农村初中学生交际与学习研究课题自我鉴定报告Word下载.docx
《农村初中学生交际与学习研究课题自我鉴定报告Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村初中学生交际与学习研究课题自我鉴定报告Word下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
在课题研究中，我们做到了“四为本”，即教育科研，队伍为本；
科研业务，课题为本；
课题研究，创新为本；
过程调控，管理为本；
学校推行课题研究一把手负责制，研究过程调控制，科研成果奖励制。
完善组织制度，构建运行机制，加强课题研究的管理。
我们结合《东港区教育科学规划课题管理办法》的有关要求，制定了一系列课题研究管理的制度，如《涛雒二中教育科研课题管理制度》、《涛雒二中教育科研课题研究管理细则》、《教育科研先进个人评选条件》、《实验课题过程管理意见》、《实验研究课题工作评估方案》和《实验课题研究学习制度》等文件，对课题研究工作的开展提供了强有力的制度保障、组织支持。
建立了激励机制，制定了教师个人科研成果、荣誉称号与职称考核和评先树优挂钩的制度。
以上制度概括地说，可以归纳为“建立四项机制，抓好六项落实”。
四项机制为：
1、建立学习机制。
建立了课题研究学习培训制度，计划、资料，每月举行一次有关实验课题的理论讲座。
课题研究人员要加强学习，人手至少一份与课题研究有关的刊物，每周至少一篇学习体会。
2、建立激励机制。
学校每年进行一次实验研究课题“先进个人”、“优秀指导教师”的评选。
教师个人科研成果、荣誉称号与职称考核和评先树优挂钩。
3、建立保障机制。
努力保证课题研究、学校投入专项资金，专款专用，努力保证教师参加学习及购买各种参考资料的费用足额到位。
4、建立评价机制。
依据课题中心组制定的各项实验课题评价标准，建立了我校科研过程及成果评价机制。
对教师的评价侧重于课堂授课水平、交流、反思能力、科研能力和效果；
对学生的评价侧重于学习方式的变革、创新能力、实践能力、合作能力、个性与情感的培养；
对教学过程的评价侧重于师生交流、互动、共同发展的过程；
对实验的评价侧重于课程资源开发、利用的过程和效能。
“六项落实”为：
落实教材通研制度、落实先周集体备课制度、落实跟踪指导制度、落实阶段研讨制度、落实教师授课全天候开放制度、落实过程记录制度。
（三）遵循科研规律，深化实验研究。
1、抓好培训，夯实基础
研究之初，教师对课题研究的有关概念、理论、依据、内容、方法等，还不甚了解，把握不了课题研究的理论，难以找到课题研究与教育教学实践的结合点，为此，我们搜集了很多关于课程资源开发研究的书籍，如《走进新课程》、《校本课程与课程资源开发》、《课程标准》以及区教育局课题中心组编印了教育科研学习材料等，规定每周安排不少于4小时的集体学习，自学每天不少于1小时，学习笔记每周不少于1000字，心得体会每周不少于1篇，同时鼓励教师多看有关的报刊、杂志，或通过上网浏览资料。
学校构建“学校—教研组—个人”三级学习网络，努力把学校建成学习型组织。
我们提倡教师人人建立学习笔记，在学习中做到“五个坚持”，即：
坚持结合课题研究过程学习；
坚持结合课程资源开发利用的热点话题学习；
坚持结合课题研究的课堂教学案例学习；
坚持结合课题研究出现的问题学习；
坚持结合同事间的相互交流学习；
另外聘请有关专家对教师进行“教育科研方法”、“课题研究实施方案、研究计划、研究总结、研究活动总结的写作”、“案例分析的研究活动及写作”等专题培训。
通过学习，课题组成员更新了教育观念，强化了角色转变意识，明确了新课改、课题研究中自身应具备的素质，丰富了自身的行动研究意识和课程资源开发能力、研究能力和教学能力。
树立了正确的教育教学观念，面向全体，为学生的发展而教，还注重培养学生的科学文化素养，培养学生的动手能力、实践能力、创新精神，培养学生动手做科学，而不是看科学。
这些为课题的研究奠定了良好的基础。
2、注重方法，科学研究
在课题研究中我们选择了行之有效的科研方法，如文献法、调查法、实验法、课例研究法、个案分析及行动研究等方法。
在具体实施过程中，结合实际，采用多种研究方法结合的方式进行研究。
一是开展理论研究，其中部分是有关课程理念、课程资源的理论建构、教师专业发展、学科基础理论等研究；
部分是对教育教学活动中的课程资源运用的理论分析。
二是重视实证研究，它是一种重要的研究方法。
主要包括三种类型；
一是定期进行随堂听课、评课、进行案例研究及研究下一周的课题活动，探讨研究学校在课程资源开发与利用的方法途径；
二是认真进行课题研究有关数据的统计、分析和论证。
三是对课题方案实施状态的观察、分析与反馈、调整、完善；
四是进行阶段性的校际间的实地研讨交流活动，一般每学期一次。
实地研究对于教师教育观、课程观的转化，课题研究能力的提升，课题的深化，具有重要的推进作用。
三是及时进行活动总结、阶段性总结、方案修订。
在学期初制定的课题实施计划的基础上，及时进行阶段性小结。
总结近段时间内课题研究情况，分析获得的成果，存在的问题，找出下一步努力的方向。
四是建好课题研究管理档案。
及时作好实验研究活动记录和各种实验数据的分类整理和数据研究，使重要的实验研究资料随时入档。
3、深入开展案例分析研究
案例分析研究是课题研究中一项重要的研究措施，案例分析能力已成为当代教师必备的一种教研、科研能力，是教师由“教书匠”向“教育家”、“科学家”转型的必由之路。
学校聘请有关专家就案例分析写作方法对全体教师进行了系统、全面地培训，然后开展了每人一篇案例分析比赛活动，着重研究课程资源协调教学与学生操作能力发展的实际案例，使教学能够充分利用课程资源，让学生在动手、动脑中掌握知识、形成能力，培养创新意识和实践能力。
并挑选优秀作品集结成册，在全校交流。
重点交流案例中课题实施的做法、心得、学生操作能力提高情况，以及教学效果分析等。
使教师在对典型案例进行描述、分析、研究、反思、实践、总结、合作中理解了课程资源的内涵，提高了反思能力、课程资源开发、利用能力。
4、进行了教学设计改革
我校在区课题中心组指导下，邀请厉建华主任做了题为《从传统教案走向现代教学设计》的专题讲座，又结合学校实际组织全体教师进行了认真、细致的学习与研讨。
使全校教师对教学设计中的教学目标、教材分析、学情分析、学法指导、教学过程、教学评价等内容有了更深层次的理解，对教学意图、内容呈现、学生活动、媒体应用、预期效果等环节的安排有了飞跃，在此基础上，我们逐步确立了互动式交际、自主学习型模式，在这个模式的指引下，大多数教师能够很好地掌握现代教学设计的思想，能够找准理论与实践的结合点，灵活多样地处理教材中的重难点，大大提高了课堂教学水平。
5、以课堂教学为中心，切实上好每一节研究课
课堂是实验研究最基本、最肥沃的土壤，课堂教学活动是实验研究最实在、最有效的形式，搞好课题研究，充分挖掘课程资源，做好与学生的沟通交流，最终要通过课堂教学这个主渠道进行。
我们主要围绕着课堂教学的各个环节进行了课程资源开发的研究，建立了“四级开发”模式，为保证每一节实验课的效果，我们重点抓了五个方面：
①解读新课标；
把握好教学目标；
②备教材、备学生、备教学过程、备教学媒体；
③说、讲、听、评多种形式一起上；
④做好反思总结，进行专题案例分析；
⑤专题研讨会，反馈、点评、交流、总结。
6、坚持开展“课堂教学开放月”活动
学校定于每年4月份为“课堂教学开放月”活动，课堂进行全天候开放。
学校面向社会，欢迎学生家长及社会各界人士可以随时随堂听取、评价任何学科、任何教师的课堂教学。
从而促进教师不断向社会学习，开阔视野。
7、是开展教科研联谊活动。
我们先后与实验高中、实验二中等等学校结为教科研联谊学校，定期进行观摩课、经验交流等联谊活动。
一方面发挥我校的优质教育资源带动效应，另一方面实现了资源共享，信息共享，共同发展。
8、加强目标管理，保障实施。
为了保障实验的顺利进行，将课题研究纳入学校整体目标管理，直接与教师业务考核成绩挂钩，实行周清月结，每学期一总结、奖惩。
三、课题研究取得的主要成果和学术价值
（一）主要成果
1、心理健康教育取得显著成果
（1、）我校开展农村初中学生交际与学习研究以来，学校领导重视心理健康基本知识的普及，增强了学校德育工作的针对性、实效性和主动性。
帮助学生树了在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护了学生的心理健康，减少和避免了对他们心理健康的各种不利影响。
（2、）学生树立了心理健康的理念，了解了简单的心理调节方法，认识了一些心理异常现象，初步掌握了心理保健常识，尤其是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的知识。
（3、）促进了班主任队伍建设
当前中学生心理问题日益严重的现状，对班主任工作提出了更高的要求。
要适应新形势，更好地完成教育工作，班主任要明确自身的多重角色中除了有管理者、长辈、朋友等角色外，还应有“心理医生”的角色。
这是由班主任工作的特殊性决定的；
这是班主任工作的职责，也是学生和家长的需要；
而从学校整体实施心理教育的现状及其发展的角度看，班主任也应是实施系统中的主要力量。
其实，班主任日常工作中本身就含有大量的心理教育工作。
实际工作中班主任要处理好心理辅导与一般教育的关系，与专职心理医生的关系、与学生的关系，还要注意不断提高自身素质。
（4、）广大教师参与心理健康教育的热情高涨
把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。
积极创设符合心理健康教育所要求物质环境、人际环境和心理环境。
努力寻找健康教育的契机，注重发挥教师在教学中的人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
（5、）不仅调动了各学科教师协同教育，而且开通了学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。
指导家长转变教子观念，了解和掌握心理教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的思想、追求、品格和行为影响孩子。
2、构建了互动式交际、自主学习型模式。
这个学习模式是以课程资源的开发利用理论构建的，是基于合作学习上的一种学习模式，它提倡师生之间、生生之间的互动合作，提倡在合作中多角度地开发课程资源，其基本过程为：
（1）创设情境，激趣导入（一创二定三诱导）
《课标》强调，课堂教学要创设生动有趣的问题情境，使学生生动活泼地投入学习。
建构主义理论认为，情境是学生认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”，创设良好的教学情境可以使学生能够自己提出问题，自主地进行科学探究，创设情境的关键是选择学生感兴趣的教学素材。
在这一环节中，教师可采用图片、教具、CAI课件等手段有的放矢地创设问题情境，让学生观察和思考现实生活中的现象，发现并提出问题。
教师根据学生提出的问题，解释新问题与旧问题之间的矛盾，确定出符合课程标准的教学目标。
目标源于学生，源于学生对先前经验的反思，学生在学习过程中就有情感的投入，有内在动力的支持，学习就具有主动性，教师顺势诱导学生沿正确的思路去探究（自主学习）。
活动形式以学生的内部活动为主。
例如，在学习七年级《血液》一课时，让学生分别观察2支量筒内的液体：
1支是加入抗凝剂已分层的血液；
1支是加入抗凝剂未分层的血液。
问：
“这2支量筒内装的是什么？
”学生通过平时对血液的认识，能马上认出未分层的那支量筒内装的是血液，而另1支是什么一下子答不出来。
教师说道：
“这支量筒内装的也是血液，2支量筒内的血液有什么不同？
为什么会出现这样的不同？
说明了什么？
”学生马上被这一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案，然后教师可顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容的教学，学生的学习兴趣大大调动起来了。
创设教学情境，就要尽可能选择学生感兴趣的、真实的、与学生实际生活紧密联系的、与本节课的教学内容联系密切的资源。
应尽量少绕无关紧要的弯子，不求贪大、贪多，力求贴近学生观察、思考的主题。
通过创设情境，引出师生共同思考、共同探究、共同解决问题的话题。
要将创设的一个个问题情境蕴涵于其知识的发生、发展和形成过程中，启动学生的思维，引导学生的自主探索活动。
（2）生生互动，探索求知（一提二议三启迪）
新课程强调合作教学模式，将生生互动视为教学活动成功的不可缺少的重要因素，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果。
合作交流应是多向的，首先是组内合作交流，小组成员相互之间合理分工、密切配合，不但要交流自主探究的过程、方法、发现、认识和结论；
还要一起分析、研讨、解决新的发现；
然后是组间、全班合作交流，建构认知结构。
在这一环节中，让学生通过自学课本知识，根据教学目标提出尽可能多的疑问，暂不辨正误。
教师组织学生讨论，让学生运用所学知识解决疑问（生生互动，合作学习）。
教师精心设疑，组织学生采用适当的形式（如分组讨论），让学生相互启迪，相互交流，达成共识。
活动的主要形式有：
（1）小组学习，即把学生分成若干小组，组内进行分工学习，然后交流，形成结论；
（2）讨论，就是把学生分成4人或6人一组，围绕一个或几个问题进行讨论，寻找规律，获得共识。
在这个过程中教师要营建宽松的教学氛围，引导学生围绕以下几个环节进行交流：
①要探究解决的问题；
②用的学具，用的探究方法；
③探究中的新发现，由此想到了什么：
④疑问和困惑。
⑤选择的最佳方法。
合作交流时学生在操作中的意会、直观认识或言不由衷的表述，都是可贵的课程资源，师生都要给予耐心的倾听、点拨、梳理或引导，教师还要引导其他学生的质疑、争论和评价。
要正确掌握小组合作学习的操作要领，注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控，制定适宜的小组合作学习目标，建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。
避免学生自由放任，缺乏监控现象的出现，避免少数人学习，多数人休闲现象的出现。
（3）师生互动，质疑问难（一质二拓三质疑）
新课程理念强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的互动过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
这一环节中，学生在小组自学基础上，互相交流学习体会，并提出学习过程中存在的疑难问题，向教师质疑。
根据提出的具体问题，教师适时诱导，以拓展学生的思路，使之更开阔、更灵活、更新颖，然后再由教师点拨或学生相互启发，共同解决疑难问题。
在这一环节中，加强了教师与学生之间的沟通和交流，完成了师生之间在知识、情感等信息方面的多向交流。
活动的形式以议论、争论为主。
还以《血液》一课为例，红细胞的作用和血红蛋白的特性是本节课的重难点，学生自学时产生了为什么血液是红色的疑问，学生探究的结果也是五花八门，就此教师适时诱导，“为什么血液是红色的？
”学生容易回答：
“由于血液中红细胞数目多。
”教师再问：
“为什么红细胞是红色的？
”学生回答：
“因为含有血红蛋白。
”“动脉血和静脉血的颜色为什么不同？
”这是教师可让学生观察一块凝固的血块，里面的颜色和外面的颜色不同，提出问题：
“为什么会出现不同？
”再引导：
“血块里面和外面所处的环境有什么不同？
”学生从中受到启发就可把氧和血液的颜色联系起来，再讨论其成因，推论得出血红蛋白的特性。
在教师与学生的研讨交流中，教师要遵循学生思维过程由感性到理性的发展规律，由低到高，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，从具体感性的认识逐步过渡到对概念本质的认识。
不能急于求成，一步到位。
要使学生的形象思维与抽象思维最佳结合，要有意识地把训练学生的思维方式、品质和方法贯穿在概念研讨交流之中，发展学生的思维能力。
要提倡一问多想、一题多解，寻求解决同一个问题的不同方法，使发散思维和聚合思维有机结合。
同时教师要引导学生体验知识的发生、发展和形成过程和探究过程中产生的教材里没有的知识、学习方法及成功的体验等课程资源。
还要采取措施，因材施教，使各层次的学生都能学会、会学、爱学。
（4）拓展思维，提高能力（一想二做三检验）
《标准》强调：
“要综合运用所学知识和技能解决问题，拓展思维，发展应用意识”。
对于中学生来说，要做到这一点，需要我们精心设计练习，以练习为载体，通过练习达到拓展思维，提高能力的目的。
本环节中，针对当堂课所学内容，进行素质的提高和能力培养练习，并相应地设计创新练习等。
通过想一想、做一做，师生、生生互动，以检验素质、能力是否得以提高。
练习的设计要遵循学生的认知规律，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的问题。
同时练习的设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养思维的价值，教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过练习来引导思维；
再是练习的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲。
（5）自结自悟，实践应用（一结二悟三应用）
在这一环节中，学生通过分析和归纳，进行自我小结，对学习过程和结果精心反思自悟，使知识点趋于完善，或重新组合以自主构建新知识系统。
教师应充分肯定学生的讨论热情，然后将问题升华、迁移到理论认识的高度。
学生在此基础上亲自动手，把所学知识与实际应用结合起来，进入知识应用阶段。
3、构建了课堂教学方面的课程资源开发模式
学生操作能力的提高，一方面体现在动手、实验方面的能力的提高，另一方面也体现在对问题的思考、知识的迁移运用、解决实际问题等方面能力的提高，这些能力的提高，主要是通过课堂教学这个主渠道。
因此，努力做好课堂教学方面的课程资源开发是本课题研究的中心。
我们根据课堂教学的流程，进行了“四步开发”：
一步开发是在教学设计中开发。
首先在研究课标，熟悉、挖掘教材上下功夫，教材是最基本的课程资源，特别是新课标下的教材，实际已不是“教材”，而是“学材”，因此，必须在如何开发使用教材上多下功夫，我们不但要明确教材的编排意图，弄清教材中的教学重难点，正确地确立教学目标，还要挖掘出其隐性的资源，处理好课内资源与课外资源的关系，处理好显性资源和隐性资源的关系，创造性地使用教材，做到跳出教材用教材，变教材为“学材”；
再是要充分考虑学生的学情，从学生的已有知识和生活经验出发，确定教学方法，把握教学的真实起点，选择科学、合理的内容呈现方式，确定重难点的突破方法，做好各环节的衔接处理、各知识点的学习安排，并对学习效果预测，以便能及时调控课堂教学。
这样做，不仅充分挖掘了教材的课程资源，而且做到了挖掘学生的课程资源。
二步开发是在课堂教学中开发。
在周密备课、挖掘课程资源的基础上，进行课堂教学，教师们一方面注意强化课程资源使用的针对性和趣味性，让学生积极参与，动手操作，并获得成功体验；
另一方面让学生积极参与知识的发生、发展和形成，参与课程资源的使用和探索；
二是教师在参与探索研究的过程中，注意观察、了解学生的课堂反应，从教师的提问、学生的疑问、知识的掌握、师生交流、生生交流中捕捉课程资源，并及时调整、安排教学过程。
三步开发是在教后反思中开发。
可以在自我反思和同伴互助中开发课程资源，教师之间交流课堂教学的心得体会，反思教学过程中存在的问题，学生的学习情况、活动情况、课堂反应情况等，从而不断提升课堂教学水平。
四步开发是在修正教学设计与进行案例分析中开发。
4、建立课程资源开发系统优化策略
课程资源具有潜在性、多样性、多质性、具体性等特点。
开发利用课程资源的过程，是一个各要素组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。
所以，在开发利用过程中，我们注意了课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。
所谓优化，主要是指优先性、优效性和适切性。
优先性要求在众多课程资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；
优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值；
适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的科学素养、科学能力和综合素质。
我们在构建了“互动式交际、自主学习型”学习模式以及课堂教学方面的课程资源开发模式基础上，还从系统优化的角度做了如下几个方面：
（1）选好课程开发的内容
课程资源开发的角度、途径很广、很多，但不是意味这可以任意开发，毕竟我们教学的时间是有限的，所以，选好课程资源开发的内容是至关重要的。
那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源应该是我们在课程开发时的首选内容。
对课程资源及教育价值的认识，我们需要有更为深远的视界，必须具有遴选、甄别、协调、沟通的能力。
教材虽然不是惟一的课程资源，但无疑是最重要的课程资源，优秀的教材不仅本身是课程资源，它在课程资源的开发与利用中往往起到主导和疏导作用。
（2）开发教辅资源
教辅是作为教材的辅助与延伸，是一种重要的课程资源。
它的编写过程，体现了课程资源的开发、重组和整合。
它与学科教学内容相融合，可作为教材的一部分与教材共同构成学生上课使用的学习工具。
教辅资源的开发与学科教学密切相连，其应用应本着三个方面：
一是针对性与实用性。
它要紧紧围绕教学目标并为实现教学目标服务。
每一次教辅资源的使用，都应是需要与实用的高度统一；
二是选择性与科学性。
教辅不是多多益善，一份好的教辅，是对教学的有益补充，相反会对师生造成误导，把教学引向负面、歧途，加重师生的负担，选择好、使用好，真正发挥其作用；
三是发挥好桥梁与媒介的作用，把教辅资源作为学生由课堂走向生活、走向社会的桥梁，使学生养成自主学习行为。
（3）优化课后作业
课后作业对学生来说，是对学习内容巩固、发展、形成能力的重要形式。
不同学生，所对学内容掌握的程度不一，作业布置千篇一律，可能会造成“优生吃不饱，差生吃不了”，据此，我们的做法是：
布置弹性作业、梯次作业，不
升级会员 