新苏教版四年级下册8单元教案Word文件下载.docx

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课时教学设计首页

授课时间：

年月日

课题

课型

新授课

第几

课时

1

课

时

教

学

目

标

（三维）

使用者个性化修改与批注

教学

重点

与

难点

认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则

会用数对表示具体情境中物体的位置。

手段

小组合作学习探究归纳总结

多媒体课件学生自己的座位

使

用

材

的

构

想

教学例1时要让学生在具体情境中用不同的方式描述小军所在的位置，能清楚地介绍列、行的含义和确定列、行的规则。

并通过学生自己的位置进行练习。

第188页（总页）

课时教学流程

教师行为

学生行为

一、情境引入

1、谈话：

同学们去过南刚体育馆观看过篮球比赛吗？

（出示一张球票）这是老师去南刚体育馆看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？

2、出示例1的情境图。

这是班级的座位图，从图中你看出了什么？

有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？

如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？

你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？

3、揭示课题并板书。

用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。

怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？

这节课我们继续研究确定位置的方法。

学生自由回答

指名学生回答

不够清楚，比较麻烦

第189页（总页）

二、教学新课

1、教学用数对表示位置。

（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。

实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。

（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。

这叫什么？

这是第几列？

（从图中指列、行问）这是第几行？

指第1列第1行的图问：

这一位同学在第几列第几行？

（第1列第1行）

小军位置是第几列第几行？

（2）出示抽象图。

如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？

一共要画几列呢？

出示抽象图：

同桌互相指一个位置说说。

○ 

○

第190页（总页）

图中的第1列在哪里？

第1行呢？

（标出“第1行”和“第1列”）

谁能像这样标出其他的列和行？

指一指第4列第2行在哪里？

第3列第4行在哪里？

同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？

（3）用数对表示位置。

小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。

你知道这个数对的含义吗？

数学中的4表示什么意思？

3呢？

数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；

两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。

师指抽象图中任意一个圈问：

请你用数对表示。

2、完成“练一练”。

（1）完成1、2题

（2）（5，5）表示什么呢？

是图上的哪个圈？

两个“5”表示的意思一样吗？

三、巩固练习

1、完成练习三第1题。

学生动手找

学生在书上完成

学生独立完成

在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。

第191页（总页）

2、完成练习三第2题。

3、完成第3题。

四、课堂总结

通过今天的学习，你有什么收获？

你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？

（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置

（2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律

（3）汇报交流结果

第192页（总页）

课时教学设计尾页使用者个性化修改与批注

板书设计

用数对确定位置

竖排叫列，横排叫行。

作业设计

练习三第2，3题

教学后记

优点：

1、首先通过让学生自己来描述班长的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

2、“描述自己的座次”的练习紧密联系生活实际，极大调动起了学生学习的兴趣。

学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，调动了多种感官参与学习。

不足：

1、在本节课中，很多细节上的问题我都没有注意到。

如：

用符号表示班长的位置时，出乎我的意料，学生们想出了许多种方法。

2、在让学生感知“数对”确定物体位置，要从两个维度来考虑的数学本质的同时，对数对的有序性体现的不够充分。

第193页（总页）

1、让学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。

3、让学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活的意识。

能熟练运用数对表示

实际生活中物体位置

多媒体课件学生自己的座位

教学例2时，要在具体情境中让学生学会用数对表示物体的位置，进一步提高学生对数对的理解和用数对确定位置的能力，并让学生学会使用平面坐标图。

第194页（总页）

一、复习引入

1、出示图。

第4行○ 

第3行○ 

● 

第2行○ 

第1行○ 

●

第第

17

分别说说图中三个小黑点A，B，C的位置

1、教学例2。

（1）出示没有标出行与列的公园平面图。

你能试着标出平面图有几行几列吗？

（2）出示完成的方格图。

图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题的标法有什么不同？

指出：

例2中0既表示列数的七点，也表示行数的起点。

说说：

第3列是哪一条线？

第5列是哪一条线？

第3行是哪一条线？

第5行是哪一条线？

想一想，怎样用数对表示书报亭的位置？

（3）分组讨论：

儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示？

学生个别回答

尝试标行与列

（2，3）

盆景园的位置（5，7）

大门的位置（3，1）

饭店的位置（5，2）

第195页（总页）

（4）观察比较。

看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特征？

这说明什么呢？

还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？

2、练一练。

（1）完成第1题。

你是怎样找到这些点的？

说说你的想法。

围成的是什么图形？

为什么？

（2）完成第2题。

。

D点和E点应该怎样表示呢？

“顺次连接A、D、E、C、A”是什么意思？

你是怎么知道的？

怎样检验对边是否平行？

1、完成练习三第4题。

怎样用数对表示试验小学和图书馆的位置？

生个别说说自己是如何确定各景区位置的

数对中左边的数都是2

儿童乐园与书报亭在同一列上

小组讨论并汇报

独立完成

集体评讲

独立完成用数对表示点的位置

小组讨论

交流汇报

第196页（总页）

实验小学（5，5）中两个5表示的意思是否一样？

（3，2）（2，3）表示的位子哈相同吗？

你能找出这两个位置在哪里吗？

小组中讨论第（3）（4）小题。

2、完成练习三第5题。

四、自学“你知道吗”

五、课堂总结

通过本节课的学习，你有了什么收获？

对于用数对确定位置又有了哪些新的认识？

说说在确定位置时我们可以怎样找？

小组交流讨论

代表发言

汇报交流结果，展示路线。

指导用数对进行描述。

学生介绍自己了解了哪些知识。

第197页（总页）

确定位置

第3行○ 

列列

分别说说图中三个小黑点A，B，C的位置

练习三第5，6题

1、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。

2、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。

在导入部分我先从班级内的第一排学生开始，然后引导出了军训中的情景图，从而引起了新知识的探讨过程。

最后我设计了寻找班级的数对以及猜一猜的文字游戏也是这一思想的体现。

1、讲完课后总觉的有些面面俱到，没有突出重点。

2、在小组讨论的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。

在汇报讨论结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。

第198页（总页）