人教版五年级下册语文《祖父的园子》王春红之欧阳地创编Word格式文档下载.docx
《人教版五年级下册语文《祖父的园子》王春红之欧阳地创编Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版五年级下册语文《祖父的园子》王春红之欧阳地创编Word格式文档下载.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
齐读课题。
二、预习探究
1、学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。
思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
2、检查生字词。
三、品读园中之景,感受园中的“自由”
师
:
文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?
(13节)
请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?
1、生自读课文。
2、交流
师:
读得真投入。
同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?
(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)
同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。
(板书:
自由自在)
这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?
答出后出示中心句
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
这就是这一节的中心句,谁愿意来读?
生读(评:
多么自由、有活力的声音啊!
)
一切都活了,哪些事物活了?
(花、鸟、虫子)
花活了,是什么样子的?
指名一生读:
花开了,就像花睡醒了似的。
(出示句子)
说花开了,就说——睡醒了。
这花在作者眼里仅仅是花吗?
(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!
不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!
谁愿意来读出这份自由
?
这花真醒了,够精神。
这花还有点睡眼矇眬呢!
还没完全醒来)
鸟活了怎么样?
生读句子,出示:
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
飞得多高啊!
它若是不想回来,有没有人怪它?
(没有)因为它是——自由的。
谁来读?
生读(好的评语:
真高啊!
不好的评语:
还可以飞得再高些!
虫子活了怎么样?
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
如果你是虫子,你会说什么呢?
(园子真美啊!
在园子里真自由啊!
请你读读这句话,读出虫子的心情。
生读。
(多自由啊!
多快乐啊!
你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!
谁想把它们都读活了?
生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。
变化成诗的形式读:
萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。
(点击)让我们读出诗样的美!
齐读。
这不就是——点击中心句,师生齐读。
在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?
(倭瓜、黄瓜、玉米)
点击出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
指名读
同学们,你们注意到了吗?
这段话很特别。
生:
“愿意……就……”多次出现。
(或句子反复)
是啊!
反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!
想挑战一下吗?
生自由读,背。
师擦一句生背一句。
现在请来“读一读”吧!
生背。
(真棒)
特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。
不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架——
(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——
(生接)就结一个瓜。
玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?
我觉得园子里的一切都很自由,很开心。
我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。
我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示:
同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!
(指名说)
这是一个
的园子。
(出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读
同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?
其实,在园子里谁才是最自由的?
(萧红)
对呀!
因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!
在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——
倭瓜是——
黄瓜——
玉米是——
蝴蝶更是——
天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。
她都做了些什么呢?
请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。
(出示:
祖父戴草帽,我也戴草帽。
祖父栽花,我也……)
四、品味园中之“趣”,感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说:
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——
(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
反复读这段话,你体会到什么心情?
自由。
无忧无虑。
快活。
高兴。
是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。
祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——
(生接)我就铲地,祖父浇菜——(生接)我就浇菜,我真的是在干活吗?
不是,瞎闹、玩……
同学们,说话得有根据。
你是根据什么来说她在瞎闹呢?
请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文,边读边画。
4、交流。
祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时把菜种也踢飞了。
这样种菜什么时候能吃到菜啊!
她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。
好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。
她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。
出示
你浇过菜吗?
看见过别人浇吗?
水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:
——(引读)下雨了!
下雨了!
这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
你们的心情怎样?
快乐。
谁想展示这份快乐?
指名读。
都想来吗?
齐读
这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。
还有其他的例子吗?
她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。
这不就是新版的小猫钓鱼吗?
当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。
你看,她是(点击中心句)
你们认为,这又是一个什么样的园子呢?
出示
是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。
板书:
快乐
5、感受祖父之爱
同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?
祖父
这是一个怎样的祖父呢?
你又是从哪儿读出的?
同学们到课文中去找一找。
生读书
交流:
拔下锄头杆——
你读出了一个怎样的祖父?
(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。
我闯祸了,不骂,反而笑——
这是祖父对我的——宽容
教我认谷子——耐心
这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。
祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?
(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!
爱)
许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。
”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。
当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。
(出示)
当我——
指名说。
祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。
(完成心形板书)
五、介绍作者,深化中心,拓展延伸
萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。
长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。
同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。
你会说——
这是一个的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
(温暖
就请你温暖地读读课题。
幸福
幸福地读。
充满爱
亲切
让人怀念
眷恋
看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。
这就是一个充满爱的园子。
这是一个 充满爱 的园子。
这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:
出示齐读
就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》
所以萧红又说:
呼兰河这小城里住着我的祖父。
呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?
没有其他人吗?
有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。
(意对即可)
是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。
萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:
同学们,今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》,点击课件
课后请同学们完成这样的作业
点击出示作业
板书设计:
祖父的园子
慈爱的(给了我)自由、快乐、无忧无虑……
种白菜、铲地、玩耍、浇菜、睡觉
寄情于物