初中化学教学论文10篇Word文档格式.docx
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自主学习是正面教学的重要手段，自主学习是培养学生探究能力的突破口，只有学生具有探究的意识和能力才能谈得上科学智慧的形成。
因此，在教学过程中，老师要有意识地培养学生习惯于自主学习的能力，例如在制取氧气的实验中，老师可以让学生用过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾分别制取氧气，比较不同的方法的反应原理，每一种方法分别发生什么化合反应。
让他们采用排空气法和排水法两种方法来收集产生的气体，比较哪一种方法收集的气体更纯净。
让他们思考为什么在固定试管时试管口要略低于试管底部，实验结束时应该先停止加热还是先将导管移开，为什么。
这些问题有些可以在实验之前让学生思考，避免实验时出现差错，有些可以在实验过程中去探索。
当然在自主学习能力的培养过程中，老师也要注意各种问题，初中生毕竟学习能力有限，因此，老师要多加引导和指导，帮助学生梳理知识点，及时指点学生学习中遇到的问题。
不能只看好的不看坏的，而是要对学生进行全面的引导，帮助学生养成科学思考的习惯和能力。
四、正确的教学评价
兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使他们积极主动的投入学习与探究活动。
多媒体是一种图文并茂、声形兼备的现代化教学技术，在课堂教学中起到了催化剂的作用，可以有效激发学生的探究兴趣，促使他们对化学知识产生浓厚的兴趣。
同时，当学生的学习兴趣被激发以后，如果没有采取恰当的措施进行保护和维持，学生的兴趣会逐渐减弱，甚至消失。
例如，在初中化学知识中存在三个关键点，即：
重点、难点、弱点，如果教师对这三点内容处理不当，容易导致学生失去对化学的兴趣感。
此时，教师要充分利用多媒体技术，变无形为有形、变无声为有声，有效补充课本信息，调动学生的多个感官，激发学生的探究兴趣，化解教学难点和弱点。
作者：
张普民单位：
贵州省普安县江西坡镇细寨民族学校
第三篇
一、概念表述———不能忽略关键
有了实验的基础，概念教学的下一步就变成了语言的表述．我们不能小看概念的表述，尤其是不能让学生简单地去记忆概念的定义，因为在以后的学习中，学生思维的对象就不再是先前做过的实验，而是某个概念具体的定义了．因此，让学生理解概念的表述，既是思维由形象走向抽象的需要，也是以后更复杂化学知识学习的需要．譬如对于这里分子和原子概念的定义的理解，教材上是如此描述的:
分子是保持物质化学性质的最小粒子;
分子是由原子构成的;
化学变化中，原子不能再分，它是化学变化的最小粒子．仔细分析这些描述我们可以看出，这些并不是分子和原子最精确的定义，但却是最适合初中学生理解的概念解释．因此对于这些表述我们要引领学生看清楚、弄明白．
比如说其中有这样的一些关键词:
保持、化学性质、最小粒子、构成、化学变化等．这些关键词怎样才能为学生所理解，关键其实仍然在于将这些理解与先前做过的实验，以及其它相关实例进行结合．这样的思路是符合学习心理学中关于概念教学的要求的，我们认为学生的概念理解需要一个感知基础，这个基础同时又必须是学生所熟悉的．在上一步的生成中，我们通过实验，让学生有了分子和原子相关的感性认识，此时上升到语言这种理性认识时，学生就容易理解了．反之，如果忽视了相关的实验，而是让学生去记忆这些关键词，那是没有效果的．
二、概念理解———重在未知事例
对概念的理解不是表现在对已知事例的解释上，而是表现在对未知事例的解释上．因此化学概念的理解重在给学生提供与概念建立过程中相似或相反的事例，以让学生去进行判断．如果学生判断无误，那我们认为其对概念的掌握是有效的，如果有误，则说明对于他们而言，概念仍然需要加强．譬如对于分子和原子的概念，我们可以结合物理变化中的液化与汽化等，让学生判断水的汽化与铁的熔化等过程中参与的是分子还是原子?
又如对于溶解度这一概念，其本指“一定温度下，某固态物质在100克的溶剂中达到饱和状态时溶解的质量”．对于这一概念的理解，我们可以让学生举出不同的例子，如氯化钠、硝酸钾等，结合不同的溶解度让学生去描述、去想像、去构思，以便在自己的思维中似乎真的出现了不同的物质在100克的水（或其它溶剂）中慢慢溶解的情形．
三、概念运用———重在复杂情境
我们这里所说的概念运用，是指在一个更为复杂的环境（可以是问题情境，也可以是习题情境）中，学生自然地能够联想到需要运用某一个概念，能够知道怎样运用这个概念进行问题的解决．由于在复杂的问题解决中，概念充当的只是基础性的作用（更多的是思维方式以及逻辑推理能力），因此此时概念的强化容易为教师所忽略．而事实上此时正是强化概念的另一个大好机会，因为只有将概念放到一个大的网络中，才能显示其强大的基础作用．同样如上面提到的溶解度概念的教学，在一段时间后会遇到类似于这样的题目:
某温度时，M物质的溶解度为30克，则该温度下M物质饱和溶液中溶质的质量分数为多少?
这样的问题中涉及到不止一个概念，学生的注意力一般就不会集中在溶解度这一个概念上，这种注意力的分散容易让学生忽略溶解度这一概念本身的认识，从而容易导致解题出错．而反过来，如果在这一情境中我们能够引导学生强化对溶解度概念的认识，那就可以收到概念强化的作用．
四、总结
一句话，无论多基础的概念，只有在复杂情境中得到正确运用，那才能说是真正掌握了概念．
沈春燕单位：
江苏省启东市南苑中学
第四篇
一、分层评价学生作业
分层评价学生作业，就是对好中差学生的作业不按同一个标准进行评价。
对A层次学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；
对B层次学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；
对C层次采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
如，对A、B层次学生，作业做错，不要忙着在上面打上大大的×
，对作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高的，我们就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，然后发下去，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。
对C层次学生的作业也采取分层评价。
对于一些选择作业，我们让C层次学生与C层次学生比作业的速度、比作业的准确性等。
另外在完成作业的时间上，B层次学生、A层次学生，可多些，对C层次学生可少些。
二、分层作业教学的效果
1．优秀的学生在原有的基础上能力有了进一步的提高
C层次学生由于在作业中引入了竞争，激发了他们的学习积极性，不少学生的学习成绩也有明显的提高。
其观察能力、抽象思维能力、自学能力都有不同层度的提高，学会了用化学知识解决一些简单的实际问题，他们的作业除了准确率不断提高以外，作业也变得比以前工整了许多。
2．差生的成绩有较大提高
由于对A层次的学生采取了小步走的教学方法，使不少学生原来的知识欠缺得到弥补，恢复了他们的学习自信心，同时由于加强学习方法的指导，在教学中对他们的进步及时给予肯定，使他们获得了成功感和满足感，学习上变得积极主动。
不再出现以前不交作业的情况了，他们的成绩也有了较大提高。
三、总结
总之，分层次作业是一种为了弥补现在班额过大，学生层次不齐，部分学生厌学而采取的一种方法。
“分层设计，分层评价”学生的作业为不同层次学生创造了适合自己的学习氛围，有利于好中差各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。
只要我们能从思想上重视，把分层教学能落到实处，那么，分层作业的教学是一定能取得很好的效果。
周桂琴单位：
江西省广丰县芦林学校
第五篇
一、黄色的单质硫
硫（S）又称硫磺，是一种实验室常见的物质，名称与颜色非常相符合．硫元素作为初中化学的核心元素之一，在化学反应中占据相当重要的位置．包含有硫元素的物质有气体二氧化硫（SO2）、气体三氧化硫（SO3）和液体硫酸（H2SO4），至于硫酸盐、亚硫酸盐就不计其数了．硫磺在空气中可以燃烧，与氧气反应生成SO2．黄色SO2浓烟有很浓的刺激性气味，对人体的呼吸道将产生巨大的破坏．因此工业生产中要将产生的SO2气体通过倒吸的装置溶解到碱性的溶液中以防止环境污染．另外，以煤炭为供热原料的产业在煤炭进行燃烧之前，对煤炭进行脱硫也是必不可少的流程．
二、绿色的氯气
氯气这个名字来源于英文Chlo-rine，很显然是根据物质的颜色进行翻译的．Cl2就其颜色来说其实是黄绿色的，是初中化学接触到的重要气体物质．氯气的绿色是其分子状态下的颜色，一旦分子的结构破坏掉，颜色也就随之消失了，比如氯化氢HCl，次氯酸HClO等都是没有颜色的．绿色的氯气对于饮用水的消毒作用是我们日常应用最广泛的一个用途．
三、蓝色的硫酸铜
干燥的硫酸铜实际上是白色的粉末，但是这些粉末极易吸收空气中的水分为变成了漂亮的蓝色晶体，也就是所谓的五水合硫酸铜CuSO4•5H2O．实质上五水合硫酸铜的颜色是2价铜离子的颜色，这表明在有水和无水的状态下，硫酸铜中的铜离子的状态不不一样的，不同的状态使得它们的能级有所不同，因此在吸收光线方面也有一定的差别，所以呈现出不同的颜色特征．
四、紫色的高锰酸钾
高锰酸钾中的锰元素Mn呈现出+7价的高价态，因此具有了很强的氧化性．高锰酸钾的紫色也就是其中+7价Mn元素的颜色．在初中的化学课程中，最早对高锰酸钾接触就是用高锰酸钾来制备氧气．高锰酸钾具有强氧化性，可以将HCl氧化成Cl2，对亚铁离子、亚铜离子的氧化更是不在话下．由于高锰酸钾特殊的颜色，使得它成为研究扩散现象的首选化学药品，将一小粒高锰酸钾投入到水中，可以看到高锰酸钾粒子在水中的溶解，以及溶液中的紫色部分缓慢扩散到整个烧杯中，对于学生理解扩散这个概念起到了很大的帮助．
五、黑色的石墨
碳元素组成的物质不全是黑色的，比如金刚石．然而，对于初中化学中研究分子结构组成的石墨而言，黑色是其最基本的颜色．事实上，石墨在强氧化状态下可以呈现出青色，带上大量氧化基团后可以呈现出金黄色，甚至将石墨剥离成单层的石墨烯，透明度可以达到97%以上．石墨在初中化学中的作用主要是与金刚石对比，帮助学生理解原子排列结构对物质组成的影响，石墨的层状结构和金刚石的分子键结构给这两种物质带来了截然不同的物理性质．然而，化学反应的基本单元是原子而非分子，所以金刚石与石墨的化学性质是完全相同的．甚至石墨可以在一定的条件下转化为金刚石，这也是化学反应不制造元素而是原子之间重新排列的本质表现．
六、总结
总之，五彩缤纷的初中化学最重要的是要培养学生对于化学的兴趣和提高全民的科学素养．化学是实验的科学，是建立在各种不同颜色不同性状的物质以及它们之间的相互反应之上的一个学科．在教学的过程中，帮助学生发现化学之美，是教学的重要任务，也是引导学生入门的必要手段．
袁济雄单位：
福建柘荣县第三中学
第六篇
1课程标准中的化学计算基本要求
1.1分析定量实验数据信息
化学定量实验计算中混合物物质或原色含量、构成成分的测定。
定量实验可通过实验对数据信息进行测定，数据呈现可以表格或图像形式。
因此，这种内容教学需要根据化学反应的机制原理，分析定量化学物质，并对其数据进行选择性总结，除特定因素外均排除其可能性。
选择化学图像应该注意三点：
坐标（图像横纵坐标，以及数轴对应化学图像；
图像中的关键点；
图形变化走向和趋势。
在化学计算教学中，根据特定表格，对数据进行规律分析，并找出关键数据进行计算。
例如：
工业纯碱中NaCl杂质，测定碳酸钠含量。
计算教学步骤中首先要让学生计算稀酸和碳酸钠反应生成的气体式二氧化碳质量，还可以先计算可溶性钡盐或钙盐其与碳酸钠稀释溶液反应可生成一定质量沉淀，可进一步计算出碳酸钠质量。
这种化学计算教学可以帮助学生学习高中知识中的沉淀法测定物质含量和气体法奠定基础。
1.2教学方式的改革
1.2.1形象比喻和联想展开
初中化学计算教学中，涉及到原子、分子、微观粒子和离子计算，由于其体积和质量都比较小，不容易观察与理解。
因此，教师可以通过形象比喻，积极展开联想，帮助学生理解和解决问题。
同质量Fe2O3和Fe3O4，计算铁元素质量比，通过形象比喻，将二种物质元素的相对分子质量大小，前者为160，后者为232，比喻成为相似比例生活中物体，可以是篮球、排球，排球个数（Fe2O3的分子数目）为1/160；
篮球个数（Fe3O4的分子数目）为1/232。
前者铁元素质量是：
1/160*2*56；
后者铁元素质量是：
1/232*3*56；
这两种化合物铁元素质量比可化简得知。
在化学计算教学中，教师可亲自指导学生，在解决微观粒子问题中，应该借用生活中事物展开想象，生动比喻，有机联系微观和宏观，积极引导学生独立思考和观察。
1.2.2综合列式
初中化学计算教学中，会遇到很多繁琐、高难度问题，如果处理不恰当，方法不正确，会浪费很多时间，学生会经常犯错而产生厌倦感。
质量相同铝、镁、铁、锌和足量H2SO4完全反应，释放出的氢气质量由多到少顺序排列？
在这类计算教学中，假设铝、镁、铁、锌质量是1，和硫酸反应，依据化学方程式，求出氢气质量，进而排序。
2化学计算教学复习策略
2.1专题整合复习
教师通过专题知识整合实现复习，由于化学科目知识点过于零散，单独复习效果不佳。
因此，首先应计划好专题划分，再次理解与掌握已学过的化学知识，并将化学知识点紧密联系并整合。
水知识点，可将氢气（属于可燃性气体）；
水组成（元素组成）；
水净化等，通过知识整合知识网络。
从多角度和多层次整合化学知识点，从而帮助学生理解和体会化学知识点内在联系，从而提高学生对化学知识综合运用能力。
2.2构建知识概念图
构建化学知识概念图，可以帮助学生在思维模式上构成网络式构图，全面清晰理解化学概念，提高学生的多角度看待问题思维能力。
在复习教学中，需要充分了解概念图作用，合理划分层次结构，概念图可以让学生深刻理解概念图内涵，综合复习化学知识。
2.3加强反思工作
化学教学需要不断反思工作，在工作总结中发现化学复习不当之处，加以改进，重新认识计算教学。
在反思工作中找出缺点和不足，不断推进复习工作，可帮助学生有效提高成绩。
2.4针对性的复习策略
在化学复习教学过程中，教师引导性作用非常重要。
针对不同学生应采用不同知识辅导方式，基础较差同学可以进行鼓励式教育，提高自信心并相信自己可以复习好化学；
纪律差的同学可以正确规范和引导学生，纠正其不良习惯与心理，使其注意遵守规则和纪律。
在这种情况下，尤其适合分层式教学，帮助学生查缺补漏的同时，缩小学生之间差距。
3结束语
化学计算可一定规律和方法，需要在不断实践和探索中总结经验，用新课程标准指导学生运用正确方法、分析和解决问题方法，帮助学生形成良好学习方法与策略。
马辉单位：
内蒙古包头市北重一中
第七篇
一、探究式教学的发展
探究式教学的基本特征是探究，其核心是学生知识的自主构建。
首先，在探究式教学中，学生围绕具有科学性的问题展开探究活动，通过这些问题去引发学生的求知欲望，从而引出另一些问题。
其次，在探究式教学中，学生能够获得帮助他们解释和评价具有科学性的问题的证据，同时还可以通过教师、教材、网络或者其他方法获取证据，对他们的探究结果进行补充。
再次，探究式教学中学习者要从证据中提炼出解释，从而对具有科学性的问题做出解答。
另外，通过与其他有可能的解释进行比较，保证学生在自己的结论和适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。
最后，学生之间进行交流和论证，能够引发新的问题出现，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们的解释三者之间联系起来，最终解决问题。
二、如何在初中化学中进行探究式教学
（一）培养学生的问题意识
孔子曾经说过，问题是“思之始，学之端”。
在传统的教学方式中，学生听课以记概念、背方程式以及做习题为主，完全没有问题意识，更不要说体现探究的精神。
这种教学方法严重地影响了初中生学习化学的效果，让学生对化学这门学科很快就失去了兴趣，失去了学习动力。
因此，进行探究式教学，首先应该从培养学生的问题意识开始。
首先，教师要能够提出能激起学生兴趣的问题。
例如，在讲授“有关酒精灯的使用”时，可以提问学生为什么酒精灯不能像蜡烛一样吹灭？
为什么酒精灯的酒精不能够填满？
在学生为这些问题寻找答案的过程中，就能够将酒精灯的使用牢牢记在心里了，与让学生死气沉沉地听教师在讲台上讲，下课再去背诵的效果是截然不同的。
其次，对于学生提出的问题，教师要给予高度的重视，否则就会打击学生的好奇心，从而使学生对学习化学失去兴趣。
由学生提出问题，要比教师提出来更自然，更能够引发学生的学习兴趣。
教师要及时找好时机为学生解决问题，从而满足学生的好奇心理。
（二）积极转变教师的教学观念
传统的教学观念已经不能满足当代学生全面发展的需要了。
因此，初中化学教师应该在原有教学经验的基础上，积极转变教学观念，才能适应当代教育的发展。
首先，教师要建立以人为本的教学观念，明确学习的主体是学生，而不是教师。
教师应该以学生为中心去组织教学，并且充分尊重学生的学习兴趣和学习习惯，引导学生去探索知识的奥秘。
其次，要建立开放自主的教学观念，不能再以传授知识为主，要以教会学生科学探索的方法、培养他们科学探索的能力为主。
（三）建立有利于学生探究学习的评价机制
传统的以成绩为主的评价机制已经不适应探索式的教学方式，要想充分发挥探索式教学方法的优势，就一定要建立有利于学生进行探究式学习的评价机制。
在这个评价机制中，除了成绩，还能够对学生的思想品质、学习能力、交流与合作能力、创新意识以及实验能力等多方面进行评价，这样有利于培养学生的综合素质。
只有既注重量化评价，又注重质性评价的评价机制，才适合时代的发展，才对学生成为学习的主体有意义。
除此之外，还应该完善教师评价制度，改变以学生考试成绩、毕业学生的升学率评价教师的能力的现状，从而促进教师的专业成长。
只有将对学生的学业评价与教师的教学评价做到统一协调，才能够让评价机制真正表现出选拔与淘汰的功能，才能强化评价的内在激励作用。
三、结束语
探究式教学是一种在教学过程中融入研究性思想的教学方式，能够将教学和研究进行有机结合。
初中化学教师应该在教学中把握学生的心理特点、认知水平和具体的教学内容来设计和组织探究活动，要避免将探究式教学做得形式化、表面化、教条化，要将学生的学习需要作为课堂设计和实施的宗旨，把握好教材和学生，这样才能够将看似简单的教学内容表现出无限的精彩。
高秀环单位：
吉林省舒兰市第十四中学
第八篇
一、与生活结合，创建教学情境
从酸雨造成的危害中还能引申出建筑被腐蚀的原理，建筑的主要成分是碳酸钙，那么硫酸是如何腐蚀到这些建筑的呢?
通过一些提示和引导，试着让学生自己推导出这个化学方程式，增加他们的印象。
通过酸雨一系列的危害，倡导学生要养成保护环境的意识，由此提出如何减少酸雨危害的措施，采用原煤脱硫技术、降低燃煤的含硫量、发展洁净煤技术、开展煤的综合利用（如煤的气化和液化）等，采取一问多答的形式充分调动学生的积极性与对化学的兴趣，通过一个与生活相关的案例让学生参与思考，并根据一些已有的概念来认识到了知识点所应掌握的内容。
二、通过科学实验，创建教学情境
书本上一些抽象的实验原理很难通过语言来讲活，因为我们的教学对象是有感情的、充满心理活动的学生，因此，枯燥抽象的实验原理和图片很难让他们参与教学活动，设计一些更为直观的实验教学则为学生提供了一个易于接受的平台。
例如，在讲述“金属钠的性质”时，教师可以给学生演示这样一个实验:
取一盆清水，用镊子夹取存放在煤油中的金属钠，将金属钠置于水中，金属钠浮在水面，熔成闪亮的小球，并向各个方向迅速游动，同时发生嘶嘶的响声，结束后往溶液中滴入酚酞，溶液变为红色。
然后，向学生提出为什么钠会在水面上游动?
产生了什么气体?
最后溶液中为什么会呈碱性?
让学生以小组的形式讨论，并汇报成果，最后说明实验原理———钠的密度小，反应放热;
钠的熔点低，反应有气体生成，生成的产物呈碱性，生成的气体是氢气，碱性物质是氢氧化钠。
通过得出“钠与水反应”的性质、现象、化学方程式，克引申到如何验证氢气，氢氧化钠的性质等。
又例如，50ml水和50ml酒精混合之后溶液的体积小于100ml，这时学生就难以理解了，教师在上课的过程中可以准备50ml黑豆和50ml小米，让其混合之后，学生就可以观察到小米进入黑豆之间缝隙后总体积小于100ml了，通过宏观的观察将微观的反应解释出来，学生便能理解分子与分子之间存在间隙，水分子和酒精分子融合后体积就变小了。
三、更新教育教学观念，培养学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，富有艺术性的课堂可以形成一个更为良好、和谐的氛围。
在设置案例教学中，应该将学生的学习兴趣充分调动起来，在具体实施上应该做到因材施教、分类指导的理念。
这点就需要教师本身具有比较丰富的知识内涵，在讲课过程中幽默诙谐，但同时又具备知识的科学性和严谨性，深入浅出。
对于这些初中的学生来说是具有诱惑性的，满足他们的好奇心的同时学到了化学知识。
比如我们在课本中学习到的“硫酸钡、硫酸盐酸、三氧化硫和碳酸钙的特性”，这些中哪些是电解质，我们不用死记硬背，只要根据这些物质的特性去分析就能得出结论。
因此，这些概念的记忆需要理解着去记忆，也只有这样才可以更好地运用。
案例教学法在初中化学教学应用有很多，以上是笔者较为常用的方式，不论什么方法，最终的目的是培养学生的学习兴趣，增加学习效率，只有将课堂变成“学生为主角、老师为引导”的教学模式，将抽象的知识点通过直观有趣的案例来展现。
同时，在教学活动中，教师渊博的学识、严谨的教风、灵活的教法、风趣幽默的语言、和颜悦色的表情，都可以使学生对老师产生亲切感和信任感，使学生很愿意接近老师，从而充分开发学生的动脑动手的潜力，将知识与生活相联系，更好地运用所学知识。
教师在情境教学中不单以形式创新为主，同时还要兼顾
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