小学举行“生命化教育健雅课堂”数学教学研讨活动，鱼峰区教研室、鱼峰区梯级名师、本校领导以及本校全体数学教师共二十多人参与了本次活动。

一、课题研究与学科教学有机融合推进课堂新发展

活动首先由林秋菊老师执教《24时计时法》，展现了一节精彩的课例。

林秋菊老师通过趣味导入、模拟情景及借助工具“时间尺”等活动，让学生充分参与到学习中，注重思考、注重发现、注重总结。

驾鹤路小学晏晓梅老师和燎原路小学徐慧老师对这节课进行了专业指导。

晏晓梅老师指出可以借助几何钟面，摆一摆，摸一摸等活动让学生对所学有更直观的理解；对于“时间尺”的认识顺序先从生活经验出发——独立思考——你会填——小组交流，能促进教学更有效发展。

燎原路小学徐慧老师则指出用启发式的提问让学生自主学习。

课例研究，体现了健雅课堂的特色，在本节数学课堂中主要有以下几点：

一是外显活动，激发学生探究欲望；二是内涵素养，提高学生数学素养；三是顺随禀赋，发掘学生数学灵感。

本次的课例研究，不仅体现了数学学科数学思考、推理、抽象、建模等学科内涵，又体现了本校生命化教育健雅课堂的课堂特色。

二、教研活动与课堂教学有机整合形成教研新常态

本次研讨活动，以《24时计时法》课例为载体，以健雅课堂特色建设为主题，而健雅生命课堂的授课模式为主要切入点。

梯级名师柳石路二小李巧琳主任等进行了专业指导，全体数学老师围绕着这三个教学环节进行讨论，最后零爱贵老师和蓝银贵老师进行总结性发言，形成了健雅生命课堂的三环节的教学模式：

趣味导学——质疑解惑——实践演练。

三、资源共享与优势互补校际合作形成教育均衡新进程

这次教学研讨活动，不仅有课堂观摩，还有专业引领。

既有柳石二小李丽副校长、李巧琳主任的专业指导，也有来自驾鹤路小学晏晓梅老师和燎原路小学徐慧老师等鱼峰梯级名师的智慧分享；既有柳石二小全体数学老师的资源共享，又有鱼峰区教研室陈朝雄老师现场点拨。

大家在互动演绎的过程中，有老师扮演老师角色的，也有老师学做学生，模仿课堂进行走课的，一起分享着具体的操作方法，分享着成功经验真正运用到自己的课堂之中，以学科内涵为基础进一步凸显学校的健雅文化。

为今后的教学研究指明了方向。

会后老师们表示这次的培训让我们对生命化的课堂有了进一步的认识，学到了很多具体的课堂操作方法，引发大家的思考，受益匪浅。

让数学课堂焕发出生命的活力

——柳石二小学课堂特色汇报

柳石二小李巧琳

老师们，上午好！

下面由我向大家汇报我校的学校特色。

我们学校的研究课题是“探索生命教育途径建构学校特色育人新环境”，围绕这个课题我们努力探索和追求滋养生命的生命化教育课堂，使我们的数学课堂焕发出生命的活力。

生命化的课堂我们觉得应该从三个层面观察和评价：

一是外显生命活力——注重活力激发。

我们追寻的梦想中的课堂是这样的：

学生小脸通红，小眼发光，小手高举，小嘴常开，兴趣盎然，兴致勃勃，如沐春风，如痴如醉……生命化教育就是对每个孩子的一份真爱、一份关注、一份尊重、一份赏识、一份等待、一份宽容，它努力培植的是对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义。

教育活动在生命化教育理念下人的自然生命、精神生命显得更加光鲜，富有活力。

二是内蕴专业素养——注重专业内涵。

教育的职责是“传道、授业、解惑”。

我们观察和评价教育活动的有效性，不仅要看教育活动是否能焕发师生的自然生命活力，还要看教育活动是否蕴含专业的素养的传承，以促进师生精神生命和社会生命的成长。

三是随顺人的禀赋——注重课堂生成。

有位名师曾说过：

基于禀赋的成长能让生命的价值最大化。

生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来。

生命化课堂注重人文内涵，因此课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程，是师生、生生互动过程中真实、精彩的动态生成过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多情况，这些无意识中的“生成”资源，就有可能是课堂的亮点，它所延伸的也许就是一个生动、广阔的教学天地。

围绕这三个层面的观察和评价，我们经过一段时间的探索和研究，初步得出生命教育健雅课堂教学模式：

趣味导学——质疑解惑——实践演练。

1．趣味导学

我校教师根据学生的身心发展特点和生活体验，科学有效地创造生活情境，使数学课堂更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣和主观能动性。

如林老师这节课就设计了这样一个情景：

喜羊羊和美羊羊约好周六8时到电影院门口见面，他们俩都按时去了同一个电影院门口,但是却没有见到面。

你知道为什么吗?

生：

要说清楚是早上8时还是晚上8时，一天中有两个8时。

师拿出实物钟追问：

你们都说一天有两个8时，可是我这个钟面上，只有一个8呀？

哪里来的两个8时呢？

林老师能从学生的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，造成学生的认识冲突，能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极地思考，主动地参与，课堂也因此焕发出生命的活力。

2．质疑解惑

教师在传授知识的同时，必须教给学生质疑、解疑的方法，改变传统的做法，真正体现学生是学习的主体的教学原则，凸显生命化课堂的教学特点。

这节课林老师花了大量的时间让学生去探究24时计法与普通计时法的区别、联系及互相转化方法。

课堂上她是这样做的：

首先，让孩子们在完成探究卡后边拨钟边思考：

钟面上的时针一天转了几圈？

第一圈从几时到几时？

第二圈是从几时到几时？

一天有多少个小时？

在回答以上三个问题时，老师评价总结并用课件演示出的一天的过程后将两圈展开引出时间尺，通过时间尺帮助学生认识24时计时法。

接下来，林老师让孩子们观察时间尺，探究并思考：

普通计时法和24时计时法有什么不同？

怎么将将普通计时法表示的时间转换成用24时计时法表示的时间？

怎么将24时计时法表示的时间转换成用普通计时法表示的时间？

在这样的探究活动中学生能自觉地全身心地投入，用心思考，真诚交流，自主地完成对知识的构建。

在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。

这样的课堂才是生命化的课堂、平等的课堂。

3．实践演练

数学来源于实践，又服务于实践。

学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。

但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。

这节课上林老师精心设计不同的课堂练习，目标练习1：

判断下面用什么计时法记录时刻的。

目标练习2：

看课表，将普通计时法转换成24时计时法。

目标练习3：

看标牌，将24时计时法转换成普通计时法。

目标练习4：

根据场景将钟面上的时刻分别用两种计时法表示出来。

这些练习的设计注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，创设生命化的课堂，起到积极的推动作用。

当然，这个课堂教学模式还处于初级阶段，今后我们将继续围绕“让课堂焕发出生命活力”这个主题，研究和完善生命化教育健雅课堂的教学模式。

感受数学魅力，感悟智慧引领

——观摩鱼峰区数学教科研有感

柳石二小李丽

4月29日，城区教研室陈老师及城区课程组骨干教师燎原路小学徐慧、驾鹤路小学晏晓梅到我校进行专业视导活动。

陈老师及两位骨干老师通过直观的道具，以互动演练、对话漫谈的形式向我们传递了许多碎片式的教育思想和理念，总结为以下四个认识：

一、以学科内涵为基础的学科课堂要处理好以下几个关系：

1.目标与实施关系：

城区数学教学目标为“实、活、厚”，目标导向，教学规则、训练、评价等均为目标服务。

2.抽象与直观关系：

抽象的数学知识学生难以理解，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。

直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。

时间尺图可以直观看出时间计时法的变化，而昼夜图则更能让学生将昼夜时间变化更直观、形象、具体、清晰准确地感觉和表达出来。

3.体验与抽象关系：

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿，因此我们不仅要从直观中感悟抽象还要在生活中体验抽象，将数学与生活融合，变应用为探究的过程，把数学问题生活化，生活问题数学化，培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。

二、“健雅”课堂的探索要推向纵深发展，必需要探索符合学校发展的具体课堂操作规则，突出科学性、系统性、校本性和可操作性。

三、课题研究的操作策略：

全员参与，人人有任务，个个搞研究，小专题研究串成大课题成果。

四、教材解读就是一个把教材“厚读”，把教材“薄用”的过程。

城区教材解读策略细化为六个块面：

知识点、重点、目标、问题、活动、学法。

这一操作性很强的策略，让我深深感悟到：

教材解读就是一个把教材“厚读”，把教材“薄用”的过程。

厚读，就是教师站在施教者的角度，把课时教材放在单元教材、系统知识等大背景下读出知识点、训练点、重难点、认知规律、学生特点等，丰厚教师的数学知识和数学内涵，做到“厚积”；薄用，即把文本读厚以后，教师还应该转换角色，站在学生的立场位置再读文本，看他们看到的，想他们想知道的，感悟他们所能感悟到的，在认真、仔细解读教材的基础上，联系内在的点、去伪存精，提炼课堂教学最重要、最本质的内容，紧紧围绕课时目标来展开教学，这就是“薄发”。

感谢陈老师和城区骨干教师的指导和引领，以上认识将会指导我们更深入进行“健雅”课堂的探索，凸显我校的教学科研特色，提高教育教学质量，为鱼峰教育做出更大贡献。

趣味导学激发学习兴趣

——《24时计时法》学习心得

柳石二小蓝银贵

林老师这节课的激趣引入做得非常好，她充分利用学生日常生活中积累的对年月日的认识，有意识的精选与学生生活密切相关的素材：

喜洋洋和同伴相约看电影，但是却没有见到面的例子，引导学生主动的观察，探究，发现其中隐含的知识。

而新课标也指出：

激发学生的学习兴趣是非常重要的，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感，兴趣是最好的老师。

夸美纽斯也曾说过：

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。

”从事任何活动都需要有兴趣作支撑，否则活动的效率则难