双减总结基于双减背景下单元作业设计与实施主题培训心得体会5篇Word格式.docx
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所以我感觉，从自身的改变开始，充分认识我们设计的作业什么样才是有效的？
我们怎样提高自主设计作业的能力？
王博士又带领我们深入学习如何提高单元作业设计能力，这就需要老师站在一定的高度认识学生学习知识的系统性，了解单元作业设计的关键要素。
王博士的讲座深入浅出，理论与实例相结合，朴实的教育理念，可操作的实际方法，这些都促使我们要马上行动起来，用最扎实的小行动去做最有价值的事，从认识作业的重要性开始，从设计好有效作业开始，真正落实“双减”政策，开启新的教育时代。
《“双减”背景下单元作业设计与实施》培训心得
自从今年暑假以来，我们听到的关于教育最多的消息就是要“双减”。
”双减”政策的出台与实施，让作为教师的我看到了对教育改的决心和力度。
“双减”减轻了学生的学习负担和家长的经济负担，让学生的学习更好地回归校园。
学生的学习负担就是有做不完的作业，那我们教师怎么设计学生的作业，让它更好地助力于学生的学习，保障学生身心健康成长，更是我们当下直面和正视的命题。
11月18日，我们有幸参加了县教体局组织的《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训，XX市教委研究室的XX主任从三个方面给我们带来全新的解释，使我们深受触动。
一、作业的重要性。
从报告中我了解到作业在教学与评价中起到了支称点的作用，王主任从六个面为我们解读了作业的价值。
1.对学校教育形象；
2.对学生学业差距；
3.对学生身心健康；
4.对农校关系；
5.对教学诊断改进；
6.对亲子关系。
从中我们学习到要抓教学成绩，只是抓课堂教学是不够的，我们要抓作业质量。
作业质量关系到我们学校的形象，孩子们学习兴趣的高低。
不要让作业成为家校矛盾的导火索，不要让作业成为延长孩子学习时间的手段，不要让作业成为重复的训练，让作业价值不断贬值。
二、如何设计作业，提高作业质量。
之前老师们在布置的作业时，会存在这样的情况，今天作业是课后题第几个题到第几个题，试卷上第几页，辅导书上第几页等等。
作业量大，作业类型单一，作业结构不合理，作业时间长，作业内容与教学脱节等弊端。
这就要求教师在布置作业上面要用心用力，使作业做到合理、科学。
从报告中我们学习到设计作业的关键八大要素：
1.作业功能；
2.单元作业目标；
3.作业科学性；
4.作业难度；
5.作业选择性；
6.作业时间；
7.作业类型；
8.作业结构。
这样要求我们教师改掉以前布置作业的依赖性，要有自主设计作业的能力。
同一班内的不同学生，在经过同样内容的学习后，学生掌握的情况都不尽相同，这要求教师要有针对学生特点自主设计和改编作业的能力，只有这样教师才能更好地分析和诊断学生，促进教学，最终促进学生发展。
做为信息技术老师，虽然我们没有课后作业，但在以后的教学中，我们的课堂练习也要以这八个要素，来要求自己，使课堂练习有质量，有水平。
使我们的练习题更多元化，与其他学科更好的融合。
通过一下午的学习，让我们对什么是作业、作业的价值以及如何设计一个有质量的作业都有了更深刻的理解。
“双减”政策的落地，让学生回归正规学校教育，我们在自己的岗位上做好本职工作，迎接更高的挑战。
《双减背景下单元作业设计与实施》报告心得体会
夕阳西下，彩霞飞红了天空的脸颊，我们正是在这样美好的时刻结束了第一天的培训任务，愉快返程。
今天下午，XX市教委XX主任给我们带来了长达三个小时的报告，主题正是时下正在如火如荼开展的“双减”背景下单元作业设计与实施活动。
王主任首先从“双减”、五项管理、XX相关文件以及国际PISA测试等四项背景深入浅出的阐明了作业的概念及其改的重要性，让我对作业这位老朋友有了新的认识：
作业不仅仅是巩固课堂知识、辅助教学目标达成的工具，更肩负着育人功能，同样具有工具性和人文性的统。
减，并不是极端的无，也不是一种方法与另一种形式简单的替代，它应该是科学的、系统的。
从传统的作业来看，更多的是抄抄写写背背，不仅耗时低效，更直接或间接影响了学生的身心健康、家庭亲子和睦、教育形象不佳......分析之下，作业之伤，久矣。
如此，作业改势在必行。
关于作业改，我曾在五、六年前就进行过小小的尝试。
当时针对现有作业以抄写为主，单调、重复、低效而枯燥，教师面对着作业批改难、积累难、反馈难等一系列问题，为了改变现状，解决实际问题，结合平日的积累和摸索，我开始了作业改的点滴尝试。
主要以《教育大辞典》和《新课标》要求为依据，参考《孙明霞老师的创意作业》，进行了6种作业形式的尝试。
后期，我们以教研组为单位申报了以创意作业为研究方向的课题并顺利结题。
我也有幸把自己的点滴尝试分享给学校、乃至其他省市的同行们，并受到专家、领导和老师们的一致好评。
因此，我觉得自己对于“作业”这一话题还是比较有兴趣和一定的发言权的。
通过学习，我觉得对自己浅显的“研究”定义为“点滴尝试”是非常正确的。
首先，我的“研究”着眼点太小，是以解决实际问题为目的的，虽然也引起了大多数学生的学习兴趣，一定程度上巩固了学生的知识，促进了学生学习策略和学习方法的改进，但因为目标在“术”与“器”的层面，导致后期难以更加深入的研究和发展。
通过学习，我深刻的理解到作业，甚至是教学，首先是为了培养和提升学生的核心素养为终极目的的。
只有心中有宏大、高远的理想，我们的教学、教研才能更加深入的开展，而不是停滞在低阶层面不知所往。
作业的本质是学生自主学习的过程，是自己思考，思维发展的过程。
所谓我们在设计作业的时候，一定要注意作业的思维含量，要引导学生深度学习，那种仅仅是知识复现的简单抄、背，会让学生变得越来越迟钝，而到高年级，就会出现学习越来越困难的奇怪现象。
从作业设计到作业批改，其间有诸多因素的影响，也会产生多方面的作业效果。
作业设计质量至关重要，应符合学生的年龄特点和学习规律，体现素质教育导向，避免机械、无效、重复性、惩罚性的作业。
批改之后的作业在反馈之前应该有多维度的统计分析。
针对作业暴露的作业功能单一、缺乏目标意识等一系列问题，王主任提出单元作业设计的关键要素：
功能多样化;
目标要清晰明确,兼顾知识、能力、方法、习惯、品质等，数量和时间要适当；
要注意与教学目标的关系......感觉受益匪浅。
回顾今天给学生布置的“巩固性作业”，实在有不负责任之嫌。
赶紧思忖如何补救，在明天的教学环节充分发挥其效用；
新的单元作业设计要不仅要有明确的目标、单元整体性、延续性，还要注意不同类型学生的学习优势......总之，希望明天开始，我的学生也可以像我现在一样开开心心的做作业。
“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得
“双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。
这无疑是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出教育主管部门加大改革的情怀、责任和决心。
于是，一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上，似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。
也让“作业”成为了过街老鼠，人人喊打。
但是，“双减”实施后，产生了那些新的现实问题呢？
我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢？
首先看“双减”政策的官方正式权威表述，原文是“为深入xx精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。
对于我们老师来说，这里面有两点需要特别注意，一是“切实提升学校育人水平”，二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。
我们要减轻学生的作业负担，但是请注意，减轻的是“过重”作业负担，而不是完全不要作业，是不要让作业也过重，不要让作业成为负担；
还请注意，减负不减责，减量不减质，要保证更要提高学校的育人水平。
那么，现在一窝蜂似的对学生放任自流，不敢布置作业，以至于影响了学生对必要知识掌握的现象，是不是有点过了呢？
甚至，从某种程度上说，反而加重了学生课外学习学科知识的负担。
盲目“减负”的结果是，既减了“负”也减了“质”，甚至是无形中增了“负”，减了“质”。
那么，究竟应该怎样正确认识“作业”，科学设计作业呢？
王月芬教授的讲座可以说是高屋建瓴，直指要害。
也让我们澄清了很多错误认识，收获颇多。
作业本质上是学生自主学习的过程。
是学生借助教材、工具书等，运用课堂上教师传授的方法，内化为自己的能力和素养的过程。
这一观点，打破了我们以前对作业的认识，由训练、检测变成了“学习过程”，让作业的身份名正言顺。
而且，王教授用现代眼光，从六个方面阐述了作业的价值，具有极强的针对性。
是不是可以固守原来的作业观呢？
当然不是。
教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》已有明确规定，要把握作业育人功能，严控书面作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，健全作业管理机制。
这就为我们提出了新的课题，“双减”政策下，我们应该怎样科学设计作业？
王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合的。
一是提高作业的质，也就是进行单元作业的设计。
以单元为基本单位，选择重组，改编完善或自主开发多种形式的作业。
这和我们教研中心正在探索的单元整体教学，理念完全一致。
王教授提到的，重视学生预习作业，养成查阅工具书的习惯，标注自然段序号，反思预习效果，摘抄美词佳句，也正是我们在探索的方向。
二是转变作业的形式，提倡跨学科作业、实践性作业和弹性作业。
这和课程标准中强调的跨学科学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。
尤其是语文学科，有更广阔的创新空间。
三是严控作业时间，把握作业的量，调整作业结构。
这样才能保证“双减”政策的落地实施，让学生回归正轨的学校教育。
从而回应社会关切，有效缓解目前的家校矛盾。
在具体的实施过程中，肯定会有很多的细节问题，包括新的矛盾涌现出来，这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。
希望能学习到更多、更先进的理念，促进教研中心的更快发展。
“双减”背景下单元作业设计与实施心得体会
今天听了上海市教委教研室王月芬博士的报告之后，深有感触，王月芬教授报告的主题是《双减背景下单元作业设计与实施》。
结合王月芬教授报告的内容，加上自己的感受与体会，我想把今天的培训总结与体会概括成三方面：
一是曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的；
二是这样设计与布置作业带来的后果；
三是我们该如何进行有效果的作业设计。
一、曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的。
作业功能太单一，而不是为培养学生的品质，为提高学生的自主学习能力而为；
作业目标缺乏目标意识识，作业难度揍得是两个极端，要么太简单，简单的作业占所占比例非常得高，要么太难；
作业的差异上，缺乏有效性；
作业的类型单一；
作业的内容与教学脱节；
作业结构不合理，类型比例难度比例失调；
作业时间长；
作业管理内涵不足；
作业批改单一；
作业分析缺乏，甚至缺少这个环节；
作业设计能力弱，或者不具备这方面的能力……以上就是以前我们是怎么做的。
二、这样设计与布置作业带来的后果。
正因为我们的作业存在着那么多的问题，所以才造成了学生过重的课业负担，剥夺了孩子幸福的童年，影响了孩子健康地生活。
pisa测试，我们取得优异成绩不错，但是我们背后的付出却是学生的作业的时间长，作业的效益低。
我们用的是比较简单粗暴的学习方式，我们牺牲了多少孩子的幸福健康换来今天的教育成果！
我们要认识到“双减”背后的深意。
三、我们该如何进行有效果的作业设计。
基于以上，所以我们才要改变。
首先我们要明白作业的本质是什么？
作业的本质是学生自主学习的过程，而非以往我们仅仅理解为课堂知识的巩固。
理解了作业的本质，还要明确作业的独特价值。
比如说它对学校教育形象的提升，它对于提高学生的学业水平，它对于提高学生身心健康的发展，他对于和谐家校之间的关系，他对于教学诊断的改进。
甚至对促进亲子关系的和谐都起着独到的作用。
当我们明确了整个作业系统之后，我们就知道这是一个循环的系统，在这个系统中，缺少作业批改的环节，缺少统计分析的环节，缺少讲评辅导的环节。
一味地去提高作业设计一味地去给学生布置作业，一味地让学生完成作业，都不可能起到好的效果，也就是说，作业系统中的任何环节缺一不可。
那今天的我们要怎么做？
简单的说就是要进行课程视域下的单元作业设计。
那么，什么是单元呢？
单元一般是指同一主题下相对独立，并且有自成体系的学习内容，这个主题可以是一个概念或是一个关键能力或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。
单元作业有三种方式，选编、改编、创编。
那么，我们在进行单元作业，作业设计时要关注八个关键要素：
作业的功能要更全面；
作业目标要明确；
作业要有科学性；
作业的难度要贴切；
作业的选择性上要考虑学生的不同风格，要考虑学生的多元智能；
作业的时间不能太长；
作业的类型要丰富，甚至可以跨学科；
作业的结构既要考虑单元内部的横向结构又要考虑学科本身的纵向结构。
如王博士所言，做教育，不需要高大上的理念，用最朴实的行动去做最有价值的事即可。
如同王博士，数十年潜心于作业设计的研究中，这何尝不是在为孩子的幸福成长奠基？
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