三年级语文上册 第二单元 4 古诗三首教案1 新人教版文档格式.docx

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一、整体读——感知美

1．激情导入。

有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；

有人说“秋”是萧瑟的，秋风乍起，落叶飘零。

不同的人、不同的心情面对相同的景物会有不同的感受。

在你眼中秋天是怎样的呢？

（指名说）

2．今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的《山行》一诗中，去看看他眼中的秋天是怎样的。

3．师配乐读。

4．揭题解题。

板书：

山行。

谁能用“行”字组一个词语？

读题，说说你知道了什么。

5．谁能为大家介绍一下作者？

6．深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝唱。

播放音乐，引导学生自读，读到朗朗上口为止。

二、理解读——领略美

1．“扶”学第一句。

（1）先运用不同的手段突破“远上”“寒山”“斜”这三个难懂词的意思。

（远上：

用“联系实际，展开想象”法。

寒山：

用“借助注释”法。

斜：

用“简笔画演示”法。

）

（2）指导学生串讲句意。

注意调整说话的顺序。

（3）总结学习方法：

先解字词，再串句意。

2．“半扶半放”学第二句。

（1）指导学生看图启发想象，出示训练：

几户人家在白云__________的地方。

用补充句子的方式来突破“生处”这个难点。

并结合讲解“生处”的写法。

（2）让学生试着用自己的话串讲句意，教师点拨纠正。

3．“放手”合作学习第三、四句。

在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么地方不懂，做上记录，请教老师和同学。

4．请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。

（师纠正补充）

三、反复读——品味美

1．想象意境。

（1）师：

整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗却没有一个“秋”字。

请同学们反复朗读品味诗中的语言，说说你觉得哪些词句写得特别好。

（2）学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。

（3）是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？

（4）采用自由读、“开火车”读、齐读等方式朗读古诗。

2．体会情感。

（1）我们常说，诗以言志。

诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关，心情好的时候，笔下的景物都那么有生气，那么明丽；

悲伤不得志的时候，笔下的景物就显得萧瑟灰暗了。

所以了解诗人写诗的背景，就能更深地体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。

（2）多媒体出示《山行》的写作背景。

学生自由朗读。

（3）读了这些资料，你能体会出作者所表达的情感吗？

用心读读。

（4）想象诗歌的意境，练习有感情地朗读全诗。

（5）同桌之间尝试背诵、默写古诗。

四、指导写——生字教学

1．出示生字，学生认读。

2．学生观察字形，说说怎样识记和书写。

3．教师范写，提示重点笔画。

提醒学生注意：

“径”是左右结构的字，要写得左窄右宽；

“霜”是上下结构的字，写的时候上部略扁，盖住“相”。

4．学生练习书写。

5．小组内展示书写情况，欣赏评价。

山　行

寒

径

斜

霜

第二课时

1．会认8个生字，会写7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。

3．培养积累、背诵古诗的兴趣。

培养积累、背诵古诗的兴趣。

一、默写导入

1．上节课我们学习了杜牧的《山行》，现在让我们拿出听写本，默写这首诗。

2．学生默写后同桌互相检查。

3．《山行》这首诗描写的是哪个季节的景色？

对，秋季，接下来，我们一起走进苏轼的《赠刘景文》这首诗，去寻找秋天的另一番景象。

4．出示诗人、题目，明确这首诗是谁送给谁的。

学习生字：

赠、刘。

5．介绍诗人。

苏轼（1037－1101），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。

眉州眉山（今属四川省眉山市）人，北宋文学家、书法家、画家。

二、初读古诗

1．自由朗读古诗，要求读正确、流利。

2．同桌互读，互相评议，互相指点。

3．指名朗读。

先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

4．自学古诗。

借助注释或结合插图理解字词的意思，画出不理解的词语。

5．小组合作学习。

交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡视指导。

三、细读品味

1．人们常说：

“诗中有画，画中有诗。

”诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物。

2．反馈。

（根据学生的回答相机教学）

（1）荷尽。

出示插图，让学生由图理解“尽、擎雨盖”的意思。

讨论：

荷花凋谢了，荷叶枯萎了，那诗人为什么还要写这些景物呢？

指导朗读：

你们能通过朗读把荷花池的美丽表现出来吗？

（个别读——女生读——齐读，教师随机评价）

（2）菊残。

看图，理解“菊残、傲霜枝”。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你们想对它说些什么？

（3）橙黄橘绿。

读了这几个字，你们仿佛看到了什么？

（全班交流）

出示“橙黄橘绿”的图片。

3．苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？

发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：

秋天真是一个__________的季节！

4．引出诗句：

看来秋天的美景才不止这些呢！

怪不得诗人说：

“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

”你们现在明白这两句诗的意思了吗？

学生说诗意，悟诗情，教师板书：

爱秋天。

5．齐读古诗：

现在再来读这首古诗，相信你们头脑中的这幅画会更美。

带着对秋天的赞美来齐读这首诗。

四、熟读背诵

1．说说方法：

这么美的诗你们想不想把它背出来？

你们有哪些好的背诵方法？

2．熟读背诵。

五、书写指导

1．出示要求会写的字：

赠、刘、盖、菊、残、君、橙。

2．学生认读。

3．让学生观察，说说书写时要注意什么。

4．重点指导“菊”与“残”的写法。

5．老师范写。

（指导学生把字写美观，提示容易写错的地方）

6．学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视指导。

赠刘景文

爱秋天第三课时

1．掌握1个多音字，会写2个生字。

2．有感情地朗读诗歌，并能背诵。

3．借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

体会诗人的思乡之情，感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。

一、美图导入，营造诗境

1．出示文中插图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。

2．同学们的故事都很精彩！

这样美的画面写成诗也一定会很精彩！

来，我们一起走进古诗《夜书所见》。

二、初读诗文，感知诗情

1．理解“书”“所见”的意思，进而解题。

2．齐读题目。

3．根据拼音、注释，同桌互读诗文，要求读通、读顺。

4．老师正音，师生共同讨论识记生字的方法。

5．老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

6．告诉老师你从诗中看到了什么？

听到了什么？

猜一猜诗人在想什么？

三、精读诗文，感悟诗意

1．诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？

默读诗文，在你认为的重点词语下面画线，说说感受。

2．在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？

他想到了什么？

（板书：

动客情）

3．课件出示前两句诗，教师解释诗意后请同学带着自己的感受齐读这两句诗。

4．图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。

（读、写、品“挑”，指导写“送”）

5．在图中标出从诗文中摘抄到的词，给图画配上“注释”。

6．作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？

（家乡、童年）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是诗人在思念自己的家乡和童年生活。

7．“动客情”就是全诗的中心，文字中融进了诗人的思乡之情，我们读的时候就要把浓浓的“想家”“乡愁”之情读出来。

你觉得应该怎样读才能读出这种感觉呢？

（自由读）

四、诵读诗文，品味诗蕴

1．指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。

2．齐背诗文。

3．说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

4．回忆一下前面学过的两首诗，想一想，这三首诗写的都是哪个季节的景色。

你是从哪些地方发现的？

五、小小诗人，再现诗韵

从《古诗三首》中任选一首，将其改写成一篇优美的现代诗。

夜书所见

本课是三首古诗的教学。

教学中我从整体入手，引导学生把握诗意，避免了机械地分析，注重学生情感的体验。

学生通过整体感悟诗歌内容，边读边想，实现与文本的对话。

此外，我让学生抓住诗中的字词来理解诗文内容，通过联系上下文分析想象，使之感受更为深入，学生体悟了诗的内涵，也学会了阅读。

同时，我也注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。

附送：

2019年三年级语文上册第二单元4古诗三首教案2新人教版

教学目标

1．学会本课的生字、新词。

2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．结合注释理解古诗的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人所表达的思想感情。

4．培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

重点难点

重点：

有感情地朗读古诗，理解古诗大意。

难点：

体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。

教学准备

教学课件

教学课时

2课时

教学过程

第1课时

一、导入新课。

古诗是我国古代文学史上独有的文学体裁，它有固定的格式，固定的格律，读起来朗朗上口，而且古诗语言优美，意境深远。

今天我们要学习一首古诗《山行》。

（板书课题，学生解题。

二、初读课文，整体感知。

1．听课文录音朗读，学生自由朗读。

2

．简介诗人杜牧。

（课件

展示）

3．指导学生画出诗句的朗读节奏。

（课件展示）

4．学习诗中的生字。

重点指导读音和难写的生字：

寒，霜。

5

．自由读古诗，对照注释，说说每句诗是什么意思。

三、学习古诗。

1．学生齐读古诗。

2．学习古诗第一、二句。

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

学生

解词，说说诗句的意思。

课件出示风景图，学生说一说自己看后感受到的风景的特点。

3．学习古诗第三、四句。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

学生齐读并解词，理解诗句的意思。

发挥想象，说说诗句描绘了一幅怎样的画面，并动手画一画。

四、总结古诗。

1．学生试背古诗。

2．学生说一说：

古诗描写了一幅怎样的景象？

用自己的话说一说。

五、总结全诗

，深化感悟。

读完这首诗，你有什么感受呢？

请选择自己喜欢的方式把感受表达出来，体会作者要表达的思想感情。

六、书写生字，默写古诗。

1．练习书写生字。

2．默写古诗《山行》。

板书设计

远：

寒山、石径、白云、人家　（美丽）

近：

枫林　霜叶　（喜爱）

第2课时

一、学习《赠刘

景文》。

1．说一说你从图上看到了什么，想到了什么。

2．介绍为此景作诗的苏轼。

二、初读感知，了解古诗大意。

1．自己读，借助拼音，读准字音。

2．自由读，圈出不理解的词语。

3．小组读，合作学习，理解词义。

三

、再读感悟，想象诗歌画面。

1．自由读，结合图片理解诗意。

2．小组内讨论交流，教师相机点拨。

3．自由组合，与学习伙伴一起读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4．教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

四、启发想象，朗读、背诵。

1．教师描述诗意，激发学生想象，体会作者表达的情感。

2．有感情地朗读、背诵。

五、学习《夜书所见》。

1．学生交流课前查阅的有关叶绍翁的相关资料，教师适时补充。

2．教师引述：

有一年秋天，叶绍翁离开家乡，独自在外。

一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗？

出示古诗。

六、自主学习，初步感知。

1．自由朗读。

放声朗读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通、读正确。

2．同桌互读。

要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。

3．自学古诗。

借助注释或插图理解字词意思，画出不理解的词语。

4．小组合作学习。

5．课堂交流。

小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

七、再读感悟，体会情感。

1．自由读诗，

边读边在脑海中浮现画面：

诗歌描绘了怎样的情景？

2．指名描述画面，教师可引导学生把想象的画面说具体、说生动。

3．体会情感。

假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？

你觉得这首诗表达了一种怎样的感情？

4．有感情朗读。

带着你体会到的情感朗读古诗。

通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

八、总结。

三首诗的作者都是通过对秋天景色的描写来表达自己内心极为丰富的感情的，这种表达方法称为借景抒情。

九、指导写字。

1．重点

指导书写的字：

橙、赠。

2．让学生观察范字，交流识字、写字经验。

3．学生练习书写生字。

十、拓展活动。

你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

十一、布置作业。

1．配乐朗诵三首古诗。

2．选取一首古诗，画出诗句描绘的画面。

教学反思

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；

从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大；

从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，我们要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化诗词的形式

过程，重新焕发古诗的生命活力和人文精神。

课后习题答案

第2题：

这三首诗写的都是深秋的景色。

《山行》中的“寒山”“霜叶”等景

物体现了深秋的季节特点；

《赠刘景文》中“荷尽”“菊残”“傲霜”“橙黄橘绿”等景物带有鲜明的深秋的特点；

《夜书所见》中则直接点明了“秋风”，“萧萧梧叶送寒声”这句话也显示出秋天的特点。

第3题：

（1）我不由自主地停车靠边，是因为这傍晚枫林的美景着实吸引了我，那被霜打过的枫叶比二月的花儿还要红。

（2）一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、

橘子青绿的秋末冬初的时节啊。