学生创新能力的培养与研究Word格式.docx

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全国瞩目的第三次全国教育工作会议上，江泽民总书记高度重视创新教育的重要意义和作用，指出要以培养创新精神和实践能力为重点，这是二十一世纪时代教育的特征。

知识经济就是学习经济，这就要求我们更新教育观念，树立不断创新的思想。

它要求我们把教育目标定位在培养创新型人才上，实现由传统的获取知识的教育目的观向培养学生的创新能力的教学目的观的转变。

其次，学校上下应着力创设一种民族的、和谐有序的、生动活泼的、催人奋进的良好氛围。

学校可根据学生的不同年龄特征，通过教学等活动去培养，使其创新个性逐步得到全面提高和发展，为创新能力的培养和发展创造条件。

同时，加强校园文化建设，丰富第二课堂和社会实践活动，为学生搭设施展才华锻炼能力的舞台。

想方设法努力营造全校性的比、学、赶、帮、超的创优氛围，辅以必要的激励机制，调动广大师生的积极性和主动性，使勇于创新的正气压倒守旧懒散的陋习。

　　二、提高教师素质，传授创新方法，改进教学方法

　　正如固体物理学研究饮誉学界的闵胙本教授所言，要造就创新人才，除改变教育观念、营造生动活泼的人文环境外，要加强教师队伍建设，提高他们培养创新人才的能力。

　　教师不仅给学生传授现成的知识，更需要引导学生对求知领域的探索，自己寻找独创性解决问题的方法。

善于启发学生思维，点拨思想火花，激发创新灵感。

通过授课引导、讲座报告、身体诱引、典型开导等方式让学生不断提高认识，激励创新动机，树立创新意识。

　　课堂是最好的培养基地。

课堂上运用创造思维教学，将教材思路和学生思路融为一体，对准学生思维脉搏，注意各种反馈，在动眼、动口、动脑、动手中进行探索性学习。

围绕教材创设疑境，让学生大胆想、大胆讲，畅所欲言，谈尽观点，甚至对教材提出异议和建议。

在教学中，教师应怀着一颗随时支持学生创新行为的教育之心，认真倾听学生的诉说，对他们不经意的创意，有意识地加以强化；

面对他们不合常规的尝试，有合理的成分，就给予必要的支持，不要轻易泯灭学生的创新之火。

教学中，有意识地设疑，让学生充分展开讨论，开阔视野。

其中，鼓励学生多尝试一点“无中生有”、“异想天开”，哪怕是微不足道或幼稚可笑，只要有利于发展创新能力，有利于现实和未来的需要，就应该受到赏识和鼓励。

　　在教育教学中还应注意到以下几个原则：

第一，基础性原则。

在知识经济时代，我们可以直接应用前人的创造的成绩，也只有站在巨人的肩膀上才能看得更远、才能更有创新。

第二，品格性原则。

强烈的兴趣，顽强的意志、对问题的钻研意志力和敏锐洞察力、勤奋的努力、主动自觉、务实求真等优良的品格（人格特征）是创新的内在因素，不仅仅是能否取得知识的关键。

第三，示范与尝试原则。

教师以创造性的劳动，培养具有创新意识和创新能力的学生。

教师要不断更新方法，不断做出创新示范，来影响学生；

同时不断培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的机会，给予人人成功的机会，不断鼓励学生经常性的尝试和创新努力。

第四，发挥各学科的作用，挖掘其内在美，从多层面上训练学生的创新意识和创新能力。

　　三、整合家庭、社会生活教育力量，“齐抓共管”

　　学校是专门的教育机构，但它不能替代其它形式的教育，必须包括其它教育形式的配合和补充。

家庭是社会的细胞，是社会各种思想、道德、规则、习惯的集中地，人们在这里受到其最初的影响、教育，并通过家庭认识社会、走向社会。

在人的一生中，家庭始终扮演一个重要角色。

家庭教育对人的成长和今后的发展产生着巨大的影响。

它将伴随着学校教育和社会教育而长期存在，并且是其他教育的重要补充。

社会教育力量是客观存在的，现代的社会大环境极其有利于学校教育与社会教育的结合。

不与社会合作，学生的很多需要不能满足，很多问题不能解决。

工厂、机关、部队、科技场馆、农村等广阔天地，都是特殊的课堂，它不但包括自然科学、社会科学知识，而且有学不完、用不尽的大量信息，是浩瀚的知识海洋，是人类的知识宝库。

创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。

心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。

这就要求班主任要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。

培养方法

1

1.创设情景，激发学生的创新兴趣

激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学生的创新兴趣是一个渐进的过程，需要不断培养。

入情入境的教学能吸引学生的注意力，激发学生的学习情趣；

能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。

2.培养学生的创新意识

创新意识是一种独特的思维方式。

创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，敢于对同一问题的提出新的见解，并努力去思索，去寻找新的答案。

其实，学生敢于假设想像，产生质疑，提出新的见解，探索新的答案的过程，就是培养创新意识的过程。

因此，在教学过程中，要适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题，是他们在思考中提出一些有创见性的问题，发现一些新方法、新思路。

对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。

3.为学生构建新平台

每个人都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，而小学生尤为突出，在教学中要根据数学教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现的机会，多一些实践操作的空间，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。

4.组织学生开展讨论，培养学生的创新思维

“讨论”是学生参与教学的一种重要方面，更是学生进行创新学习的重要形式。

因此，在教学中应该注重引导学生开展讨论式学习教学。

实践证明，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作、学会交流；

另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。

组织学生开展讨论，培养学生的创新思维

“讨论”是学生参与教学的一种重要方面，更是学生进行创新学习的重要形式。

5.引导课堂自学，提高学生的创新学习能力

课堂教学时实施素质教育的主渠道，掌握基础知识，学会创新学习，培养学习能力，需要一定的“学习过程”保证。

在教学中，我注重把学习过程作为创新学习的重要环节，并贯穿在课堂教学之中，用过指导课堂自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动地参与中获得创新学习的快乐，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。

6.要让学生体验到创新愉悦

每一个学生都有展示成功的欲望，都想体验成功后喜悦。

为此，教师在数学教学中，应经常设法为学生安排“成功”的机会，是每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣，进而成为创新发明的动力。

具体要坚持做到，凡是学生能够经过探索自己解决的问题，教师绝不代替；

凡是学生遇到疑难问题时，教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价，更不能在学生答案不着边际时急于出面代替，而是适时给予鼓励、启发和引导，让学生品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索的习惯，从而培养创造性思维打下良好基础。

7.开展课外活动　

　教学中有很多适合到社会中去考察的内容。

以小组为单位走出课堂，到社会去感知，便于学生理解理论知识，锻炼他们的独立思考和解决实际问题的能力，从而

激发创新意识，促进学生之间的合作意识的提高。

因此，组织学生参加各种科技活动，开展一些“小制作”“小研究”等，把学生的精力和兴趣引导到健康向上、探

索创新的活动中，将学校、家庭和社会的教育作用有机结合起来，这样做既增强了教育功能，也是培养学生创新精神的一种有效途径。

8.构建新型评价机制　　

１．多鼓励。

教师要尊重学生的个性，多从学生的角度去思考、去评价，要善于发现学生探究活动中的创新闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立自信心，激发他们创新的动机。

２．评价标准不求统一。

不能只用教材“要求”这唯一的标准去评价全班探究得到的几十个答案，因为这样做既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创新能力的培养，因此对学生的答案不作硬性统一要求，标准要因人而异。

9.正确认识创新的含义

　　在教学活动中，一提到创新会使人联想到的是脱离教材的活动，如科研、发明创造等，或者让教师与学生有超乎寻常的作为才是创新。

其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。

一个人对于某一问题的解决是否有创新性，关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。

学生也可以创新，也必须有创新的能力。

10.建立良好的师生关系，营造创造性思维环境

　　课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为主导。

首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。

教师应以训练学生创新能力为目的。

保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的过程，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；

其次，学生之间的多向交流，取长补短。

11．教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题，通过讨论问题、解决问题，让学生具备创新思维、创新能力

　　教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。

鼓励学生进行批判性质疑。

批判性质疑是创新思维的集中体现，科

学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。

让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。

能够

打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

12.培养学生学以致用的创新能力

　　在传统的教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。

在教学上必须要改革创新，让学生主动地认识和接受教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。

这时老师所要做的是联系现实生活，提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生的认知冲突，在直观而富有趣味的情境下，引发学生的心理活动，培养创新思维意识。

13培养学生综合分析问题的创新能力

　　对于一些教学内容利用课堂时间难以完成，老师可先把问题提前展示给学生，让学生查阅资料，把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，再经课堂汇总，这样不仅开阔学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生的交际水平及综合分析解决实际问题的能力。

在课堂上进行交流和讨论，这样学生通过观察、实践、访问、查找图书、参考资料、利用计算机检索资料，培养了学生综合分析问题的创新能力，促进了全面提高。

14.培养学生综合应用知识的创新能力

　　教学中老师可结合有关知识点，把社会焦点、全球热点问题展示出来，让学生摆脱书本知识的束缚，置身于社会中，运用不同学科的知识，从不同角度，不同层次分析、融合，大胆探索解决问题的思维和途径，发展学生综合应用知识的创新能力。

15要勇于质疑，敢于向传统挑战，向权威挑战，树立“敢为人先”的精神

有时我们怕质疑，是因为怕提出的问题是不正确，导致被别人笑话，就是要克服这种心理，才能为创新做好铺垫。

16培养自主探究的学习能力不要总是在别人的引导下发展自己，要有自己独立的思考方法，主动思考问题。

17扩宽思维，多角度思考问题

不要从单方面思考问题，就像一道数学题，一般都会有多种解法，所以我们要多角度思考问题教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。

在大力推行素质教育的今天，语文教学创新能力的培养，是最热门的话题，也是最重要的问题。

随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。

语文教学作为一门重要的基础学科，则必须在发展学生语文能力的过程中重视对学生进行创新教育。

通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为学生成为21 

世纪的创新型人才全面地打好基础。

那么，怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢?

在此，我结合自己在语文教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下几个方面。

一、创设民主氛围，诱发学生的创新欲望。

苏霍姆林斯基认为：

“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。

现代教育理论认为教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。

教师要放下“架子”和“尊严”，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。

师生关系和谐，会使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。

所谓“乐其师，听其言，效其行”说的就是这个道理。

而人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创新欲望密切相关。

心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。

学生就能主动参与，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，想方设法把自己融入到学生中间，使自己成为教学过程中的一位听众，一位合作者，也是一位指导者，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。

二、激发学生学习兴趣，打下创新基础

兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。

它是一种特殊的意识倾向，是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。

有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。

在语文课堂教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养了学生的创新能力。

设置悬念就是很好的一个做法。

所谓悬念，就是一个悬而未决的问题。

运用悬念法引入新课，可以造成学生渴望追求的心理状态，激发学生的学习欲望，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。

我们可从课文内容中截取一些令人担心的故事情节或概括叙述人物的悲喜结局，以激起学生探求的心理，如在教《空城计》一文中，我设计这样的问题，诸葛亮一没有兵二没有将，面对司马懿千军万马，将如何抵挡？

这样一问，学生大脑中产生了悬念，他们的学习热情高涨起来，兴趣油然而生，思维就活跃起来了。

三、引导学生放飞想象，拓展创新思维

想象是人的一种心理活动，是指人在知觉、感觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，是人对于不在眼前的事物而能想出它的具体形象的设想。

爱因斯坦说过:

“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。

”想象力是创造思性维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识，开发智力，拓展思维，使学生融会贯通地发掘事物，不断丰富自己的知识。

想象是创新的翅膀，学生的想象力丰富，只要老师创造条件，正确引导，学生就会边学课文边在头脑里浮现画面。

如教学《伤仲永》一文时，可让学生继续推理想象，启发引导学生：

方仲永如果在一个懂教育的家庭他的人生将会怎样？

针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，联系当时的时代背景，说出自己的看法。

有的同学说：

“可能中国有多了一位大文学家，因为他在小时后就已经表现出文学天赋。

”有的说：

“古时候实行科举考试，一文定前程，他可能成为一代贤臣造福天下.”学生想象被激活，进入个体丰富的想象空间，语言表达能力得到锻炼，新知不断形成，思维异常活跃。

四、引导学生大胆质疑，是创新的重要手段

古人云：

“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础。

有疑问才能促进学生去探索，去创新。

学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。

语文教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。

因此，教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。

我根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好”,积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙。

如《乌鸦喝水》一文中聪明的乌鸦把小石子放进瓶子里，使里面不多的水升高，喝到了水。

学完课文后，可设问：

“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

”请小朋友给乌鸦想个好办法。

“用石头把瓶磕破了乌鸦就喝到水了。

”我问：

“乌鸦把瓶碰碎后，水会流出来，本来不多的水就更少了，乌鸦能不能解渴啊？

”又有同学说：

“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝，像吸奶瓶一样。

”我赞许地说：

“你的办法不错，有没有更妙的？

”一个同学说：

“乌鸦可以捡一根吸管来。

”我给了他一个大拇指，说：

“如果附近有吸管的话，这的确是省力省事，最棒的办法了！

”还有的说：

“乌鸦可以采根粗的葱来吸。

”我惊喜地说：

“这个办法真妙！

葱中间是空的，是天然的吸管！

你真聪明。

”最后总结：

“刚才小朋友想出了许许多多的办法，老师想你们如果碰到什么难题都会迎刃而解，因为你们都是爱动脑筋的好孩子。

”

五、培养学生发散思维，是创新的关键

发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。

美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解。

这就要求我们在课堂教学中，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。

语文是文化的载体，语文教材是语文教学的载体，有不少课文给我们引导学生发散思维的好机会。

教师可以创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，启发学生提出多种不带结论性的设想，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。

如，教学《美猴王》一文，让学生就美猴王到底是“妖”是“魔”是“神”还是“佛”展开一场辩论会，通过学生的激烈辩论，不用老师讲学生对美猴王这一形象已理解的非常透彻样的例子还有很多很多，教师要根据教学内容不断变换角度，深入研究教材，充分挖掘出创新的关节点，做到精心设计，重点突破，就能让学生的发散思维真正成为课堂教学中的创新能力。

常言教学有法，但无定法，教师要根据教学内容不断变换角度，充分利用学生的旧知识，创设思维、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维的能力，发挥个性创造能力。

然后教师的点拨尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。

综上所述，在不断改革应试教育弊端，全面推进素质教育的今天，让我们时刻铭记江总书记的话：

“坚持创新、勇于创新”，使教育成为一片培植孩子创造思维的沃土。

这虽是一项艰巨的工作，但只要我们大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，定能让小学语文教学成为培养学生创新能力的广阔天地。

效果及结论

我们经过一学期的实验，对初一语文学科进行了创新意识测试，结果如下表：

1.语文学科创新意识测试（始测）

班级

创新意识较强

初步具有创新意识

无创新意识

实验班

15%

45%

40%

对比班

17%

38%

2.语文学科创新意识测试（中测）

30%

60%

10%

20%

50%

3.语文学科创新意识测试（末测）

65%

5%

实验结果表明：

创新教育势在必行，培养学生的创新意识，创新精神，创造性思维，能全面提高学生素质，发展能力。