自我总结与成长方面存在的问题实用word文档 11页.docx

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自我总结与成长方面存在的问题

篇一：

在总结中反思在反思中成长

在总结中反思在反思中成长

（201X年江洼口小学三年发展规划自查报告）

各位领导、各位老师

江洼口小学坚持走“深化和谐教育，实现学校持续和谐发展”的自主发展规划将于今年底结束，为了能使学校更好地走可持续发展之路，且针对天津市现代化达标验收，学校成立了由校长任组长，各相关人员为成员的工作评估小组，本着实事求是的原则，对学校三年发展规划进行了自查和评估。

现有我代表学校做“在总结中反思，在反思中成长”的（发展性）自评总结报告，恳望各位提出宝贵意见。

和谐教育是人类的理想。

只有和谐的教育，才能培养和谐人，才能最终达到人类的和谐生存和发展。

教育和谐是我们社会发展的一个大命题，也许人们会认为和谐是一种美学追求、和谐教育是一种教育美学的思想，似乎是一种教育的理想。

但是我们“的和谐教育已经真真切切地出现在校园里，可以看得见、摸得着、可以感受到，成了实实在在的教育现实。

我们的理念

一、学校和谐发展教育的基本理念

（一）学校：

学生主动发展的摇篮

学校应该成为学生主动全面发展的摇篮。

学校应该关注学生的校园生活质量。

高质量的校园生活是他们成长的需要。

学生全面成长的摇篮，表现在精神价值上。

学校首先应该满足学生的精神需求，让他们享受获得知识的快乐，获得成长经验的愉悦，获得道德进步的体验。

学生不但需要愉快的学习，更需要精神上感受到愉悦和振奋，这是教育的本义所在。

学校应该创设丰富多彩的活动，丰富和发展学生的精神世界，让他们充满希望，身心和谐。

“摇篮”表现在知识价值上，学校应该满足学生的知识学习、能力的发展、应该满足学生智慧的提升。

学校生活质量不仅仅在于满足学生低层次的需要而产生的满意度，教室的大小等，而应该在高层次上满足学生的发展，给学生提供高质量的课程，强调教学的科学价值、让学生学会学习，关注学生的创新精神和创新能力的培养。

“摇篮”表现在道德价值上，学校应该满足学生道德自律发展的需要。

学校为学生提供健康成长的道德环境，让他们在充满人道的环境中受到熏陶，在道德践行中学会尊重和负责。

学校生活应该充满着仁爱，在学生的心中涌动着真、善、美的高尚的审美情操。

“摇篮”还表现在心理价值上，学校应该满足学生心理健康发展的需要。

学生应该生活在获得尊重的学校里，得到全面的接纳，体面地享受学习，学生有安全感，而不会因为学业成绩或者问题行为而受到歧视或冷待。

在学校生活中感受友谊和关心，他们的个性能得到良好的发展。

现代学校应该把学生看作主动发展的生命体，努力把他们培养成为具有美丽的心灵、明亮的眼睛、灿烂的笑颜的小学生，使我们的学校成为促进学生主动全面发展的摇篮。

（二）学校：

教师专业成长的基地

学校应该成为教师专业成长的基地。

学校的发展是为了提升学校里的一切人——学生、教师和校长的价值和生命质量。

为了学校里的一切人的发展是办学的目的。

学校也应该关注教师的发展，学校的发展不能只是为了学生，忘了教师，否则，必然导致教师的萎缩，最终学校的发展也会萎缩。

学校作为培养人的机构，没有尊重教师的价值观，就失去了教育的意义。

没有教师的成长与发展，学校就不能成为一个有机的生命体，也就不可能形成学校活力。

学校发展包含教师发展的需要，教师的发展也包含着职业的必然，即学生发展和学校的发展。

尊重教师的价值，就是承认学校的教育作用。

这种尊重教师的价值观必须在环境中体现出来，处处时时显现出来。

学校要关注教师的专业成长，而不是把学校工作的目标看成是升学率和分数。

卓越的学校总是把教师和学生的发展作为学校价值观不可或缺的内容。

在教师自主发展上，当前首要的是实践科学的发展观，树立以“为学校的一切成员的发展为本”的观念，扬弃那种“教师的发展定位于为学校发展服务的工具论”的价值异化，要努力从学校的一维发展，走向学校的学生、教师和校长的三维发展，实现人的发展效益、学校发展效益和社会发展效益的统一。

（三）学校：

社区文化交流的中心

学校应该成为社区文化与学习的交流中心。

学校应该融入社区，依托社区，促进学校与社会的共同发展。

现代教育是以开放为主要特征的，教育在开放中获得发展的动因，学校在开放中适应社会的发展，满足社会对教育的需求。

学校融入社区是实现学校教育现代化的必由之路。

学校可以充分开发与利用社区的教育资源，使学校教育效益最大化。

学校与社区在青少年教育中有着共同的目标，充分运用社区中蕴含的丰富的教育资源，例如教育基地、教育人才、文化场馆、历史古迹等，形成教育合力，同步开展教育活动。

让学生在社区中受到教育的熏陶，获得潜移默化的影响。

二、学校和谐发展教育的主要观念

在多年的和谐教育的实践中，我们认为必须树立以下四个基本的关于和谐教育的观念：

1．全面发展的教育质量观

教育质量反映了社会发展对教育所要培养人才的质量规格的要求。

应试教育衡量教育质量是以学生掌握书本知识的多少和升学率的高低为标准。

和谐教育以面向全体学生，促进学生全面发展为衡量教育质量的标准。

首先必须坚持学校教育质量的全体性，学校教育必须关注全体学生的发展。

同时，和谐教育要求学校教育质量必须是全面和发展的。

和谐教育的教育质量观是考量学生德、智、体、美全面发展的状况和水平，而不是看学校培养出多少“尖子生”或“英才”。

这就从根本上摒弃了以分数和升学率作为评价教育质量唯一标准的传统观念。

2．整体优化的教育生态观

和谐教育认为，教育需要一个良好的生态环境，学生是在与环境和谐互动中成长的，仅仅依靠学校是无法培养出社会所需要的社会公民，学校是无法独立承担下一代的全部教育任务的。

学校教育在现代教育体系中居于主导地位，应该指导家庭教育，协调社区教育，使这三方面的教育目标一致、时空衔接、功能互补，整体优化的育人环境，发挥教育的整体功能。

实现学校教育、家庭教育、社会教育、社区教育的整合，是实施和谐教育不可缺少的条件，是和谐教育的基础。

和谐教育强调学校教育的各种教育要素在整体上的一致性。

这就要求发挥教师主导作用与体现学生主体地位的和谐统一；知识传授与情感、态度、价值观的教育和谐统一；智力因素发展与非智力因素发展的和谐统一；全面素质提高与个性特长发展的和谐统一。

3．树立民主融洽的师生观

师生关系是学校教育中最基本的人际关系在教育中充分考虑师生之间、学生之间的人际关系对学生发展的影响，多种学校人际关系在知、情、意、行等方面交互作用，相互影响。

在传统的“授”与“受”的关系上，师生间往往缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通。

这种师生关系不和谐，严重地削弱了教育效益。

和谐教育强调师生情感的交流与共鸣，建立起民主融合的师生关系，尊师爱生，协力合作。

和谐教育强调师生之间互相信赖和尊重，同学之间和睦相处，促使学生乐学善学，个性潜能得以展示，促进学生身心健康。

在良好、健康的人际交往环境中耳儒目染，有利于学生的品格逐渐养成的。

教师要以自己高尚的道德情操、优良的个性品质潜移默化地影响和感染学生，以渊博的知识、精湛的教育艺术为学生创设民主和谐的教育氛围，师生携手实现和谐教育的目标。

我们的做法

一、学校德育的核心思想：

和谐成长

（一）和谐提升是德育实效的必由之路

面对当今世界经济全球化、文化多元化、知识社会化、信息网络化、劳动市场化的剧烈变化，如何按照21世纪的要求和中小学生成长的规律，增强德育工作的实效性，是一个亟待解决的问题。

为什么德育的实效性还是令人难以满意呢？

从德育体系上来观察，学校教育与家庭教育之间，存在目标不一致，步调不协同的种种表现；学校教育与社会教育之间，存在相互脱节，甚至出现背离的现象。

学校与家庭，社区、社会的教育合作缺乏有效机制。

从学校教育内部来考量，“升学率”犹如一根魔杖仍然影响着诸多方面；重智育、轻德育，忽视体育、美育、劳育的现象随时随处可见。

从学校德育本身进行反思，在德育观念上缺乏与时俱进，不能主动适应，存在滞后性。

在德育目标上：

缺乏在总的目标指导下的具体规定性、层次性和落实性。

在德育内容上：

缺乏整体性和丰富性，缺乏针对性和科学性，难以对学生产生深刻的感染力。

在德育途径方法上：

重教师控制，轻学生主体；重单向说教灌输，轻双向互动疏导启发；重道德知识传授，轻自我参与实践锻炼。

在德育管理上：

多专断性少民主性、多行政性少专业性、多指令性少指导性、多封闭性少开放性。

以上诸多的不和谐因素，很大程度上影响了德育的实效性。

要增强德育实效性，必须研究解决德育中存在的不和谐性，必须建构和谐德育的体系和运作机制，必须建构和谐德育的内容和途径方法。

（二）整合是和谐德育建构的路径

和谐德育是德育各个要素的有效整合，才能产生教育的合力。

这个教育合力问题仅停留在认识上是不可取的。

实现德育要素的最优化整合是建构和谐德育重要路径。

1、和谐德育的目标整合

和谐的德育的目标应该促进学生和谐发展的教育。

苏霍姆林斯基说：

教育者的使命，就是让孩子在各方面和谐地发展，这种和谐的发展的前提是对每一个学生的个性的尊重。

教育应该使受教育者生动地、主动地得到发展，教育应该是充

满生命的灵性之教育，而不仅仅是一个个知识点的所谓“科学知识”的教育。

我们传统的教育以知识传授为本位，忽视了知识教学、学科教学的目的是为了人的发展。

把德育和智育隔裂开来，造成了在教育目标上，德育目标与智育目标的游离而不能融合，在本质上，德育目标中有着智育的目标，在智育中有着德育的目标，教学中有着教育，教育中有着教学，构成了一个完整的和谐教育。

和谐德育的目标应该是我们的受教育者主动地得到发展。

我们的教育，是用昨天的知识，在今天的课堂，培养明天的人才。

因此学生最后的定型、成才，都是在社会这个大舞台中实现的。

如果我们的学生缺乏这种自我实现的主动性，那我们的受教育者就没有了生命活力。

我们的教育应该不断激发学生生命中固有的主动发展、自我实现的激情，使我们的教育与学生的发展和谐统一。

和谐的德育关注在教育中学生的差异发展，使每一个受教育者都得到不同的发展。

基于和谐德育的目标，近几年来,我们学校认真贯彻执行中共中央颁发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，并认真落实市县“加强青少年德育工作的有关精神”，始终坚持把德育放在首位，坚持以基础道德教育为抓手、以少先队活动为阵地、以校园文化建设为载体、以基本行为规范养成为切入点，积极开展爱国主义、集体主义、法制教育和安全教育等各类教育活动，坚持依法治校、依法施教作为创建文明学校的重要工作来抓。

由于重视了德育工作，学校各项工作均取得比较好成绩。

2、和谐德育的内容整合

和谐德育强调德育内容的完整性，应该对学生进行思想教育、政治教育、道德教育和心理个性教育。

这是四项基本的德育内容，不能偏废。

和谐德育强调德育内容的文化现代性与传统性、民族文化与外国文化的整合和融合，在德育上表现出继承和创新，合理扬弃，科学借鉴，去其糟粕，取其精华。

在学习和借鉴的同时，大力弘扬体现历史前进方向的先进文化。

同时要把科学教育和人文教育并举，做到科学精神与人文精神相融。

不懂得运用这种精神和文化去影响下一代，不能有效地将人的智力与非智力、理性与非理性统一起来，就必然造成人的物化、异化和分化，这样的教育是不和谐的教育。

和谐德育关注教育内容可接受性，应该循序渐进。

在小学加强道德教育，行为规范的培养，着眼于形成健全的人格。

在德育内容的选择上，处理好内容上的“近和远”、“小和大”、“具体和抽象”，根据学生不同的年龄心理特征的实际和学生实际的道德思想水平来确定德育的具体内容。

3、和谐德育的方法整合

和谐德育的方法整合主要表现在两个方向上，一是德育方法与德育内容的整合。

二是德育方法之间的合理组合运用。

我们学校在实践和谐德育中，实现了德育方式从“你该这样——我想那样—