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参考资料故都的秋荷塘月色

【参考文献】

1.肖云儒．“形散神不散”的当初、当年和现在［J］．美文第72期

2.刘锡庆．当代散文创作发展的几个问题［J］．北京师范大学学报2001

（1）

3.陈剑晖．中国现当代散文的诗学构建［M］．江西高校出版社2004年版

4.胡俊国．学习风格与语文教学策略［J］．山东教育学院学报2002（6）

5.傅松．论新课程体系中的语文教学策略［J］．上海教育科研2006（9）

6.钱加清．关于语文教学策略若干问题的理论探讨［J］．赣南师范学院学报1999（4）

7.王荣生．听王荣生教授评课［M］．华东师范大学出版社2007年版

参考资料

《故都的秋》教学设计案例1

教学目标：

1.了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色；

2.理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情；

3.学会情景交融的写作方法。

教学过程：

教学阶段

教师活动

学生活动

设置意图

技术应用

时间安排

创设情境

美学家说：

一片自然风景就是一个心灵的世界。

今天，我们就从《故都的秋》的自然风景走入郁达夫的心灵世界，看看郁达夫通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？

聆听

思考

感受

创设宁静舒缓的诗意境界，激发学生学习兴趣

30秒

温故知新

秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。

题目中就含有一种深深的“眷恋”。

初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。

请大家回顾一下，作者笔下的秋的主要特点是什么？

的确，清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。

作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？

学生回答：

清、静、悲凉

复习回顾上次课内容，

自然过渡，引入新知

1分

30秒

品析语言环节一：

教师引导

环节一：

教师以第一幅图（秋院静观图）为例，指导品析语言

教师总结：

（见多媒体）

视觉：

一椽破屋

破壁腰中

疏疏落落的

尖细且长的秋草

（景物透着破败）

视觉：

天色碧绿

牵牛化的蓝朵

（冷色调清冷）

听觉：

驯鸽飞声（以声衬静）

动作：

细数静对（悠闲寂寞）

学生思考

学生品析，自由发言

对那些句子能体现清静悲凉特点的句子，进行点评。

教师示范引导

多媒体展示

10分

品析语言环节二：

小组讨论

学生分小组品析“秋槐落蕊图”、“秋蝉残鸣图”、“秋雨话凉图”，体会作者在图画中蕴涵的思想感情。

教师明确讨论要求：

每个小组讨论一幅图画。

每组派一名代表朗读课文，一代表汇报讨论结果。

学生分小组品析语言。

确定朗读者和点评者。

培养学生合作探究能力

以音乐创设情境

3分

品析语言环节三：

分享交流

小组代表汇报讨论结果

教师适时指导点拨

教师作最后总结：

作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。

体会到了一种刻骨铭心的悲凉。

小组代表汇报讨论结果

预设学生点评：

秋槐落蕊图：

秋蝉残鸣图：

秋雨话凉图：

培养学生分析，表达交流能力

多媒体展示每幅图画和相关文字

20分

知人论世

教师提问：

为什么这么美的秋景在郁达夫的眼中却渗透着清、静、悲凉呢？

联系社会背景和作者经历加以评析。

学生讨论后教师总结：

作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。

如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？

“以我观物，故物皆着我之色彩”

不同的眼睛看到的秋景是不一样的，不同的人对于秋有着不同的感受。

秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

秋风中，马致远读到的是乡愁。

秋雨中，李商隐读到的是思念。

学生阅读下发的背景材料，找出原因。

引导学生在阅读文学作品时，努力做到知人论世，加深对作家作品的理解

多媒体展示作者及时代背景

3分

归纳总结

教师总结散文阅读方法：

一、了解文章写了哪些景物，景物的特点是什么？

感知想象景物的整体画面。

二、文章描写了景物运用了什么表达技巧？

三、品析语言——动词、形容词；修辞手法。

分析它们的作用。

四、联系背景，知人论世，体悟挖掘作者寓于景物对象中的深情或哲思。

聆听思考

让学生初步掌握散文阅读的方法

多媒体出示

2分

拓展提高

1.教师提问：

在这个金秋,你看到了哪些风景?

教师注意引导学生谈出内心的情感。

2.教师示范：

我眼中的秋天是明快的，缤纷的，我以喜悦的心情来发现秋的美丽。

展示教师示范作文。

3.布置作业：

学生以秋为内容写一篇作文

学生畅谈自己眼中的秋色。

培养学生表达交流与写作能力

多媒体出示

5分

附：

教师示范作文

后海寻秋

周末，午后，家中，打开课本，一片金黄的银杏叶飘落在眼前，我拿起那片叶子，不禁笑了，是那个可爱的课代表用落叶记的交作业情况。

此时才惊觉，秋就这样不经意间已经悄然而至。

打开落满尘埃的窗户，走出窒闷的房间，我信步走到后海，细细查寻起秋的痕迹来。

湖面湛蓝如一匹平滑的绸缎，在微风的吹拂下，荡漾出细密的波纹。

阳光如碎银般在水面上折射出星光点点。

不知是湖水映蓝了天空，还是天空染蓝了湖水，天水清明，宁静辽远，凝练如洗，我这才真正体会到“天光云影共徘徊”的意境。

沿湖而行，湖面的荷花已残败，但枯萎的枝干依然努力折卧在水面，同样枯干的莲蓬，静默地半沉于水中，似乎在舞着最后的精彩。

衰败又有何妨，莲蓬中孕育的莲子，不正萌发着新的生命吗？

湖岸边各色的树木渲染着秋天的色彩。

红的是枫，黄的是银杏，半黄半绿的是杨树。

抬头仰望，层层叠叠五彩缤纷的枝叶，在逆光下是那样的通透，给枝叶勾勒出亮边，显得更加地迷人。

几层色彩叠加起来，宛如在淡蓝色的幕布上涂抹着的一幅油画。

秋风一过，树叶划着优美的弧线飘然而落。

落叶已经铺得满地，脚踩上去，生出一种极细极温软的感觉。

虽然是极轻极轻地走过，可还是能听到轻微的裂响，心里油然而生惜怜。

伏下身去捡拾起一片落叶，叶片细胞的水分几近风干，只留下清晰的脉络和略带透明的质感，仿佛是时光留下的记印。

古人云“梧桐一叶而天下知秋”，谈到落叶，总有萧索悲凉之感。

在我看来，当秋叶飘离树干，其实是在收敛生命的气息，凝固生命的精华，积蓄生命的力量，等待着再次地勃发。

记得沈从文先生写过这样一句话：

“一个生命的成熟，是要靠不同的风晴雨雪照顾的。

”也许正是经过如此的历练，方可达到生命的成熟与圆融。

人如是，树木亦应如是。

想到这里，我心释然，心静若许。

物影稀疏，清寒微峭，秋意渐浓，岁月更深。

这个午后，久未曾用心观察自然的我，在这碧绿的湖畔，突然就窥见了这一片秋色，如一位妙曼而轻柔的少女，既热情而又略显羞涩地，把她的美，展现在我的眼前，倾泻于我的心上。

我是幸福的，因为我用了一个下午的清闲，就寻到了整整一个季节，以及这个季节蕴含的所有的梦。

带着满足，我回到自己的小屋。

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参考资料

《荷塘月色》教学设计案例1

《荷塘月色》

学情分析：

学生对朱自清及其作品是不陌生的，初中时学过他的《匆匆》《春》《背影》，对朱自清的优美的语言、真挚细腻的感情有了一定的了解和感受。

对于程度好的同学，朱自清的这篇美文可能会激起他们对写景抒情散文的兴趣，甚至会激起他们模仿的欲望。

对于一般程度的同学，在感受语言的基础上能够把握作者的思想感情就可以了。

一、教材分析：

《荷塘月色》是一片美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。

教学本文，宜从分析景物、品味语言入手。

如准确的用词，恰当的修饰语，叠词的使用，比喻、通感等修辞手法的巧妙运用等。

其次是析情，对作者感情的把握是本文的一个难点。

通过学生个性化的阅读，结合交流研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解和体悟作者那蕴含在字里行间的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。

二、教学目标：

1.整体感知，通过诵读，品味作者描绘的荷塘月色那宁静、淡雅、柔和、朦胧的美妙景色；

2.揣摩品味文章优美的语言；

3.深刻领悟作者独特而复杂的思想感情。

三、教学重点、难点：

1.重点：

（1）让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。

（2）通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。

2.难点：

（1）理解作者在文章中流露的复杂的感情

（2）写江南采莲旧俗的作用。

四、教学过程：

1.导入：

好的文学作品是优美的语言、丰富的感情的结晶，欣赏它，可以陶冶我们的情操，提高我们的审美情趣。

风景迷人的阿尔卑斯山深谷中的一条路旁，插着一个标语牌，提醒过路人，“慢慢走，欣赏啊。

”今天，让我们一起走进现代散文名家朱自清，走进荷塘月色，品味如诗的语言，鉴赏如画的意境，感受作者复杂的情感。

2.自读课文，初步感知课文内容。

找出自己最喜欢的段落；自己不理解的内容。

3.根据学生情况，寻找切入点，进入对文章第四段、第五段的赏析。

（1）赏析第4段——月色下的荷塘。

学生自主质疑，师生讨论，出示思考题：

①第四段写了荷塘哪些景物?

这些景物最突出的形态特征是什么?

作者运用了什么样的艺术表现技巧?

明确：

荷叶、荷花、荷香、荷波、荷下流水。

写出了荷叶的茂密，身姿高挺，荷塘的深广，荷花的稀少、明亮、洁白，荷香的清馨、飘渺，流水的脉脉含情，把荷的情态通过动静结合的方法形象地展现出来。

②“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

句中用了什么艺术手法?

明确：

通感（通感就是在描写客观事物时，凭借人们各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受移到另一感观上，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语）。

“清香”本来是属于嗅觉的，作者巧妙地把它转化为听觉上的“渺茫的歌声”，使人把花散发出的清香若有若无、轻淡幽香与远处高楼里传出的歌声的时断时续、隐约缥缈的情形相沟通，从而产生出特殊而美妙的艺术效果。

补充几个通感的句子：

△……突然是绿茸茸的草坂，像充满了幽情的乐曲。

（刘白羽《长江三峡》）

△歌声，像煞黑天上的星星，越听越灿烂，像若干只女神的手，一齐按着

生命的键。

（臧克家《春鸟》）

明确：

两句都是视觉与听觉相通：

第一句是把视觉转化为听觉，给人舒缓、幽静、悠远的感觉，很有意境；第二句是把听觉转化为视觉，给人以美妙之感、形象之感。

③朗读本段，体会月色下的荷塘美景，并尝试背诵。

（2）欣赏第5段——荷塘上的月色：

①学生朗读本段。

②学生自读，小组讨论：

依照第4段赏析方法学习第5段。

思考以下问题：

△文章写了哪些景物?

这些景物具有什么样的特征?

运用了哪些表现方法?

勾勒出怎样的意境?

“青雾”“叶子”“荷花”“树影”“光影”等。

△运用了动态描写的方法。

通过“泻、浮、洗、笼”等准确的动词去描写；直接描写与间接描写相结合的方法；通感的修辞手法。

“泻”写出了月光自上而下照耀的情态和景象；“浮”写出了青雾轻盈、飘渺的状态；“洗”写出了叶子和花在月光下的奶白、柔嫩、清新、娇艳的身姿；“笼着轻纱”写出了安谧、恬静、柔和、朦胧的情状。

通感手法的运用给读者描绘出一种静谧、和谐、素淡、朦胧的美妙意境。

（“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。

”）

③学生自由朗读本段，并试着背诵。

4.把握文章的思想感情

（1）可用多媒体投影出示《绿》选段或由学生背诵：

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。

揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。

瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。

我的心随潭水的绿而摇荡。

那醉人的绿呀!

仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。

我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。

站在水边，……可爱的，我将什么来比拟你呢?

我怎么比拟得出呢?

……我舍不得你；我怎舍得你呢?

我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。

我又掬你入口，便是吻着她了。

我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么?

①对比：

选文与《荷塘月色》两文字里行间洋溢的作者的思想感情。

明确：

《绿》表现了作者欢喜奔放、陶醉赞美的感情。

而《荷塘月色》比较含蓄，作者是带着淡淡的喜悦之情来欣赏荷塘月色的。

②思考：

从课文中寻找词语，感受景物的朦胧美和作者寓于其中的淡淡的喜悦之情。

明确：

袅娜、羞涩、渺茫、脉脉，薄薄的青雾。

苍茫的月亮。

淡淡的月光、淡淡的云、稀疏的倩影。

③作者观赏荷塘月色前后情感的变化及其缘由。

可用多媒体出示相关语句：

这几天心里颇不宁静，这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

我且受用这无边的荷香月色好了。

但热闹是他们的，我什么也没有。

这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

明确：

有淡淡的喜悦也有淡淡的哀愁蕴含在文中。

作者因为心里颇不宁静，暂时忘却掉白天的身不由己，独自一人夜赏荷塘（一个“且”字写出了作者难得偷来片刻逍遥的喜悦之情），希望孤独、寂寞、郁闷的心得以暂时逃避，暂时超脱。

但赏荷之后更加深了失望的心情，一个“但”字，表明绵绵的愁绪依然难以消解。

至于作者“颇不宁静”的原因，可先由学生来谈，老师可以介绍向关信息：

△“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然…只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。

不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……”“我的体力也大不成。

况且妻子儿女一大家，都指望我活，也不忍丢下走自己的路……”（《哪里走》）

△“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是二团乱麻，也可以说是一团火。

似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。

”（《一封信》）

△“（我）是大时代中一名小卒，是个平凡不过的人。

”（朱自清）

△你同他谈话处事或读他的文章，印象都是那么诚恳、谦虚、温厚、朴素。

（杨振声）

△“他不是那等大才磅礴的人，他也不像那等人们心目中的所谓大师……他的为人，他的作品，在默示我们，他毫无什么了不得之处。

你甚至会觉得他渺小、世俗，但他虔敬不苟，诚恳无伪”。

（吴组缃）

明确：

①因时局动荡，导致内心产生波澜；

②对个人事业前途渺茫的忧虑；

③个人性格特征；

④家庭的矛盾冲突，生活穷困；

⑤对美好自由生活的向往。

5.对结尾部分描写古代少女采莲情景的理解：

明确：

这是一个热闹、欢快的情景，那过人头的莲花，唱着欢歌的美丽少女们采着莲，想着心上人，此情此景，激起了作者感情的涟漪，勾起对美好生活的向往、对青春活力的憧憬。

作者那孤独、郁闷的心灵也由此得到了慰藉和寄托。

此外，采莲场景与荷塘月色的朦胧美形成鲜明的对照，可谓梦幻现实。

6.小结：

我们领略了一代散文大师给我们描绘的梦幻般朦胧、宁静、和谐的荷塘美景，揣摩品味了作者精湛的语言表达技巧，从中更全面真切地了解了融多种角色于一身的朱自清平凡而独特的精神世界和他对美好和谐生活的追求以及消解苦闷、哀愁的方式，从中更增添了我们对生活的挚爱，对生活的美好憧憬，让我们更感到生活着、学习着，快乐着、忧愁着，都是人生中的美丽风景。

那么，让我们在被感动着、触动着的时候，拿起笔记录下我们的人生经历和感悟。

7.板书设计：

荷塘月色

／／＼＼

月色下的荷塘荷塘上的月色

柔和淡雅宁静朦胧缥缈和谐

淡淡的喜悦和哀愁

8.作业：

（1）背诵第四段、第五段。

（2）写一篇写景抒情的片断。

附：

《荷塘月色》学案

一、赏析第四段

描写的景物

使用的技巧

表达的情感

二、赏析第五段

描写的景物

使用的技巧

表达的情感

三、学习本课的收获

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《荷塘月色》教学设计案例2

教学目标：

1.领悟文中作者想暂时忘记现实中的一切而又无法忘记的难以言传的压抑矛盾的情绪以及借景抒情的表现手法。

2.体会“形散神聚”的散文特点和双线结构文章的手法。

3.品赏语言，能理解叠词、博喻、通感等的含义和作用，体悟景语情语的妙处。

教学重点：

1.了解借景抒情的手法和双线交织的文章结构。

2.找出文中的叠词、博喻、通感，学会赏析，体悟景语情语的妙处。

教学难点：

1.分析作者联想到江南采莲及故乡采莲情景的原因。

2.分析通感的运用。

教学设想：

1.布置预习

（1）看课文后的“研讨与练习”，明确学习任务。

（2）自读课文，参照注解，查工具书，准确认读，积累词语。

（3）回忆初中学过的朱自清的文章，总结有关的文学常识。

（4）熟读课文，自行疏通《采莲赋》。

2.课时安排

两课时

第一课时：

配乐诵读，借以把学生带入特定的情境之中，激起学生情感共鸣；引导学生找出表明行踪和感情变化的语句，把握文章总体布局，理清作者变化的脉络。

第二课时：

指导学生品赏语言，领悟文中叠词、博喻、通感的运用，体悟景语情语的妙处。

教法与学法：

教学是一门艺术，选择什么样的教法则是艺术中的艺术。

教学目标的实施，重点、难点的突破，主要是通过选择什么样的教法实现的。

因此根据教材特点、教学目标以及教学对象等要求，拟采用诵读激趣法、思考探究法、领悟鉴赏法完成本课的教学任务。

第一课时

教学要点：

把握文章总体布局，理清作者感情变化的脉络；领悟“形散神聚”的特点。

教学过程：

一、导入新课

二、文脉布局

（一）时空线——清晰的游踪

问题探究：

这是一篇写景散文散文，写的是作者夜游荷塘，你能说说作者的行进路线吗？

“我悄悄地披了大衫，带上门出去”——“沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路”，“背着手踱着”——来到荷塘观赏荷塘月的色——“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去”。

——游踪上绕了一圈回到家中。

（二）感情线——矛盾的心绪

问题探究：

1.你认为本文的感情基调是什么？

哪一句话最能体现作者的感情基调？

说说自己的理解。

2.文中还有哪些直接表达作者感受的句子？

说说作者的感情有何变化？

这一片天地好象是我的；

我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

像今晚上，……便觉是个自由的人。

这是独处的妙处，我且受用着无边的荷香月色好了。

但热闹是他们的，我什么也没有。

这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

这令我到底惦着江南了。

3.为了缓解抑或排遣“颇不宁静”的心绪，寻找感情的寄托，作者进行了三次努力。

你能谈谈哪三次努力吗？

颇不宁静——寻找宁静——暂得宁静——宁静被搅——求闹不得——愁闷依旧

感情上也是绕了一圈又回到起点。

4.那么作者心情“颇不宁静”的根源是什么呢？

第二课时

教学要点：

指导学生领悟文中叠词、博喻、通感的运用，理解其含义和作用，体悟景语情语的妙处。

教学过程：

一、品赏语言

1.读一读：

选择4-6节中你认为写得好的句子，以你喜欢的方式读一读。

2.听一听：

听4-6段的配乐朗诵，展开丰富想象，再现情景。

3.谈一谈：

作者把月下的荷塘写得如此的诗情画意，在语言表达上有哪些特点？

（一）叠字

定义：

相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音词。

A.典型材料：

课文中的叠词。

AA式：

田田；ABB式：

阴森森；AABB式：

迷迷糊糊。

B.延伸材料：

李清照《声声慢》：

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

表达效果：

传神描摹景物特点；增加语言的音乐美；文气舒展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。

（二）博喻

定义：

由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻。

A.典型材料：

第4段中的“荷花”分别用“明珠”“星星”“美人”三个喻体来比喻。

B.延伸材料：

民歌：

“你的眉儿细又长，好像树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好像秋波一个样；你的脸儿红又圆，好像苹果到了秋天。

”（多本多喻，是连喻）

表达效果：

把所要描绘的景物生动、具体地多角度地展现在读者的眼前，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

（三）通感

定义：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能区可以出现互相转化、彼此沟通。

这种现象叫“通感”，也叫“移觉”。

A.典型材料：

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐的旋律，如梵婀岭上奏着的名曲。

B.延伸材料：

宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。

梦与花互比，愁与雨互喻。

还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：

“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感。

表达效果：

启迪人们的联想，给读者以更多的美感享受。

二、课外作业

写一段特定环境下的景色，如校园的秋晨，公园的秋景，深秋的夜晚等。

要求抓住景物的特点，安排明确的线索，采用合理顺序和即景抒情等，字数在300字以上。

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