《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响和研究》.docx

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《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响和研究》

阶段性研究报告

一、 课题提出的背景

《英语课程标准》将英语课程的总体目标定位于在学习过程中培养和发展学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

在小学英语技能分级目标中对“听”“说”能力要求分别作了明确的规定：

小学英语学习中的“听”最终要达到的目标：

能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并作出反应。

小学英语学习中的“说”最终要达到的目标：

能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简单对话；能运用一些最常用的日常套语；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

英语是一门语言，语言是进行社会交际的工具。

而进行社会交际，最基本的便是听说能力。

听是信息的输入，说是信息的输出，听和说是相互依存的。

近年来，随着课程改革的不断深入发展，小学英语听说能力逐渐得以重视，英语基础教材开始淡化语法教学色彩，增加听说练习内容，但语言环境的熏陶、泛听时间的保重、教育技术的短缺等仍直接影响到听说能力训练的成效。

听是人们交际活动的最基本形式。

也是我们学习英语必须要掌握的一项基本技能。

威尔金斯说过：

“听力不是轻易获得的。

”在听、说、读、写这四项能力中，我校许多学生觉得听、说是最难的了，有些即使是读写水平很好的学生，在听力上也有很大的障碍。

听力障碍大大地影响了交际功能，因为“语言是交际的工具”，所以目前听力教育被视为英语教育中最重要的教学课程。

基于这点，扫除听力障碍、提高听力水平、培养说话能力成为有效进行英语听力教学的当务之急。

首先，听是建立在说的基础上的。

只有听懂了才有可能说得出来。

学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。

值得注意的是,在我校，学生“说”英语的现象很少，因为缺少相应的语言氛围和平台，加上少数英语老师在组织课堂教学时，仍以母语作为媒介，过分强调语法和句型结构而忽视了交际能力的培养。

这就使得学生很少有发言的机会，直接影响了学生听力水平的提高。

其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听磁带或听别人对话过程中经常碰到意想不到的疙瘩，有时甚至不能正确区分所有的单词。

第三，学生在听力过程中，面对一些句子较长，甚至是听段落的题目。

记不住磁带上说什么，这个问题也再次反映了听、说较书面语更为艰巨。

书面语中，我们可以自由选择说话者的语速加以阅读，甚至可以回读，而在听力过程中，我们只能紧跟说话者的话速，来不得半点松懈。

有的学生觉得一边集中注意力正确识别单词，一边又要理解，以至很少有时间记住刚才所听什么。

当然，在母语中，我们不仅能主动识别和理解单词，而且能预测前因后果，所以我们有足够的时间去记忆、去理解。

我校处于城乡交接地，学生的成长环境、家庭背景及文化底蕴都比较特别，英语听说能力的培养更是不被学生和家长所重视。

而新的课程标准明确指出：

基础英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，其中以学生的听说能力最为基础。

面临我校学生英语听说能力之现状，开展《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响的研究》势在必行。

二、课题研究的理论意义和实践意义

小学英语教学中的两个主要任务是：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力。

语言是人际交流的工具，英语作为世界通用的语言，更需要时时■注重听说，因而小学英语听说能力的培养极其重要和迫切。

而以多媒体和网络技术为支撑的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了良好契机。

这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。

英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与口脑并用中主动发展，学生学习英语的终极目标----英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学、融正式学习与非正式学习于一体，联结课堂与课外学习，使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。

听和说是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，听、说教学长期以来一直被教师有所忽视，尤其是像我校处于城乡交接地，学生的成长环境、家庭背景及文化底蕴都比较特别，英语听说能力的培养更是不被学生和家长所重视。

因此，在我校英语教学中加强教师对学生英语听说能力培养显得尤为重要，基于网络的小学英语移动教学不但可以改变传统的课堂教学模式同时还可唤起学生的求知欲望，可帮助学生获取大量信息，掌握现代教育技术，尤其可以为学生的读、写能力培养奠定良好的基础，同时借助“百e星”智能网络学习机，提高教师的现代信息技术，最终达到提高学生综合运用语言的能力。

《英语课程标准》明确指出：

“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。

”不仅是在课堂教学中，适当地利用现代信息技术便利地展现感性材料，还可在课外充分利用“百e星”智能网络学习机，创设最佳语言环境，充分体验教学过程的交际化，创造较自然的对话交际条件和平台，从而获得最佳的教学效果。

三、 课题研究的理论依据

1、 以《英语课程标准》为指引方向和重要依据。

2、 以《英语教学论》《小学生心理学》《现代教与学理论》等为理论基础。

四、 课题研究的目标

1、 探讨基于网络的小学英语移动教学培养学生听说能力的有效途径和方法，提高英语教学效果；

2、 形成基于网络的小学英语移动教学的有效教学模式和优秀教学案例。

五、 课题研究的主要内容

1、探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的有效教学策略。

⑴探讨基于网络的小学英语移动教学学生良好的英语“听”“说”习惯的教学策略的研究。

⑵探讨基于网络的小学英语移动教学学生良好的英语“听”“说”方法的教学策略的研究。

⑶探讨基于网络的小学英语移动教学培养学生良好的英语“听”“说”能力的教学策略的研究。

2、探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的有效教学模式。

⑴探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的课堂教学模式的研究。

⑵探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的非课堂教学模式的研究。

六、 课题研究的方法

本课题主要采用行动研究法，按照计划-行动-反思-调整，辅以案例跟踪、问卷调查法、访谈调查法和测试法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。

其中包含：

①、控制性练习（Controlledpractice）这一层练习主要是机械性重复（Mainlymechanicalrepetition）,鼓励学生准确模仿，达到熟练流利的程度;②、指导性或半控制性练习（GuidedorSemi-controlledpractice）这个层次的练习顾名思义就是有些控制，给予指导，但给学生一些选择的自由。

这类练习有：

1）替换词对话（Substitutiondialogues）；2）情景对话（Situationaldialogues）；3）问答练习（Askandanswer）o上述三种形式的练习贯穿于整个研究过程。

每课的对话都是有实际意义的情景对话，也都是替换词对话，均可进行问答练习；③.不加控制的或自由的练习（Uncontrolled或Freepractice）这类练习比起前一类练习，层次提高了一步。

即难度加大，要求学生掌握语言材料，逐步学会自己运用所学知识开展流利的会话，培养初步独立运用语言的能力。

这方面的练习要求学生能够较自由地运用所学语言表达一些实际情况。

七、 课题研究的步骤

1、课题研究前的准备

⑴认真选题我校在这次课题选题中非常慎重，结合学校的实情，科学的进行了筛选，最终选择了“基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响研究》作为研究课题。

⑵成立课题组明确分工

姓名

分工

职务

袁彩娟

课题负责人

校长

巫艳群

课题实施过程管理

副校长

何正奇

课题研究报告、总结

副校长

尹园

小专题研究

教研处主任

贾敏

信息技术处理

英语、信息技术教师

吴霜

小专题研究

英语教师

⑶成立指导组

姓名

分工

职务

肖钊奎

全面负责

市电教馆馆长

林勇

业务指导

市电教馆主任

肖红

信息技术指导

市电教馆教师

陈自辉

专题指导

区电教站站长

李田辉

信息技术指导

区电教站副站长

2、课题研究中的工作

⑴调查分析我们在六年级中选取了50名家长做了不记名的真实调查。

南台小学英语学习现状调查问

卷（家长卷）

调查内容

选项

1、您的孩子喜欢英语这门学科吗？

A、喜欢B、不喜欢C、一般

2、您的孩子经常把新学到的英语告诉您吗？

A、经常B、有时C、从不

3、您的孩子在日常生活中会用英语吗？

A、经常B、有时C、从不

4、您是否为孩子购买过英语学习资料、磁带、光盘等？

A、是 B、否

5、您对孩子的英语成绩是否满意？

A、满意B、不满意C、没感觉

6、您的孩子回家后，会听并且模仿录音磁带、光盘吗？

A、经常听B、偶尔听C、不听

7、您认为目前的英语学习对孩子的成长有用吗？

A、有 B、没有，就是为考试

8、您的孩子在家有预习、复习英语的习惯吗？

A、有 B、没有

9、您认为您的孩子学习英语的效果如何？

A、好 B、不好C、不清楚

10、为提高孩子的学习效果，您今后打算怎么做？

A、 为孩子购买需要的学习资料

B、 顺其自然，只给一些必要的支持

C、 反对在英语学习上花太多的时间

通过统计、分析，最终我们发现：

①学生对英语学习的目的不是十分明确，没有懂得英语学习的重要性和必要性；②学生对英语的“听”“说”没有引起高度的重视；③学生学习英语缺乏良好的习惯；④家长对子女的英语学习非常支持，愿意给自己的孩子购买可能需要的学习资料和学习工具。

⑵测试分析我们在五年级学生中选取了30名同学做了听力测试

“听”的测试要求：

听完录音后，能说出中文或作出相应的反应

测试内容

正确率

听单词

40%

听日常短语

25%

听简单的句子

20%

发现：

本来是学生已学过并且一定要掌握的一些单词和句子，但多数学生听完后说不出中文，也表达不出相应的动作。

分析其原因：

学生课后没有有意的去熟记、理解和运用，可以说学生仅仅是在教师授课时所谓的“学”了一遍。

所以一定要培养学生良好的英语学习习惯和学习方法。

“说”的测试要求：

出示图片或中文，能用英语说出相关的内容

测试内容

正确率

读单词

50%

读日常短语

20%

用英语进行简单的交流

10%

发现：

学生在“说”的过程中，出现了发音不准确、说英语时不流利、没有语感,还有部分学生根本就“说”不出什么来。

分析其原因：

学生平时没有“说”英语的语言环境和习惯；在“说”英语的时间上没有足够的保障和明确的要求，学生仅仅靠每周上三堂英语课上的“说”，那又能“说”几多呢？

因而加强学生口头英语的训练和培养非常重要。

⑶作出研究规划在充分了解学生学情的基础上，为更好更快的达到研究效果，我们课题组全体成员集体商讨要保重这次试验的成功。

首先，根据学生的已知水平和心理特点，设计一套有益学生英语听说能力培养的听力材料和相关练习；

其次，教会学生正确使用“百e星”智能网络学习机