高中地理农业区位因素教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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由此，我们也可以看出，自古以来，我国对农业活动的重视程度就非常高。
今天，我们也来探讨一下，与农业相关的地理知识——农业区位因素。
（以生活中的地理知识为引，导入课堂）
展示学习目标
（使学习有的放矢，明确目标）
认识农业
我们口口声声说农业，那到底什么是农业？
根据自己的理解自由回答（学生意识中的农业）
农业是人类利用土地，栽培植物，饲养动物，从而获取生产生活用品的物质生产活动。
包括种植业、林业、畜牧业、渔业。
（教师总结）
认识区位
认识了农业，那什么是区位呢？
根据自己的理解自由回答（学生理解的区位概念）
区位包括两层含义：
位置+联系。
包括位置和该位置与周围环境的联系。
农业区位，就是农业的地理位置和农业与周围地理环境之间的联系。
（教师概括农业区位的含义）
创设情境
现实生活中，有哪些因素会影响到我们的农业活动呢？
今天咱们都来当一回农业专家，分析分析影响农业活动的区位因素。
来看一则案例。
大葱，相信大家都不陌生。
章丘大葱，远近驰名，营养丰富，爽脆可口。
为什么在章丘种出来的大葱，优质可口？
咱们一起来研究研究！
（创设情境，引起学生学习兴趣。
同时增强学生区域认知意识、认知能力。
）
合作探究一
下面，咱们根据手中所发的材料，分析一下，影响章丘区大葱种植的区位因素有哪些，说说你的理由？
要求：
独立思考后，再小组讨论，限时3分钟。
（以章丘大葱为例，分析影响农业活动的区位因素和区位条件。
根据自己小组的探究结果，从材料中挖掘信息，总结发言。
（学生分组讨论，推选本组代表归纳讨论结果，并将其记录在学案上，形成本组观点。
通过学生分析讨论，进一步增强学生综合思维、区域认知能力。
经过咱们的不懈努力，答案慢慢的浮出了水面。
究竟有哪些要素在影响章丘大葱种植业的发展。
（教师通过课件，展示并总结答案，点评各小组的研究成果。
阶段性总结：
刚才大家说的已经非常全面了。
通过分析，我们发现影响农业区位选择的因素有很多，我们需要将它们进行适当的分类。
（教师通过课件，展示农业区位因素的分类——自然要素和社会经济要素。
过渡：
有一个问题，影响农业活动的这些要素是否一成不变？
合作探究二
现在出现了这么一个现象，家住章丘的王大爷家就今年种植何种作物发生了分歧，老王认为：
“大葱种的高，致富路上跑。
”，而老王的孩子小王则认为：
“大葱种再高，不如养花好。
”针对这一现象，你更支持哪种观点。
先自己思考，再小组讨论，用时2分钟。
（以小组形式，组内成员各抒己见，思想碰撞，形成各自观点。
进一步增强学生综合思维和人地协调观。
学生以小组为单位，自选角度，组织语言，讨论交流，形成结论，完成展示。
（鼓励学生积极发表观点，阐明立场，主动表达。
看来大家对种植哪种作物也是各持己见，没有统一的观点。
其实，咱们回想一下，刚才大家的发言，我们不难发现，大家都提到了一个词——“市场”。
市场往往可以决定农作物的类型和规模。
从而也可以看出，自然要素和社会经济要素相比较而言，自然要素要相对稳定，而社会经济因素则多变一些。
（教师总结，点明影响因素的可变性。
生活中，还有哪些案例，是影响农业活动的条件，发生改变的案例？
（联系实际，引发思考）
根据生活经验，自由回答。
（结合生活，发散思维，激发学生对地理实践的渴望。
如果说，在众多影响农业活动的要素中，有那么一个，或者几个要素的影响特别明显，这个时候我们就称这个要素为影响农业活动的——主导因素。
（引出主导因素概念）
合作探究三
下面，任务又来了，在学案中列举了各种各样的农业活动，根据你的生活经验，尝试分析影响下列农业活动的主导因素？
以小组为单位，组长组织讨论，限时3分钟。
（提供多种农业活动案例，让学生以小组为单位，组织讨论，最终形成结论，展示结果。
进一步训练学生的知识应用能力。
（完成最快的3个小组，上黑板展示成果。
其他小组继续进行讨论，并订正结论。
鼓励学生积极表达。
我们一起来看一下台上这三个小组的展示结果。
（学生讲解，教师点评，订正结果并阐明原因。
今天，咱们认识了这么多农业活动，和影响农业活动的区位因素，到了验收成果的时候了。
（学以致用，考察学生对本节课所学知识的掌握程度。
成果验收：
假设让你去当村长，你要如何去规划本村的农业活动类型？
（情境假设，让学生更具有代入感。
增强学生地理实践力。
课堂总结：
通过情境假设和案例分析，咱们今天切实的体验了一会农村经济与农村生活。
至于真正的农业活动和农业布局是什么样的，咱们得找时间亲自到农村去看一看。
（指向农村，让学生对实际生活中的农业活动产生向往，鼓励学生亲身体验，实践出真知。
好了，咱们来一块总结一下今天的学习内容。
（总结课堂，突出重点）
通过学习，我们知道了，农业活动复杂多样，影响农业活动的区位因素又各具特点，我们要做的就是通过研究学习，不断总结经验，发现规律，就像我国古代劳动人民创造24节气一样，用知识武装自己，用知识来指导我们未来的农业活动。
（最后回扣24节气，激发学生学习地理知识的积极性，进而用知识指导实际生活。
[板书设计]
[课堂评价与作业]
A：
水产养殖有大量水体
B：
果园、林业丘陵地形起伏加大，种树可以防治水土流失
C：
乳牛、乳畜靠近主要交通要道
D：
花卉、蔬菜靠近市场，有充足的灌溉水源
E：
小麦等种植业大面积平整土地，地形平坦
学情分析
1、学生年龄分析
高中学段的学生，刚刚走出义务教育的象牙塔，开始逐步形成独立思维，思维方式开始由形象思维慢慢向抽象思维过渡，但短期内仍存在无法适应高学段思维方式的现象。
该年龄段的孩子对生活中的种种现象充满好奇心，想要接触新鲜事物，却又羞于表达，常常事倍功半。
学生团队合作意识相对薄弱，团队合作中，缺少精确定位，做事往往事与愿违。
不同性别，不同年龄的学生感兴趣的话题不同，思考问题的方式往往不同。
在教学中，一方面要结合学生兴趣展开教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
2、已有知识分析
大部分高中生是从题海中走出来的，加之，久居闹市，很少接触农村生活，更少有参与农业活动，所以，对农业生产活动相关知识十分匮乏。
相当数量的学生对初中阶段地理课程的学习印象不深，知识保有量不足。
经过前期对“地理1”相关内容的学习，学生对自然地理相关概念有了初步的理解和简单应用的能力。
学生多为“00后”，受教育改革，和现代教育技术更新换代的影响，学生的动手操作能力有了一定程度的提高。
在运用现代教育技术教学过程中，可以与教师保持同步。
受网络社交媒体的影响，部分学生对网络知识、网络信息关注度较高，再教育教学过程中，合理利用网络“热词”，往往会起到烘托课堂气氛的效果。
在备课、授课和课后辅导过程中，教师要及时了解学生的生活经验和知识储备。
如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
3、学习能力分析
经过高中阶段一定时期的学习，学生的自主学习能力有了很大的提升，但是在小组分工，团队合作交流方面，缺少经验，不得其法。
部分学生在团队合作中，往往不知所措，无法正常表达所知所想，造成沟通障碍。
随着阅读能力的提高，和各方面知识总量的增加，高中生对学习材料的分析能力，知识点的提炼能力有了一定的改善。
随着年龄的增长，高中生对新鲜事物的理解和接受能力在逐渐增强，但个体和个体之间仍存在明显差距。
教师在布置教学任务的时候，要考虑到大部分学生的综合学习能力和学科素养。
在完成教学任务的同时，将任务难度控制在大部分学生都能接受的范围内。
4、学习风格分析
一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；
有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。
不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
五、总结
高中学段的学生，知识储量有限，生活经验不足，但是却拥有足够的好奇心和求知欲，这更需要教师不断观察、了解、分析，做好充足的学情分析，对症下药。
在进行学情分析时，有根据，有方向，思考出来的东西才会有分量，知识系统性的建立无疑就是确立方向。
学情分析，不仅要考虑学生的现有知识，还要分析学生的未知知识经验，这关系到本节课的教学目标的设计。
经过多种方式对学生进行情况分析之后，更好的了解掌握学生的基本情况和学习情况，才能对学生更好的教学服务，减少教学的盲目性，使他们更好地掌握知识，明确学习目标。
作业评价
一、课堂训练
2、课后训练
（一）选择题
1、影响以下农业变化情况的主导因素分别是（D）
①我国近年“温室无土栽培生产”得以推广
②我国农民在不同年份扩大或缩小某
种农作物种植面积
A.①自
然条件；
②政策B.①市场；
②政策
C.①政策；
②自然条件D.①技术；
②市场
下图为我国东南沿海
某大城市郊区土地利用示意图。
读图回答2、3题。
2、影响当地土地利用类型分布的主导因素是（ C ）
A．气候 B．水源C．地形D．土壤
3、随着城市的发展，城市郊区的农业结构将发生变化。
下列土地利用类型在该地农业用地中的比重最可能降低的是（ A ）
A．稻田B．鱼塘C．果园D．菜地花圃
张某承包了0.5公顷耕地，种植结构变化如右图。
当地1月平均气温3℃。
据此完成4、5题。
4、张某承包的耕地可能位于（ B ）
A．珠江三角洲 B．太湖平原C．华北平原D．松嫩平原
5、导致种植结构变化的主要因素是（ A ）
A．市场需求B．生产经验C．自然条件D．国家政策
我国某边防站（海拔4900米）的驻防官兵在艰苦的条件下，为改善生活试种蔬菜。
他们先盖起简易阳光房，但种的蔬菜仍不能生长。
后来，他们又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。
回答6、7题。
6、盖简易阳光房改造的自然条件主要是 （A ）
A.热量 B．水分 C．土壤 D．光照
7、在简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，这里解决的问题是 （ C）
A、蒸发量大 B．多虫害 C．地温低 D．太阳辐射强
（二）综合题
材料一：
大蒜，多年生作物。
喜温凉，适宜温度在-5-26℃。
喜湿怕旱。
土壤要求不严，但富含有机质、疏松透气、保水排水性能强的肥沃壤土较适宜。
材料二：
金乡县位于山东省西南部，济宁市南部，南四湖（南阳湖、独山湖、昭阳湖、微山湖）之西。
地处北纬34°
52′～35°
40′，东径116°
7′～116°
30′之间。
金乡县境内地形以黄泛平原和低山丘陵为主。
微斜平地，地势平缓，土层深厚，地下水资源丰富，土壤多为潮土类，分布于全县大部区域。
材料三：
金乡人民久事农桑，经过一千多年的生产实践，探索出了一整套成熟的大蒜高产栽培技术。
年交易大蒜200万吨，出口美国、俄罗斯、日本、韩国等130多个国家和地区，大蒜加工企业620家，其中有43家大蒜加工企业先后获得“省、市龙头企业”称号。
金乡县委县政府成立了中国大蒜研究院、金乡县有机大蒜生产管理办公室等机构，推动产业发展升级。
根据上述材料，结合本节课所学知识，分析金乡县大力发展大蒜种植业的区位条件。
参考答案：
自然因素：
气候，温带季风气候，雨热同期，水热充足；
地形，以平原丘陵为主，地势平坦；
土壤，潮土为主，富含水分；
水源，南四湖，水源充足；
社会经济因素：
技术，久事农桑，技术纯熟；
市场，出口130多个国家，市场广阔；
政策，成立中国大蒜研究院，政策支持。
分析：
整体而言，题目类型多样，有图表题，有材料题，有案例分析题，题目设问明确，考察侧重性强。
题目以现实生活中的案例为依据，考察学生材料分析、整合、筛选的能力。
考察内容全面，题目难易度适中。
考察过程中，部分学生往往忽略掉细节，导致粗心犯错。
教材微观分析
农业区位因素
1、教材的地位和作用
本节教材选自课程标准中地理必修二“成产活动与地域类型”中的“分析农业区位因素”，是“生产活动与地域联系”的第一项内容，是“世界主要农业地域类型”的必要知识基础，对“工业区位”、“地域联系”的学习具有示范作用。
本节由前后紧密联系的三部分组成。
首先分析农业区位因素，认识影响农业区位选择的因素及其是怎样影响农民进行区位选择的，这是学习“世界主要农业地域类型”的基础；
然后分析世界主要农业地域类型的特点及形成条件，其中形成条件实质上是农业区位因素影响农业区位选择的具体运用；
最后分析农业活动对环境的影响，这是各种农业地域类型发展、各地农业生产活动结果的一方面的表现。
不同版本的教材在对本节教学内容进行处理时，不约而同的达成了共识，主张从自然因素和社会经济因素两方面介绍农业的区位因素及其对农民进行区位选择的影响，重在让学生认识各农业区位因素对区位选择的作用，教学中要强调运用实例进行分析，多采用分组讨论，汇报交流的方法进行。
2、分析教材知识结构与联系
1、知识结构
①知识框架
②各要素对农业的影响
区位因素
对农业产生的影响
自然因素
气候
降水
影响农作物种植类型、熟制、产量
光照
热量
地形
平原
适合从事种植业
山地
适合从事林业、畜牧业
土壤
酸碱度
不同作物对生长土壤属性的要求不同
肥力
厚度
水源
作物生长的必备条件
对农业生产的影响
社会经济因素
市场
决定农业生产的类型和规模
交通
降低农产品靠近市场的必然性
劳动力
提供劳动力
技术
机械、工业基础、化肥、良种
政策
干预农业生产
地价
影响生产的位置
2、知识联系
①内部联系
气候要素（光照、热量、降水）是农业是影响农作物分布与农业发展的最重要的自然要素；
自然要素、社会经济要素之间是相互影响，相互并列的关系。
②外部联系
前一章节所学，城市区位分析的方法，可用来帮助分析农业区位因素；
农业区位因素分析方法亦可为工业区位的学习提供服务；
“影响农业区位的因素”学习过程，可与当地实际农业生产活动相结合，通过身边的案例进行分析，联系实际，以真实情景带入，更具体验感，印象深刻；
3、分析教学目标
通过学生分组合作，案例分析，对发生在身边的农业生产活动进行探究，培养学生获取数据，区域分析，地理实践的能力，发展学生发散性思维，学会用发展的眼光看问题；
4、教学重、难点一级突破方法
重点：
难点：
突破方法：
列举一些学生熟悉的案例。
通过情境假设，案例分析，引导学生正确理解影响农业区位的因素及其发展变化，从而深刻领会农业生产因地制宜、因时制宜原则的重要性。
培养学生人地协调发展的意识。
必修二第3章生产活动与地域类型
第1节农业区位因素
【目标定位】--
课前预览，有的放矢
1.明确农业和区位的概念
2.了解农业区位因素，学会判断某地或某种农业区位选择的主导因素。
3.培养案例分析的能力，通过生活中的地理，理解农业区位因素及其变化对农业区位的影响。
4.运用“影响农业区位选择的主导因素”等基础知识，树立因地制宜、合理利用农业土地的人地观念。
【重难点】1、重点：
【预习案】※课前预习，掌握基本知识
1.农业是什么？
2.影响农业区位的自然因素有什么，它们对农业生产影响的具体表现是什么？
最重要的自然因素是哪个？
3.影响农业区位的社会经济因素有什么，它们对农业生产影响的具体表现是什么？
【探究案】※合作探究，启迪智慧
合作探究一农业区位因素综合分析
我是资料分析家：
阅读材料，试分析影响章丘区大葱种植的农业区位因素和区位条件？
（要求：
先自己思考，再小组讨论，用时3分钟）
大葱，多年生作物，对光照的需求偏低，适宜密植；
喜温凉，发芽适温13-20℃，生长适温20-25℃；
耐旱力很强，但由于根系弱，需达到70-80%的土壤湿度，空气湿度60-70%时生长有利；
在排水良好、土层深厚肥沃的弱碱性土壤中生长良好。
章丘区，位于济南市的东部，地处北纬36°
25′-37°
09′，东经117°
10′
-117°
35′之间，四季分明，雨热同季。
章丘区地处泰沂山区北麓，与华北平原接壤，地形以平原、低山丘陵为主，地势自东北向西南微斜。
褐土为境内主要土类，大部土体深厚，构型好，保水肥性强，素有“油饼土”之称，弱碱性。
章丘区境内大部地区属小清河水系，章丘区境内年均水资源总量5.7亿余立方米，其中可利用量4.43亿立方米。
章丘种植大葱已有几百年的历史。
优良品种“大梧桐”，一般株高150至170厘米，最高达到2米；
单株重1斤多；
章丘大葱被誉为“世界葱王”。
胶济铁路、济青公路、济青高速公路、经十东路、章莱路、潘王路、零九路纵横贯通交错，四通八达。
章丘大葱“名”“特”“优”三字兼备，遍销全国，并出口日本，韩国等多个国家。
名称
分析结果
区位条件
合作探究二农业区位因素的变化
我是推理小能手：
根据已有知识和经验，你更支持谁的观点，说说你的理由？
先自己思考，再小组讨论，用时2分钟）
合作探究三影响农业区位的主导因素
我是千亩农场主：
根据你的生活经验，试分析影响下列农业活动的主导因素是什么？
以小组为单位，由组长组织讨论，最后选出发言人代表本组展示成果，用时3分钟。
农业活动
主导因素
珠三角三季稻、海南岛天然橡胶、松嫩平原甜菜、青藏高原青稞
新疆绿洲农业
横断山区、五台山的垂直农业；
基塘农业
城郊的乳牛、花卉、蔬菜农副产品基地
杭州“龙井茶”世界驰名，把茶种带到日本栽培却效果始终不好
以色列的无土蔬菜栽培；
杂交水稻
荷兰的鲜花销往世界各地；
阿根廷的牛肉出现在欧洲人的餐桌上
20世纪80年代，我国计划建立一批商品生产基地
[本节知识小结]知识框架构建
【练习案】巩固双基、提升能力
一、选择题
1、影响以下农业变化情况的主导因素分别是（）
①我国近年“温室无土栽培生产”得以推广
②政策
2、影响当地土地利用类型分布的主导因素是（ ）
下列土地利用类型在该地农业用地中的比重最可能降低的是（ ）
4、张某承包的耕地可能位于（ ）
5、导致种植结构变化的主要因素是（ ）
7、盖简易阳光房改造的自然条件主要是 （ ）
7、在简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，这里解决的问题是 （ ）
2、综合题
教学反思
新课程改革，是一次深刻的改革。
新课改强调使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理的角度认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品味和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。
升级会员 