小学语文各年段教学基本流程Word文档格式.docx
《小学语文各年段教学基本流程Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文各年段教学基本流程Word文档格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师精心设计交际情境，打开生活源头，引出习作要求及话题范围。
指导学生进行有代表性地交流，把要写的内容先说出来。
㈢自主拟题，自由表达
3-4年级的习作，基本上是只提供一个话题范围或选题空间，至于拟定什么题目，则由学生自主确定。
再加上例文的引领，学生心领神会，已经激活的习作素材聚集、放大、形成表达的冲动。
要积极鼓励自由表达。
坚持大胆放手的态度，竭力让学生在动笔的时候，不受文体的束缚，自由表达，想说什么就写什么，想写什么写什么，想怎样说就怎样写。
㈣保持安静，一气呵成
起草是构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”，学生要集中精力，排除干扰，一气呵成。
学生起草时，教师可以在行间巡视，对个别有困难的学生加以辅导，了解学生的写作情况，为“二次辅导”搜集反馈信息。
㈤修改与朗读
1、学生习作写好后，自己先从整体上看，是否有缺漏错误、累赘多余和不足之处，再逐句推敲，必要时可查阅工具书及有关资料进行匡正。
2、同位或同组的同学还可能互相批改，互改激励提高。
3、指名3-4名同学上台朗读自己的习作，师生再合作修改。
㈥保持安静，认真誊写
四、单元练习教学策略
苏教版第二学段的“单元练习”以综合性为主。
三年级练习内容包括“学用字词句”、“写好钢笔字”、“读读背背”、“口语交际”、“学写毛笔字”。
四年级练习则把“学用字词句”换成了“处处留心”，可见编者是要提醒学生明白“处处留心皆学问”的道理，逐步使学生养成主动学习的意识和习惯。
中年级“单元练习中”读读背背这一版块教学，应坚持不求甚解，先指导背诵，大体了解其意思即可，这些词语会在以后教学中出现，到时可以随课文阅读理解。
教学流程：
①读准字音，读通词句；
②熟读后大体了解词语的意思；
③学生练习有感情地朗读，注意读出语气及语速的快慢变化。
在品读中，培养语感，在熟读的基础上进行背诵。
口语交际教学策略
进行口语交际，就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的关系。
㈠创设交际情境，揭示交际话题
要围绕本次口语交际的中心话题，创设一个现实的交际情境，让学生了解交际话题及交际意图，分清交际主体和对象，交际中的角色关系与环境背景，以增强学生参与交际的角色意识、情境意识。
教学中，要充分开展模拟活动，努力使交际练习生活化、活动化，让每个学生都能真正进入交际情境，展开丰富想象，能主动、独立地充当具体的交际角色，自觉积极地参与听说互动的交际过程。
绝不能再像问答式的教学那样，置学生于被动应答的地位。
㈡明确交际目的，确定交际内容
要增强学生的目的意识和话题意识。
教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。
㈢分清角色关系，展开交际过程
口语交际不是单向的“信息传递”，而是一种双向互动的话语交流。
交际中主客体的是随时变换的，所以，交际者要及时调整自己听说应对换的角色位置与活动方式。
要让学生分别充当不同的角色身份，学会换位思考，及时调整话语内容和表达方式。
该倾听时，除了认真听取对方的话语，捕捉有效信息，把握主要内容之外，还要善于察言观色，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和话题转换，认真揣摩其真实意图；
该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。
㈣善于总结反思，积极吸纳建构
古人说得好，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。
口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。
我们必须为孩子拓展更为广阔的、自主参与口语交际的空间。
为此建议：
第一，尽量拓展小学生习得规范口语的渠道。
如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。
第二，尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。
比如：
请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。
总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。
第三，要充分发挥学校教育的优势，发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响，对学生进行潜移默化的熏陶。
课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。
在平时教学中，在日常生活中，要注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正。
不光语文老师，所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言的医生”。
“单元练习”一般用三课时完成，其中口语交际一课时“处处留心”、“读读背背”、“写字”等两课时完成。
“立体互动”小语课型及流程构想
预习课
（中年级起步）
建议流程：
指导方法、明确目标→自主预习、五步阅读→小组互助、深入预习→组内互查、反馈总结
目标要求：
学生根据老师发放的导学单、《问题作业簿》等明确预习目标，通过自读自悟，识记生字新词，正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容，初步理清文章的表达顺序，有自己的初步感受。
并查找相关资料，提出有价值的问题。
通过一段时间的预习引领，教师应逐步放手，预习课的任务让学生在课前完成（也可引导学生在早读课进行）。
研读课
创境激趣，交流感知—抓住关键，研读共品—强化理解，拓展升华—自评自结，反思提升
（一）创境激趣，交流感知
1、创境导入，揭示课题。
交流课文相关背景或作者资料。
2、预习检查，整体感知。
组内交流自读自悟情况，教师巡视了解学生对基础目标的掌握、课文内容的感知及脉络的梳理情况。
3、疑中促思，梳理定标。
根据学生在交流阅读中的质疑或问题，确立深化阅读的任务与重点。
（二）抓住关键，研读共品
1、目标呈现，自主研读。
教师出示研读目标（关键问题）引导学生走进文本，学生通过读、画、思等形式开展自主阅读，获得对问题的个性感知。
2、交流互动，共品共赏。
组内合作，组内交流对问题的认识，阅读的理解、体验与感悟。
汇报展示，实现生生、师生与文本的互动对话。
3、互助释疑，适时点拨。
在教师的指导下，学生有序地展示学习成果。
在此过程中，教师应适时加以启示与引领，在品读与赏读过程中，领悟并梳理表达的方法，进一步促进语感的形成，创新思维能力的发展，特别是学习习惯的养成等等，引领学生实现从内容到思想的阅读历程，
（三）强化理解，拓展升华
1、教师针对课文的学习目标，在基础知识、基本态度、基本能力与基本方法方面予以检测与反馈；
2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。
通过设计合理的学习活动，对文本内容进行拓展延伸，让学生在拓展活动中进一步巩固方法、训练能力、拓展视野、实现听说读写的整合与发展，架设课内外语文学习的桥梁。
（四）自评自结，反思提升
1、生生交流，畅谈感受，总结学习收获，加深对课文内容的理解与感悟。
2、教师对学生的理解做点拨提升，强化课文重点目标，使学生对所学知识形成理性认识。
讲评课：
1、检测试卷讲评课：
展示错例，小组研讨→交流错因，点拨归纳→精选习题，强化训练
2、习作指导讲评课：
习作指导讲评课流程：
激活内因,目标导入—自主练笔，自问自评—交流展示，互助诊断—内化反思，美文共赏
（一）激活内因,目标导入
1、创设情境，激活内因（进入角色：
我要说）；
2、围绕话题，整理素材（调集素材：
有话说）；
3、初步构思，适时引领（构思脉络：
我会说）。
（二）自主练笔，自问自评
1、减少干扰，保持课堂安静，加强个别辅导，引导学生探究习作的大致内容及选材范围。
2、鼓励学生默读或朗读自己的文章，对文章的主题、内容、结构、字词句采用自问式修改，进一步润色作文。
（三）交流展示，互助诊断
1、组内交流。
鼓励互评、交流切磋。
抓住典型，适时指导。
2、班内交流。
注重过程态度，师生共同评价，给予学生习作规范评点，并引导学生进行习作的再度反思。
3、二度创作，修改加工。
针对交流中发现的问题，促进学生自改、组间互改等形式弥补不足、完善自我。
（四）内化反思，美文共赏
1、遴选优秀习作（片段和文章），评悟结合。
给予写法指导，学生总结审题、立意、选材等方面的技巧方法。
2、展示优秀作文。
展示采用朗读、张贴等形式共同欣赏。
活动课：
口语交际课流程：
引出话题—互动交流—班内展示—归纳点拨—拓展延伸
（一）、引出话题
1教师根据学生课前准备创设情境，充分激活学生的说话欲望。
2由学生熟悉的生活现象巧入文本，相机出示本次口语交际的话题。
（二）、互动交流
1组织学生进行小组内交流讨论，各抒己见。
2教师组间巡视，相机点拨引领。
（三）、班内展示
1引导学生以小组为单位，进行有序的汇报展示。
2引导学生针对学生的汇报情况进行全面的生生、师生间的交互补充。
（四）、归纳点拨
1、针对本次口语交际话题及学生交际情况，教师作科学规范的归纳总结。
2、教师相机引导学生举一反三，将口语交际再次引入真实的生活情境，进一步明确口语交际的内涵。
（五）、拓展延伸
教师巧妙搭建平台，调动学生以多钟形式再现口语交际情境，引导学生充分感受本次口语交际的重要意义。
综合实践活动课流程：
创设问题情境---互助感受新知---反思完善知识---总结知识规律
小学语文阅读教学基本流程
小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：
篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；
篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也可以在第一课时中体现，要视情况而定。
第一课时的教学流程
激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：
一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；
游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：
第一，
（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；
还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；
检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，
（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；
学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；
如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外该环节还要注意年级特点：
低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；
中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，
（1）、
（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；
进入中高年级后，对
（1）、
（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字弄清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：
（1）梳理初读及整体感知情况。
（2）围绕疑难问题，师生合作探究。
（3）体验思想情感，积累语言材料。
（4）小结理解课文的情况。
第一，
（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。
第二，
（2）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：
一是要进一步明确所要解决的主要问题；
二是要突出重点句段的学习；
三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；
四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；
五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；
六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。
第三，本阶段第（3）环节，是落实语文阅读教学“整体—部分—整体”教学程序的重要环节，在该环节，教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四，（4）环节是一个承上启下的教学环节，教学时要注意两点：
一是要对学生的学习情况进行总结；
二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；
三是为第四环节做好铺垫。
第五，
（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
第一，该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。
第二，要做好归纳总结。
一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；
二是进一步梳理学习内容，提升主题；
三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第三，该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无。
在教学设计中该阶段是否要体现出来，要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习情况而定。
第二课时的教学流程：
复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：
（1）复习巩固第一课时的教学内容。
（2）明确本课时的教学内容。
第一，在
（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：
一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；
二是检查学生的读书情况；
三是提问上节课学生存在的主要问题；
四是检查上节课所布置的作业。
导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。
第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。
2、巩固梳理，拓展应用。
本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）梳理学习内容，提升价值观念。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；
二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。
第二，
（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。
第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。
第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：
低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；
中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；
高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。
3、归纳总结，拓展实践。
该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：
一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；
二是布置实践性活动，向课外延伸。
小学语文阅读教学的一般流程
阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。
从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。
因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。
依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；
应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。
在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。
这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：
第一步——读通读顺，整体感知。
一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：
①正确认读。
即读准字音。
②读顺句子。
要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。
③大致理解课文的基本内容。
这一步应从学生课前预习开始。
教师要重视学生课前预习的指导。
学生预习课文要做好几件事：
一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；
二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。
此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。
上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；
然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。
要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。
例如，教学《养花》这一课时，在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着这样的问题默读课文，从而在整体上把握课文：
课文从哪几方面介绍养花？
课文先写什么，再写什么，最后写什么？
你有什么弄不明白的地方？
第二步——精读品读，理解感悟。
这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。
要达到这一要求，学生须精读课文。
所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。
具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。
在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。
教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。
这一教学步骤中要注意三个要点。
第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。
重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情。
应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会。
第二是要善于提出问题和归纳问题。
首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。
其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。
其一，要留给学生较多的读书时间。
问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真切理解和感悟课文的。
其二，读的方式要多样。
可根据解决问题的要求和学生的认知水平，安排多种读书方式，必要时可穿插教师的讲解和范读。
要特别重视默读的作用。
默读是引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。
如果只读不思，就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。
其三，读要有层次。
“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果。
其四，不动笔墨不读书。
要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受，即教学生作批注。
第三步——感情朗读，情感共鸣。
语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。
因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。
感情朗读又是一种读者对作
升级会员 