幼教理论学科教育语言教育幼儿辩论活动的价值与组织策略Word文件下载.docx

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”[1]辩论活动因其蕴含着丰富的口语运用机会，在促进幼儿口语表达能力发展中有着独特的价值。

（一）平等对话的环境能够为幼儿提供更多的言语机会

平等对话代表着交流和沟通的最高境界。

[2]辩论活动中，幼儿互为对话的双方，彼此熟悉，经验相当，心理放松。

无论是大胆积极的，还是胆怯被动的，每个人都有机会成为言语的发起者和主动参与者，成为言语的中心，自主地表达内心深处最真实的想法和看法。

与此同时，由于观点的对立，彼此之间在言语上的相互碰撞、争峰，还能不断催生新的思想，使话题迅速往来、转换，此起彼伏，延绵不断，为幼儿提供丰富的运用语言的机会。

（二）辩论的过程是一个快速、高效产出语言的过程

在故事、散文、诗歌类语言活动中，幼儿多以目标语言的输入式学习为主，而在辩论活动中，则是根据现场变化的语境，即刻组织并输出语言，以内部输出式的语言学习为主。

[3]这是一种创造性的语言学习活动，能够促使幼儿快速、高效地产出语言。

（三）辩论语言的特殊要求能够有效提升幼儿口语表达的质量

为了在辩论中阐明自己的观点，或据理说服对方，幼儿要努力使自己的语言具有“辩论性”：

不仅在用词造句上要有所选择，以使表述清晰准确，更要使用一定的逻辑思维，以使语言严密有序，能够给对方以压力。

这对于提高幼儿口语表达的准确性、逻辑性、感染力具有独特的意义。

（四）辩论能使幼儿的评判性思维处于积极、活跃的状态

“语言是思维的外现。

”[4]辩论过程是一个充满逻辑推理、演绎论证的过程，表面看来是语言上的交锋，然而每一句辩论语言的产出，都是分析、推论、解释、说明、评估等一系列内部思维活动的结果。

这也恰恰是评判性思维的核心，因此幼儿辩论的过程同时也是其评判性思维发展的过程。

二、幼儿辩论活动的组织策略

（一）厘清幼儿辩论活动的发展脉络

幼儿辩论经验的增长和辩论言语水平的提高，是一个不断练习、逐步积累的过程，需要经历初始、稳定及拓展三个不同的发展阶段，在每一发展阶段上都有着各自不同的发展重点。

在辩论的初始阶段，幼儿的辩论经验是本能的、自然的和零散的。

基于这一经验基础，敢于参与辩论，大胆表明自己的观点，清楚地表述自己的看法和理由，是幼儿在这一阶段需要获得的核心经验。

作为教师，在初始阶段的教育重点应突出三个方面：

一是鼓励幼儿大胆、积极地参与辩论活动；

二是及时梳理和肯定幼儿已有的、本能的辩论语言，帮助幼儿澄清所要表达的观点和想法；

三是总结幼儿无意中使用频率较高的辩论策略，引起幼儿的有意注意。

幼儿在初始阶段获取的辩论经验，使他们对辩论活动的意识和理解由本能趋向有意，辩论语言由自然随意趋向按需选择，并开始学习使用简单常用的辩论策略，如陈述法、对比法、反问法等。

这些变化和进展标志着辩论活动开始进入新的发展阶段——稳定阶段。

教师在这一阶段的教育重点是：

强化幼儿辩论的有意性，提高幼儿辩论语言的连贯性和准确性，引导幼儿学习使用简单的辩论策略，以增强辩论语言的逻辑性和说服力。

经过稳定阶段的训练，幼儿掌握了辩论的基本常识，并拥有了一定的辩论能力。

这一新的经验基础使辩论活动向纵深发展成为可能。

在辩论活动的拓展阶段，教师应注意引导幼儿根据自己的意愿，扩大辩题的范围，增加对辩题的社会意义乃至人文价值的讨论和分析；

应注意引导幼儿努力用准确、有条理和有力的语言坚持自己的观点，同时能使用较复杂的辩论策略反驳或击败对方，如陈述法与对比法的联合使用、设置陷阱迂回达到目的等。

（二）选好辩题，让幼儿有话可说

好的辩题是进行有效辩论的基础。

针对幼儿在辩论活动不同发展阶段中的不同发展重点，辩题的选择也应有所不同。

在辩论活动开展的初始阶段，宜选择幼儿兴趣浓厚、经验丰富、冲突明显的生活话题作为辩题，如“男孩好还是女孩好”“晴天好还是雨天好”等。

对这些话题，幼儿通常有着直接而丰富的生活经验，可以为幼儿大胆参与辩论提供充分的话语基础，使他们在辩论中有话可说、有理可辩。

为了保持并促进幼儿的辩论兴趣，在辩论活动的稳定阶段，教师应及时扩大辩题的范围，拓展言语内容的边界，鼓励和引导幼儿参与辩题的收集、推荐等活动，然后与幼儿一起从中选择内容丰富、难易相当的平行话题作为这一时期的主要辩题，引导幼儿在有兴致的重复练习中，梳理并丰富辩论的言语经验，增进使用辩论策略的有意性。

如对动画片或图画书中角色喜好的评判、对主题活动引发的是非问题的探讨、对区域活动规则适宜性的论证等，都是幼儿这一阶段感兴趣的辩题。

随着幼儿辩论经验的日渐丰厚及辩论有意性的逐步提高，拓展阶段的辩题要强调其多样化的功能，便于从不同角度促进幼儿辩论水平的提高。

如可以选择适宜的社会意义或人文价值方面的话题，

增加幼儿对较少接触的辩题的言语经验；

可以选择角色或观点鲜明的辩题，支持幼儿对角色的认同与观点的坚持；

可以选择具有一定变化曲折因素的辩题，促进幼儿使用辩论策略的有效性。

（三）及时反馈，在辩论过程中提升幼儿的言语质量

辩论的过程是一个高度开放、变化频出的动态过程，幼儿在辩论过程中思维活跃，无所拘束。

一方面，新奇的语言、智慧的火花在不断地闪现；

另一方面，受经验水平的限制，幼儿即时组织并输出的言语还不能完全与思维的节奏相匹配，词不达意、语用错误时有发生。

教师如不及时作出反应，宝贵的教育契机转瞬即逝。

这也是辩论活动对教师的教育机智发出的最大挑战。

因此，教师要善于抓住要害、及时反馈，这对通过辩论活动提升幼儿的言语质量与思维品质有着重要的促进价值。

根据我们的实践经验，在不同的言语背景下，教师可采用以下不同策略：

1．强化反馈。

对幼儿言语中具有示范意义的词句进行重复、剖析等，给予肯定并让其他幼儿模仿使用。

2．修补反馈。

对幼儿言语中出现的意义不明、关键信息遗漏和语用错误进行补充或修正，使之清楚、完整和正确。

3．质疑反馈。

针对幼儿言语中有失准确的结论提出质疑，引导幼儿改进或深入思考。

4．提升反馈。

用简洁、准确的语言迅速概括、提炼幼儿言语的核心，引发幼儿对核心语汇、语义的意识及敏感性。

5．评价反馈。

对幼儿在言语、思维等方面表现出来的优势、潜能、问题等给予积极评价，赏识、激励幼儿的优势，给出问题改进的方法。

（四）在讨论和运用中建立适度的辩论规则

建立并遵守适度的辩论规则，是保证辩论活动有秩序、有质量开展的必要条件，其中有序辩论规则、言语指向规则、倾听对方规则是核心。

1．有序辩论规则。

在辩论的初始阶段，为了激励、调动幼儿参与辩论的兴趣，保证每个幼儿都有参与辩论的机会，轮流发言应成为这一阶段的主要规则。

幼儿应在教师的示意或自我调节下，按一定的顺序发言，以自辩为主。

当辩论进入稳定及拓展阶段后，自辩减少，对辩逐渐增加，两人或多人同时想发言的情况会时有发生。

在此情境下，举手示意、快速抢答的规则通常会应运而生，即幼儿必须通过举手示意或快速抢答，才能得到发言的机会。

有序辩论的规则是辩论活动有序进行的基本保障。

2．言语指向规则。

辩论活动中，幼儿互为辩论的对方，因此其言语神情的指向也必然是对方。

由于幼儿在日常教学活动中习惯于看着老师回答问题，所以在辩论活动初期，幼儿往往把教师当作辩论的对方，习惯于看着教师进行辩说，还有的幼儿甚至会自顾自话，不管其他。

在此情况下，教师可引导幼儿讨论以下问题：

“你的话要说给谁听?

眼睛该看着谁?

”以此帮助幼儿清晰地确认和掌握“辩论时眼睛要看着对方说”这一言语指向规则的要点。

3．倾听对方规则。

无论处于辩论的哪一方，只有听清对方的观点，理解对方的语义，才能作出有效的回辩，所以倾听是使辩论得以持续和发展的前提。

在辩论的过程中，教师可引导幼儿讨论“当一人说话时，其他人应该怎样做?

为什么?

”这一问题，确立“当一人说话时，其他人都要保持安静，认真听，听明白”的倾听规则。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞．《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：

人民教育出社，2013：

75—87．

[2]虞永平．学前课程与幸福童年[M]．北京：

教育科学出版社，2012：

89．

[3]龚贤武．辩论的语言艺术[J]．文学教育（下），2007，（6）．

[4]郭咏梅．幼儿语言交流的价值、现状及其教育策略[J]．学前教育研究，201O，（5）．