教导主任校本研修计划Word下载.docx

教导主任校本研修计划Word下载.docx

《教导主任校本研修计划Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教导主任校本研修计划Word下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

这是由教导主任是教师群体专业成长的引领者和促进者所决定的。

教导主任是以专业水平和人格魅力来赢得大家的尊敬和信赖的，因此，应具有一定的权威性和感染力。

这种在广大教师心目中的“专业崇拜”，会形成一定的亲和力，容易营造团体研究氛围，从而有利于其组织教学研修活动，有利于集中大家的智慧对一些自己关注的学科教学前沿问题形成更为全面、深入的思考，有利于建立起“学习共同体”，从而带动周围教师的专业成长。

总之，作为教导主任，其最大的价值就在于能运用自己的思维特质、教学及研修能力充分发挥教育教学的引领作用，运用自己的影响力的感召力实现“带头”和“促进”作用。

在一定程度上保证学校教育教学工作的持续、稳定、健康发展。

二、教导主任在校本研修中的工作思路

教导主任组织校本研修的最终目的就是引领学校每一位教师在原有基础上进一步提升专业知识和专业技能，改善其教育教学实践，为实施素质教育提供有力的智力支撑。

为此，教导主任在组织校本研修时，必须把握如下工作思路。

1、聚焦课堂，构建“调研、研究、引领”三环节工作模式，增强校本研修的针对性。

（1）加强调研。

调研环节是教导主任组织校本研修工作的定向环节，即了解教师需求，确定研修课题的环节。

教导主任要树立为一线教师的教育教学工作提供帮助和服务，为一线教师的专业成长与发展服务的思想，经常深入课堂调研，准确了解一线教师的需求，使校本研修做到有的放矢，增强针对性。

调研是组织校本研修的前提。

这一环节的目的是发现教师教学中的问题，找到研修的课题或内容。

因此，在操作中必须遵循两个原则：

聚焦课堂原则与教师专业发展原则。

聚焦课堂原则就是要求我们关注一线教师的课堂，从他们的教学行为中去发现教师教学中存在的问题，去寻找教师教学实践中的困惑，以便增强教学研究、教学指导和理论培训的针对性。

教师专业发展原则就是要求我们不仅要作好教学指导，解决一线教师眼前的困惑，还要着眼于教师的发展，根据教师学历、水平、知识、经验、教学风格等，找到不同教师专业发展的突破口，为教师专业发展提供有效的帮助。

（2）先行研究。

研究环节是教导主任组织校本研修工作的行动环节，即对调研所得问题进行分析、研究，找到解决办法，为组织校本研修提供教师需求的内容和指导奠定基础的工作环节。

教导主任要树立调研中获得的问题就是自己要研究的课题的意识，对调研所得问题及时进行分析、研究。

通过对这个课题的研究，一方面可以找到解决问题的有效方法或途径，为教学活动提供正确指导，为校本研修提供内容，满足教师的实践需求；

另一方面，可以发挥自身的专业引领作用，带领并促进教师进行教育教学研究。

因此，就研究的方式而言，可以有两种：

一种是教导主任的独立研究，即教导主任对调研中发现的问题展开研究，获得成果，然后将成果运用于教师培训与教学指导。

二是教导主任指导下的教师研究。

实践证明：

教师的专业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划地开展教学研究，能缩短教师成长的周期，保持和提高教师的教学能力和教学水平。

（3）专业引领。

引领环节是教导主任组织校本研修工作的实施与反馈环节，在这一环节，教导主任将研究环节所取得的成果用于教师培训，通过培训帮助教师解决教学困惑，指导教师教学实践，同时又从教师教学实践中收集反馈意见，发现新的问题，进入下一轮的研究、培训。

这样，整个工作呈环状的、螺旋上升的发展趋势，教学调研、教学研究、专业引领三者就能达成有机统一。

调研是为了发现问题，研究则是为寻找解决问题的策略，引领则是着力于解决问题。

2、立足本校，创建具有校本特色的研修模式，增强校本研修的实效性。

教师发展需求的多元化，决定了校本研修的多样性，这就要求我们根据学校主客观条件，着力创建具有校本特色的研修模式，注重理论知识与实践知识的双向建构，增强校本研修的实效性。

根据研修的目的与内容，在突出教师主体的前提下，可选择以下几种研修模式：

（1）专业引领研修模式。

操作方式：

专题报告+案例分析+质疑答难、互动交流

目的：

提高理论素养，能自觉运用相关理论指导教学实践。

（2）课例研讨研修模式。

研究课例+执教反思+交流点评、互动研讨

通过研讨，实现资源共享，提高教学实践能力。

（3）经验推广研修模式

特色案例展示+过程经验介绍+互动研讨

总结、提升、推广先进经验。

（4）问题诊断研修模式。

问题案例展示+原因探究+对策研讨+反思感悟

解决教学实践中存在的问题，引导教师开展微型科研。

（5）主题阅读研修模式。

阅读心得+对话交流、活动研讨

激发教师自主学习热情，促进教师自主进行知识积累、策略优化、专业积淀。

（6）任务驱动研修模式。

确定任务+组内研究+成果展示+互动交流

激发教师研究热情，促进学校教研组（或备课组）建设，创建特色教研组（或备课组）。

上述六种研修模式仅供参考，在实际运用中应根据本校教师实际加以选择、创新。

无论选择或创新哪一种模式，在操作中都必须注意三点：

一是通过调研找准教师的需求，根据教师需求确定研修内容和目的，选择研修模式。

二是通过研究，找到解决问题的办法，提高研修的指导性。

三是通过研修，使问题得到有效解决，促进研究走向深入。

3、关注教师，在校本研修中注重以研究的理念培养教师的研究意识，增强校本研修的自主性。

（1）培养教师教育责任意识

培养教师教育责任意识教师的责任意识支配着教师的行为，影响着教师的工作成绩。

教师只有对教育充满使命感和责任感，才会积极投身到校本研修之中，在工作中积极主动地去发现问题、研究问题、解决问题，不断去创新，去想方设法改进教学方法，提高教学水平，挖掘学生的潜能，不断提高教学质量，而缺乏责任意识的教师工作通常是敷衍塞责，得过且过。

如何培养教师的“责任意识”呢？

这需要在教师教育过程始终重视加强教育科学理论教育、职业道德教育，使其深刻认识到教育的社会价值、教育在人的生命成长中的重要价值，清醒地认识到自己承担着教书育人的神圣使命，认识到自己所肩负的责任重大而艰巨，深刻地认识到“塑造人的灵魂”所具有的不可重复性、高度的科学性和情感性。

这样，他才会用心去塑造、用情去感化、用榜样去激励、用人格去熏陶学生，履行传承文明、开启人类智慧的职责。

（2）培养教师成就意识。

成就意识是指教师在工作中有着强烈的自觉追求成绩，追求进步的倾向。

教师有了成就意识，在工作中才有动力去认真钻研，不断探索，勇于创新，努力取得更大成绩。

成就意识是教师进行教学研究的重要动力。

培养教师成就意识，一方面要努力创设条件，营造教师“成名成家”的优良环境，让他们有施展才干的天地；

另一方面学校要建立并完善教师研修成果奖励机制，对教师研修成果给予物质或精神上的奖励，从而激发他们的成就感，自豪感；

同时，学校还可请校外名师来校“传、帮、带”，使本校教师教有指导，学有榜样，在其言传身教中培养教师的拼搏进取精神，不断增强成就的意识。

（3）培养教师自我定位意识。

在现实中，许多教师往往将自己的工作定位于“上好课、管好学生、提高升学率”。

正是这种定位使这些教师往往被囿于学生的日常教学与管理之中，认为搞教科研会分散精力，影响教育质量；

另外有些教师认识不到作为中小学教师科研能力和精力的有限，盲目追求高层次，大课题的研究。

学校应对教师加强教育引导，使其清醒地认识到在校本研修中自己该做什么，能够做什么，什么是切合自己的教研，以免教师对待教研要么“不作为”，要么好高骛远。

（4）培养教师创新意识。

创新意识是研修意识的核心内容，没有创新，研修也失去了价值。

学校应为教师创造宽松和谐的工作环境、心理空间，大力营造鼓励创新的舆论氛围，要允许失败，鼓励教师敢于走前人未走过的路，敢于向权威挑战、向传统挑战。

对有创新的教育教学行为，应及时给予鼓励、肯定。

（5）培养教师学习意识。

在教学工作中，教师的研修活动能否顺利开展首先依靠教师的教育科研理论素养。

教师的研修活动要求教师不但要掌握所教学科的专业知识，还要有较完整的教育理论知识结构，这些文化知识，教育科学理论的修养，不是一日之功，它需要教师在工作中继续学习，终身学习，日积月累，就需要教师有极强的学习意识。

在学习中不断丰富思想，拓宽视野，加深理论修养，同时，教师也只有在学习中才能不断发现自己教学存在的问题，认清问题根源所在，以科学的思想理论指导去积极主动地探究。

学校应为教师的学习积极创造条件，开展形式多样，内容丰富的校本培训和校本教研活动，并组织外出学习取经或请专家进校指导，使教师在丰富多彩的学习活动中不断增强学习意识。

（6）培养教师问题意识。

发现一个问题比解决一个问题更重要。

各学校教师首先要养成敏锐的、善于发现的“问题意识”。

这种问题来源于自己的学科、自己的课堂和自己的学生，而且，它对该学科教学的发展确实蕴含着研究的意义。

这就要求各学科教师要具有独到的“眼力”，善于从纷繁琐碎的学科教学现象中提炼出有探究价值的问题，并把它提升为自己持续关注、反复研究的课题。

作为学校应经常性地为教师提供坐下来谈一谈、交流研讨教学问题的时间和空间，逐步引导教师从没有问题到发现问题，从低层次地感觉到问题到高层次地提出问题，从局部的问题联系到整体的问题，从而一方面不断增强教师的问题意识，另一方面也为有效设置校本课题积累材料，使教师的教学研究方向更准确，目标更明确，更具针对性和实效性。

（7）培养教师自我反思意识。

教师自我反思是其对自己教学中的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

在这个过程中体现了教师既是引导者，又是评论者；

既是教育者，又是受教育者。

通过反思可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

在教学实践中，许多教师对自己的教育教学行动不知反思、不愿反思、不会反思，常常在工作中只注重进度和结果，不注重师生投入与获得之间的效益，通常是某项工作结束便立即被抛至“脑后”，自己很少“回头看”，使得许多工作中的问题未能及时发现、及时补救、及时完善。

在校本研修活动过程中，校领导应加强教师教学反思的引导，通过多种方式培养教师自我反思意识。

比如现在许多学校在校本培训中要求教师写的“教学反思笔记”，或通过对教师自己和别人的一些教学案例的分析、优秀教师的经验介绍等，不断强化，加深教师对自我反思重要意义的认识。

（8）培养教师协作意识。

在新课程实施中，教师们遇到的问题大多是一些新的问题、新的矛盾，缺乏现存的经验作参考，所以许多情况下，单纯靠教师个人的力量很难解决这些纷繁复杂的问题，它迫切地需要教师之间、学校之间、教师与科研工作者之间开展广泛协作，发挥各自的优势和长处，集中各方力量，分工协作，取长补短，共同研讨，共同探索，才能解决一个个难题，确保新课程的有效推进。

中小学教师已经习惯于“单干”，甚至相当一部分人还存在“文人相轻”、相互封闭的现象。

学校应尽一切可能，创造条件让教师间有更多的相互交流、相互帮助的机会，尽一切可能加深教师对相互协作的意义的认识和体验，不断增强教师的协作意识。

（9）培养教师实践意识。

在校本研修中，有些教师想得很多却无实际行动，有些教师则凭着一时的冲动参与校本课题研究，但在过程中却静不下心，坐不下来，也做不起来。

还有的教师认为开展实践研究太麻烦，耗时又耗力，不如自己关起门来编几篇文章来得既快又实惠，其主要原因是缺乏实践意识。

中小学教师工作负担很重，各方面压力很大，闲暇时间也很少，作为学校一方面加强对教师的教育培训，使其深刻地认识到实践的重要意义，同时切实有效地培训教师掌握教育研究的一些便于操作、贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法；

另一方面学校对参与教研的教师应提供便利的条件，给予积极的评价以及优惠的待遇。

这样才能逐渐使教师养成乐于研究的意识和行动。

（10）培养教师动笔意识。

许多教师在阅读别人的教学研究文章时，往往会觉得自己也虽有过这些认识、观点或体会，但是自己没有把当时这一闪而过的思想火花，自己工作中的所思所感，及时记录下来，并进一步加以探究，形成文字，结果使得自己本来有价值的教研“原料”被浪费掉。

所以，教师应学会用笔，善于用笔，更要有积极动笔的习惯和意识。

俗话说：

“好记性不如烂笔头”，学校要激励教师在自己的工作中养成记教学日记、写教学札记、编教学案例等习惯，当自己在教学上有了较成熟的认识、看法、经验和研究成果时，更应及时动笔，将其形成文字，公之于众。

教师如果具备了上面10种意识，他就将成为一个自觉的研究者，积极主动地在校本研修中提升自己的专业知识，促进自身的专业发展。

4、强化服务，在校本研修中，竭力给予教师帮助和支持

①积极建构两个维度的校本研修平台——学科教研组研修和年级组研修。

②注重学科教研组长和年级组长的培养。

③创建学校学科教研组和年级组研修激励机制。

④帮助学科科教研组和年级组选择和安排研究内容。

⑤参与学科教研组和年级组的研修活动，加强研修过程的指导。

⑥做好学科教研组和年级组研修成效的评价。

5、建立教师校本研修专业发展档案袋，注重教师成长的过程管理。

三、教导主任应掌握校本研修的基本理论

（一）校本研修课题的设置

1、校本研修课题的含义及来源。

校本研修课题是一种为满足学校、教师和学生发展目标和需求，由学校或教师主动设置，并在学校中进行研究的基于解决学校管理或教师教育教学的具体问题的课题。

因此，校本研修课题的设置必须立足本校，基于教师，源于实践，研究实践，服务实践。

其来源有如下几方面。

一是基于学校发展需要设置课题。

二是基于学校管理实践中的问题设置课题。

三是教师基于教育教学实践中的问题设置课题。

四是从教育理论的学习中演绎问题或质疑出问题设置课题。

五是反思过去研究中的不足和漏洞，从中发现问题设置课题。

六是从与专业人员的交流中发现问题设置课题。

七是从教育规划部门提供的信息中发现问题或选择问题设置课题。

2、校本研修课题设置的方法及遵循的原则。

（1）校本研修课题设置的方法。

①问题追溯法。

这是最常用的方法。

在学校的教学管理和教育教学活动中，会经常遇到许多问题，通过对这些问题“收集—整理—归纳—分析”，弄清各种问题的重要程度和研究意义的大小，明确研究价值，广泛听取各方面意见，从中选取价值明显，适合自己研究水平和能力的问题作为研究课题。

例如：

农村学校要想进行“创新教育研究”。

我们首先就要考虑“学校教师自身的创新能力如何？

”“培养教师创新能力，农村学校的特点是什么？

”（信息闭塞，交通不便，农村教师到省、市参加培训很困难）因此，“解决教师校本培训问题”就凸显出来了。

课题选择的思路，就这样沿着培养学生的创新能力—要先培养教师的创新能力—要解决教师的培训方法、途径。

步步深入，寻找到学校要解决的实质问题—“农村教师教学创新能力培养研究”。

②经验提炼法。

在长期的教育教学和教育管理实践中，每个人都积累了较为丰富的经验，将这些经验加以分析归类，确定一个研究专题，进行科学总结，也是校本教研课题设置的有效方法。

我对自己的教学经验进行分析归类，先后确定了“数学练习设计原则研究”、“课堂设问艺术研究”、“练习课、复习课、作业评讲课结构研究”等专题进行研究，最后进行科学总结，撰写了若干篇论文发表在各级教育刊物上。

我们也可以着眼于学校已有的较零散的小课题，进行比较分析，找出他们的共通性，通过主题聚焦开发一个新的综合性的课题。

例如，在新课程教学中，各科都在进行“情境创设”的研究，我们通过比较分析，找到各科情境创设的共通性，提出“自然、情趣、实效—情境创设三要素”的研究课题。

③资料寻疑法。

文献资料、专家讲话都传递着大量的信息，能够开拓人的视野，启迪人的思维，我们在吸收文献资料或专家讲话信息的有益经验的同时，积极思考，大胆质疑，从中发现并选择有价值的研究课题。

例如，文献资料中有的研究结论受研究者认识的局限而存在缺陷，可以重新进行研究。

例如判断：

“角的大小与边的长短无关”，“三条线段围成的图形叫做三角形”。

对于文献中的理论，我们可以思考如何结合本校的客观实际，在自己的教学实践中落实。

例如《数学课程标准》中“让不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念，如何在数学教学中得以落实，我们从理性的层面、实践的层面进行了研究，最后设置了“实施分层教学，让不同的人在数学上得到不同的发展”的研究课题。