人教版PEP英语五年级第三单元教案Word文档下载推荐.docx
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3.评价表；
4.练习纸；
5.水果
教师引导设计
学生反应预设
Step1：
Pr-reading
1.Let'
schant.Blet'
schant
2.Guessing：
Whatarethey?
（出示水果，并说出老师喜欢和不喜欢的原因）
Ilike
...Theyare...
Idon'
tlike
Helikes
...Shelikes
...
3.（板书并操练）
resweet.
tlikegrapes.Theyaresour.
Pairwork
4.Guessing：
sMonkey'
sfavouritefruit?
通过chant给学生创设轻松的学习环境。
日常对话，对话中涉及到课文重点的句型。
学生操练重点句型，为阅读课文打下基础。
实行有效的预测，有针对性地看动画。
Step2：
While-reading
1.Lookandlistenthedialogue.
2.Pleasereadthedialoguebythestudentsandfillintheform.
Checktheanswers.
3.Explainthekeydifficulties---heavy,now,haveto,eat.
I'
mheavynow.Ihavetoeatvegetables.
（板书难点句子）
4.ReadthedialoguesafterCAI.
Readtogether.
5.Finishtheexercisesintextbook.Andchecktheanswers.P33
6.Singasong：
Anappleaday.
学生看动画，口头完成整体性问题，让学生整体感知对话内容。
学生通过快速阅读，从而了解对话的大致内容。
学生理解难点内容，扫除阅读障碍。
学生通过反复朗读，从朗读中品味语言。
学生通过个人完成问答题，能够进一步熟练对话内容。
让学生轻松一下，舒缓一下，让学生学得愉快。
Step3：
Post-reading
1.Readanotherpassage,choosetherightanswers.AskSsremembertounderlinethekeysentences.
2.Survey：
（Groupwork）
Askthegroupmembers"
syourfavouritefruit/drink?
"
Sharetheresults.
3.情感渗透：
Eatwell,keephealthy.
4.Summarize.
学生拓展阅读，学会找出关键词句协助理解文章的水平。
学生们通过这样的小组活动，协助学生进一步理解课文的内容，使每个学生都能一课有一收获，学会与别人分享自己的所得。
情感渗透，让学生意识到保持饮食均衡的重要性，吃得均衡，保持健康。
总结归纳。
Step4：
Homework
1.Readthedialogueandtrytorecite.
2.Makeasurveyaboutyourfamilymembers.
课后延伸
板书
教学反思：
下面我从下面三个方面来谈谈我的一些体会：
1.
教学设计
1.这部分的内容是五年级第三单元B部分readandwrite内容。
这是一个对话内容，有“read”也有“write”的内容。
而这次比赛是语篇教学比赛，怎样处理这个问题呢？
课前我是设计为整个阅读课来上，在首次试教中，发现有很多学生对课文的内容都很不熟悉，练习的准确率比较低。
在科组长的指教下，我对自己的设计实行修改，结合了对话课的内容，把重点句子实行操练，解决课文的难点，然后再让学生实行拓展阅读。
这样的做法效果比较好。
2.阅读课的三个部分Pre-reading,While-reading,Postreading的内容要连贯成一个整体，不能分割。
课前我设计三个环节的内容虽然很多，但是给听课老师的感觉就是很松散很凌乱。
所以，在设计阅读各部分时一定要注意整节课的连贯性。
在While-reading和Postreading之间注意调节一下，学生处于疲倦的状态，我就设计一首歌曲让学生轻松，创设轻松的学习氛围，为学生下一步的拓展作好铺垫。
3.体现小组合作。
在阅读课中，小组合作主要是体现在：
做好老师布置的任务以后，让学生在小组里讨论答案，增强学生的自信，为学生能积极举手发言打下良好的基础。
4.板书重点的单词设计成Wordbank的形式好。
二、教学评价
我采用了从听、说、读、写、小组合作、Englishonly六大方面对学生实行客观和全面的评价。
三、存有的问题和今后的努力方向
“似乎总不能上出一节很精彩的，很吸引人的课！
”这是我上完课后的最大感触。
之所以会有这样的感触，能够从以下这几个方面来说明：
1.时间安排得不合理。
最后一部分小组合作的内容来不及完成。
2.课堂调控水平亟待增强。
感觉课堂比较沉闷，奖励机制有待再进一步完善。
3.细节处把握得不太好。
板书开始漏写了一个单词，后来发现了就改过来。
4.自身的素质有待提升。
以上是我在这次上课后理解到的一些不足之处，希望在接下来的教学中我能够注意这些问题并努力改进之，以期自己的课堂教学向“精彩”再迈进那么小小的一步。
《Unit3：
What’sYourFavouriteFood?
》
PartA：
Let'
stalk
——九年义务教育PEP人教版实验教材小学英语五年级上册
陕西省西乡县城北小学王敏
[教材简析]
《Unit3：
》是小学英语五年级上册第三单元。
教材的PartA：
stalk部分是通过情景会话，让学生学会提问Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinnertoday?
和回答Ihave…，并能在实际情景中自然使用。
Talkandmatch
部分是通过游戏练习所学的Let'
stalk部分的内容，提供给学生一个实际使用语言的机会。
在两部分知识学、练的同时能听、说、认、读以下单词pork,tofu,mutton,potato,eggplant,fish,cabbage,tomato,greenbeans。
[设计理念]
本节课主要借助于实物,为学生创设情景，使教学内容形象、生动，便于学生理解，并充分调动学生的积极性，使学生在玩中乐中动中学习新知识。
[教学目标]
1、知识目标：
能听懂、会说句子“Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinnertoday?
和句子Ihave…并能在实际情景中实行使用。
2、水平目标：
（1）、能听懂提示语，按照Let’stry的录音内容判断两张配图的正误。
（2）、能够用英语“点菜”。
（3）、能够相互调查一日三餐的用餐情况
（4）、能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。
3、情感、策略、文化目标：
（1）、用任务型语言教学途径，让学生在“做”中学，激发学生学习英语的兴趣。
培养学生学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于实行交际实践。
（2）、了解中西方饮食方面的不同之处。
[教学重点]
能熟练使用句子“Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinnertoday?
和句子Ihave…实行问答练习。
[教学难点]
教学难点是句子“Whatwouldyoulikeforlunch?
”与“Whatdoyouhaveforlunchtoday?
”的不同用法，以及对话的理解与拓展。
[教学手段]
1、.教学方法
（1）采用多种形式朗读。
（2）听说读写充分结合，反复操练。
2、学习方法：
小组合作学习。
3、教学准备
（1）英文菜单若干份。
（2）一日三餐调查表格若干份。
[媒体说明]教师准备录音机和相关录音带。
[教学时间]一课时
[教学过程]
一、Warm-up
1、Let’schant：
WhatDoYouHaveForLunch?
教师放本单元第一页上歌谣的录音,让学生跟着旋律一起唱。
2、Freetalk：
T：
Ilikefish,Whatwouldyoulike?
S1：
I’dlikesometofu.
…
教师与学生问答完后，学生之间再互相问答，（对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。
）
二、Preview
1、做“猜谜语”游戏。
把学生分成两组，通过描述食物的颜色、形状、味道等特征，让学生去猜，猜对的加分。
2、Let’stry
教师播放Let’stry部分的录音，请学生做出准确判断。
教师再放一遍，检查学生判断的正误。
三、Presentation
（一）、Let’stalk
1、教师和学生表演情景对话
（扮演Mom）Mike,Whatdoyouhavefordinnertoday?
Ihave….
Whataboutyou?
（Askanotherstudent）
S2：
Ihave…
2、让学生与学生之间实行表演。
让学生两人一组，一个人扮演Mike，另一个人扮演Mom,假设两个人在厨房里分别使用上旧句型：
：
“Whatwouldyoulikeforlunch?
”与新句型：
“Whatdoyouhaveforlunchtoday?
”实行用餐前的对话。
并让学生理解和感知旧句型：
”的不同，教师可稍作讲解。
3、T：
Afterclass,MikeandSarahgohome.Theyareveryhungry.WhatdoMikehasfordinnertoday?
WhatdoSarahhasfordinnertoday?
4、把学生分成四人一组，教师发给学生打乱顺序的课文（Let’stalk）内容。
让学生把课文内容按照一定的顺序排列起来。
再指名学生读排列好的课文，并说说为什么这样排列。
5、让学生打开课本，读Let’stalk课文。
6、教师放Let’stalk部分的录音，让学生跟读句子，然后再自己读课文。
7、让学生分角色表演课文内容。
（表演时让学生可用不同的食物单词替换关键词，形成多组对话。
（二）、Talkandmatch.
学生两人一组实行练习，完成Talkandmatch部分说说连连活动。
四、Consolidationandextension
1、游戏“Orderdishes”。
把教室布置成食店。
把学生分成四人一组，若干组。
教师给每个小组提供一份英文菜单，组内一人当服务员，其他三人当顾客。
教师先示范，再让学生表演。
Assistant：
CanIhelpyou?
Whatdoyouhaveforlunchtoday?
Ihaveporkandrice.
Whataboutyou?
Ihavetomatoandrice.
Waitaminute.
S3：
Howmuch?
Twentyyuan.
各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确。
表达流利评出“最佳店员”和“最佳顾客”若干名。
2、Makeasurvey
教师制作如下表格，分发各小组；
学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。
Name
Breakfast
Lunch
Dinner
3、Littledesigner
教师制作表格，要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅或医药咨询等形式设计一套适合小学生一日三餐的食谱（不会的单词可查词典）。
下次英语课时展出。
评选出“最佳营养食谱”。
并对学生实行科学用餐、不挑食偏食等思想教育。
[板书设计]
Unit3：
Let’stalk
---Whatdoyouhaveforlunchtoday?
---Ihave…
[课后评议]
1、设计一定真实的情景,语言的环境更加逼真。
培养学生用英语做事情和用英语实行交流的水平，体现了交际语言教学的思想。
2、展开小组合作学习。
有效的小组合作，通过教师有意识的组合和分工合作，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提升了教学效率。
3、采用多种游戏形式,积极评价。
4、板书设计简洁、明了、突出重点。
5、在学生分组练习中，有部分学生不能积极参与。
[教后反思]
1、在本次教学活动过程中，教师是组织者，起引导作用。
学生是“主角”，是活动的主体，他们以小组为单位，实行口语、笔头练习。
教师和学生之间既是师生关系，同时也互相合作、交流，所以又是合作伙伴关系。
这次活动采用情景法、交际法及“任务型”教学途径。
在教学过程中，注重学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主的教学氛围，建立融洽、和谐的师生交流渠道。
2、采用情景教学的方法，借助图片及录音机图文并茂的优势，为学生提供真实的语言环境，使语言学习在生活场景中更有生命的活力。
并感知本课的话题是“用餐”，开门见山，切入主题。
通过表演既能够使学生理解课文内容，又能充分调动学生学习英语兴趣，同时对新知识实行了一定的拓展。
3、立足教材，适当拓展。
我在本课内容提供的表格及挂图的基础上实行适当的拓展，利用任务型活动,设计一定的课内练习，巩固新知，滚动知识。
4、最后表现菜单让学生利用——Whatdoyouhaveforlunchtoday?
---Ihave…来实行操练时对名词的复数形式实行了小结，并且通过菜单荤素分类表现，指点学生合理饮食。
不过因为前面热身时间用得太多了，后面操练的时间过少，部门后进生没能跟上，学生讲话的积极性不是非常好。
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