幼儿名词解释Word文档下载推荐.docx

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是指教师不是把教育内容直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。

18.接受学习：

是指学生者主要通过教师的言语教授获得知识、机能、概念等的学习方式。

19.幼儿园环境：

广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它包括幼儿园内部的小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。

狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

20.发展适宜性原则：

指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。

21.幼儿园与社区合作：

幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。

22.幼儿家庭教育：

广义的幼儿家庭教育主要是指家庭成员之间的相互影响和作用，狭义的幼儿家庭教育则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对幼儿进行的教育和施加的影响。

23.幼儿园课程：

是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

24.幼儿园教育教学计划：

制定的是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划地、系统地设计组织和安排各类教育教学活动的过程。

25.实物：

是最能让幼儿有真实感受的教具，对幼儿发展来说，这是最有价值的与环境互动的媒体。

26.游戏：

是一种主动、自愿、愉快假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。

27.角色游戏：

是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地放映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。

28.结构游戏：

反利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏

29.表演游戏：

是幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。

30规则游戏：

是教师根据教育教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而有成为教学游戏。

31.教学游戏：

幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，通常吧这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。

32.体育游戏：

以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿身体健康为主的游戏。

33.智力游戏：

通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪洪，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。

34.幼小衔接期：

指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活，开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。

35.过渡期：

在前后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期，在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被成为过渡期。

36.幼儿心理学：

是研究0-6、7岁儿童心理发生、发展规律的科学。

37.发展性原则：

是必须用发展的眼光研究幼儿心理，不仅要注意已经形成的心理特点，更要注意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。

38.实验法：

是根据研究目的，改变或控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。

39.表象：

是事物的具体形象在人脑中的映象。

40.幼儿心理发展的年龄特征：

指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。

41.独立性的出现：

是儿童心理发展非常重要的一步，是人生两三年心理发展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意识开始出现。

43.遗传：

是一种生物现象，是祖先的生物特性传递给后代的现象。

44.转折期：

指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的时期。

45.危机期：

指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人要求等。

46.关键期：

是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

47.敏感期：

指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

48.最近发展区：

指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

49.感觉：

是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

50.知觉：

是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。

51.视敏度：

即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。

52.触觉：

是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。

53.幼儿方位知觉的发展趋势是：

3岁辨别上下，4岁开始辨别前后方位，5岁开始以自身为中心辨别左右方位，6岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后左右四个方位，但以左右方位的相对性来辨别左右仍然感到困难。

54.方位知觉：

对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上下前后左右东南西北中的知觉。

适应现象：

感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象就是

55.注意：

是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中是注意的两个基本特点。

56.无意注意：

是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

57.有意注意：

是有预定目的，需要一定意志努力的注意。

58.注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。

59.记忆：

是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程，它是比感知觉更为复杂的心理现象。

60.无意记忆：

没有目的和意图、自然而然发生的记忆。

有明确记忆目的和意图的记忆是有意记忆。

61.偶发记忆：

在幼儿记忆的发展过程中，还存在着一种被称为偶发记忆的现象，这种现象是指当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。

62.想象：

对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。

63.无意想象：

指没有预定目的的意图，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象。

64.创造想象：

指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。

65.思维：

是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认知的高级阶段。

66.具体形象思维：

指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对其体形象的联想而进行的思维。

67.语言：

是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。

语言是一种社会现象。

68.言语：

是运用语言进行实际活动的过程。

言语是一种心理现象。

69.情绪情感：

是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

70.激情：

是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。

71.应激：

是出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态。

72.依恋：

婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。

73.个性：

是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。

74.自我意识：

是人对自身的认识，它区别于其他心理现象，把认识的目光转向了自己，自己既是认识者，有是被认识者。

75.需要：

是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。

76气质：

是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征。

77气质“掩蔽现象”：

是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。

78性格：

表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。

79能力：

指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

80性别角色：

是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

81亲社会行为：

又称为积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益他人的事的行为和倾向。

82攻击性行为：

是一种以伤害他人或他物为目的的行为。

83同伴关系：

指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

84教育心理学：

西方第一本以“教育心理学”命名的专着1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。

这一着作标志着教育心理学作为独立的学科而产生，奠定了教育心理学发展的基础。

85强化物：

斯金纳将凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。

86正强化：

是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

87负强化：

通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应概率。

88惩罚：

是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。

89塑造：

是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。

90消退：

指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。

91教师效能感训练：

指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。

92学习：

是个体在特定情境下有由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。

93习惯化：

是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。

94内隐学习：

是在刺激结构高度复杂，关键信息部明显的情况下，即在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性。

95学习动机：

指直接推到幼儿进行学习、维持学成，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。

96诱因：

指诱发个体行为的外在原因。

97创造性：

幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。

98个别差异：

一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。

99补偿教育：

指针对在经济上和社会地位上处于不利地位，没有机会享受正规教育，丧失良好教育权利的儿童进行的教育。

补偿教育是以“文化剥夺理论”为基础的。

100学习类型：

是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。

101心理健康：

就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人身心潜力及作为社会成员积极的社会功能。

102情景演示：

指向儿童传递、教授有关心理健康的粗浅知识，、以提高儿童的认知水平，帮助儿童改善对心理健康的态度。

103专门的心理健康教育活动：

是根据学前儿童心理健康教育的目标和内容，或是针对当前存在的实际问题，想学前儿童进行有关的心理教育。

104教育法规：

是一切调整教育关系的法律规范的总称。

即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。

105教育法律关系：

是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。

106依法执教：

是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。

107榜样示范法：

指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。

108幻想是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。

109依法执教是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。

110概念：

是反映事物本质属性的一种思维形式。

111心理健康是：

指个人心理方面的良好状态，也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得快乐，满足以及产生合乎社会文化要求的行为。

112教育法律关系：

教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。

113集中思维：

指人们解决问题是，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。

114教育制度：

广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；

狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。

115学前班：

是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式，在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。

116最近发展区：

指一种儿童无法依靠在积极来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。

117教育性质复议：

指教育性质相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。

118家园合作：

指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。

119行动研究：

是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究的研究方法。

120学前儿童家庭教育：

广义的主要指家庭成员之间的互相影响和教育；

狭义的学前儿童家庭教育，则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。

121发现学习：

是指教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立发现问题并解决问题，从而使学生获得相应的知识的学习方式。

122教育行政诉讼：

指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向人民法院起诉，请求给予法律救济，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的诉讼救济活动。

123形象记忆：

指以感知过的事物形象为内容的记忆。

124艺友制：

是指学生（又称为艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友。

在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。

125教师违法行为：

指教师出于故意或由于过失而侵害他人（主要是学生）合法权利的行为。

126程序教学：

指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。

127情绪：

是人对客观事物与人的需要之间关系的反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。

128遗传素质：

主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性。

129学习：

是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。

130教育法律权利：

指的是教育法律关系的主体依据教育法、教育法律规范享有的某种权能或利益，表现为教育法律关系的主体可以做出一定的作为或不作为，也可以要求他人做出一定的作为或不作为。

131个体社会化：

指个体在社会环境的影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。

132个性：

指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

133微格教学法：

指以少数的幼儿为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

治疗模式：

指针对儿童某一方面的能力缺陷，给予针对型教育的模式。

134规则游戏：

是教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成。

因而又称教学游戏。

135强制性规范：

指规定法律关系参加者在某种条件或情况出现时，必须做出或禁止做出一定行为的规范，它所规定的权利和义务十分明确具体，不允许任何人以任何方式加以变更或违反，一般表现为禁止性和义务性两种形式。

136社区：

指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体，也就是说，社区是区域性社会。

137错觉：

是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。

138教学做合一：

是中国教育家陶行知的教学理论。

视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教，在做中学。

139教育政策：

是政策和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则，是教育方针、政策的统称。

140质的研究：

是以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法。

141近期目标：

也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教育目标，近期目标的制定是为完成最终目标服务的。

142中期目标：

即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。

也就是说，在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。

143直观形象法：

指在幼儿教育活动中药根据幼儿思维发展直观性和形象性的特点获得表象和直接经验的方法。

144幼儿园环境：

广义指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部小环境，也包括幼儿园外部的家庭、社会、自然、文化等大环境；

145常规：

指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。

146教育法律救济：

指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。

147巴布金反射：

指如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴；

当手掌上的压力减去是，他会打哈欠。

148个案研究法：

是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。

149迁移：

在一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响。

150幼儿园：

是对3-6周岁的幼儿进行教育的专门机构，主要友教育部门负责。

151自尊：

是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。

152创造性游戏：

是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动、创造性地反映周围现实生活的游戏。

153分离焦虑：

是指婴儿与母亲或照顾他（她）的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。

154社区幼儿教育：

指在我国以学前儿童及家庭为对象的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育和发展。

155幼儿园课程：

指实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

156不作为侵权行为：

指行为人以一定作为致人损害的行为。

157幼儿常规：

指幼儿园日常生活和活动的规则，具体指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。

158有意义学习：

指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

结构游戏：

凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。

159性格：

是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。

160杜威：

1859年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大学获得博士学位，并于1896年创立第一所实验学校，开始在学校中实施其教育思想，他是20世纪最伟大的教育思想家之一。

161蒙台梭利的自由原则：

蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是让儿童获得自由，让儿童的天性得以自然表现，这就是自由的原则。

162整个教学法：

是指陈鹤琴先生，提出的幼儿园课程观点。

他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；

反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。

163恩物：

是福禄倍儿为儿童设计的一系列活动玩具材料。

根据自然界的法则、性质、形状等，恩物用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。

独立自主性原则：

培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性。

164综合性原则：

指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多科学的发展。

165启蒙性原则：

是指幼儿教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，幼儿教育的实际是启蒙教育。

166活动性原则：

要求幼儿教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为幼儿教育的主要内容和形式。

167幼儿园的教育目标：

实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

168幼儿园的一日生活：

是指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动，教师应该充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，使其成为一个有机的整体，在日常活动与教育活动相结合，处处