群文阅读教师教学策略研究Word下载.docx
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课题名称
小学群文阅读教师教学策略研究
主持人
姓名
张喜荣
政治面貌
性别
女
年龄
行政职务
专业职称
学科专业
语文
学历学位
工作单位
通讯地址
邮政编码
固定电话
E-mail
移动电话
主
要
参
与
者
专业职称
学科专业
李菊平
39
中小学一级教师
本科
涉村镇第三小学
丁转
49
张玉莲
38
数学
魏锋
男
36
中小学一级
专科
预期成果 （在选项上打“√”或加粗）
A．专著B.研究报告C.论文D.其他
本课题研究 起止时间
年月日至年月日
一、基本情况
二、课题设计论证
一、小学群文阅读教师教学策略的理论意义：
群文阅读教学，也称为多文本阅读教学。
群文阅读教学是根据传统单文本阅读教学而提出的新概念，即在单位时间内进行的多篇文本的同时阅读，围绕一个主题，既教课内教材，又指导阅读课外读物；
是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，《语文课程标准》指出：
小学生高年级课外阅读总量应达到100万字，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
小学群文阅读教师教学策略的实践意义：
本课题让学生在大量的阅读量中学会阅读，成为语文学习的“主体”，培养浓厚的阅读兴趣，逐步养成自主的阅读习惯。
总之，群文阅读在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文素养的全面生成和提高。
群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；
同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。
二、课题的核心概念及其界定
小学群文阅读：
小学群文阅读更侧重于以学生的视野选择优秀文学作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力和集体建构意识。
小学群文阅读教师教学策略：
本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的优秀文学群文阅读教学策略研究，探索群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、群文阅读读本开发策略，探索多种阅读方法。
三、国内外群文阅读教师教学相关研究
（一）相关研究综述
“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。
她最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。
大陆教育先进地区也在实施群文阅读实验，并总结一些理论知识与实践经验，如：
四川德阳地区的“单元整合·
群文阅读”实验；
重庆大足区“群文阅读互动式卓越课堂”实验。
（二）课题研究目标
总目标：
通过群文阅读教学的行动研究，打造小学语文高效课堂，建设语文特色课程，以实现农村小学语文教育教学方式的转变、语文课堂教学模式的转变，学生阅读方式的转变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，全面提高教育质量，为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定坚实基础。
阶段目标：
1.建立符合农村学校，可操作、可评估、相对成熟的群文阅读教学模式；
2.形成一支相对稳定，业务能力较强的，热衷于群文阅读教学研究的师资队伍。
3.制定一套科学性、实践性相结合的学生阅读能力水平评价方案。
（三）课题研究内容
1、基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来
2、基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚
3、基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源
4、基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效
小学群文阅读教师教学策略研究的重点：
由于我们学校属于农村学校，家长的文化素养差，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，导致学生的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生的实际出发：
1、增加阅读的数量，让学生读得更多；
2、提高阅读的速度，让学生读得更快；
3、强化阅读的主体，让学生读得更乐；
4、丰富阅读的方式，让学生读得更深。
让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体的阅读方法，有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。
小学群文阅读教师教学策略研究的难点：
1、参与课题研究的教师能否割舍传统的、驾轻就熟的单文本阅读教学模式，在现有教学任务的基础上，把课外阅读的有效内容融进课堂。
2、选取适合学生年龄特征和学业水平的优秀课外阅读读本。
3、选择合适的议题开展群文阅读实践。
小学群文阅读教师教学策略研究的创新点：
1.还给学生更多阅读量。
群文阅读一改传统单文本教学模式，在单位时间内阅读多个文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自主阅读的能力。
2.还给学生更多阅读自主权。
现在的语文教学，总是有意无意地拔高了作者的主题思想，总在不自觉地向学生展现一个百分百“真善美”的世界，爱憎过于分明，将“险恶丑”极端话，这就让学生对社会的判断能力变得脆弱，因为现实生活中，灰色地带比黑、白的空间更大。
群文阅读需要把完整的世界还给学生，需要学生以他们的视角去阅读世界，而不是我们替学生作出判断。
让他们充分张扬个性，不受外界的禁锢。
三、课题研究程序
一、本课题研究的方法、途径、具体实施步骤
（一）研究方法
（1）问卷法:
课题组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状、心理的异同、对阅读教学内容和教学方法的看法的异同、学习环境的差异及影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。
（2）行动研究法:
以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。
（3）文献法:
查阅相关资料，构建出群文阅读的语文课堂教学模式。
（4）访谈调查法：
对班级进行实地听课、考察，通过对教师、家长的访谈以及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。
（5）经验总结法。
大量收集教学案例、教学设计、课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，探索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略等。
（二）、研究途径
在基于课程标准的引领下，以语文教材为出发点，依次做好：
1、单篇阅读与群文阅读整合；
2、整本书阅读与群文阅读整合；
3、主题阅读与群文阅读整合；
4、单元整组与群文阅读整合等。
重点抓好整合主题的确定、方案、评价等环节，以求实效。
（三）、课题实施步骤
本课题分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：
组长：
张喜荣
主要组员：
李菊平、丁转、张玉莲、魏锋
第一阶段：
课题申报、准备阶段（张喜荣负责）确定研究课题，制定研究实施方案；
组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；
第二阶段：
课题开题、确立目标（李菊平、丁转负责）通过对现有相关文献的分析，了解群文阅读教学模式，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。
第三阶段：
模式建构、交流学习（张玉莲、魏锋负责）针对当前群文阅读教师教学策略的实际，建构以“群文阅读”教学提升教师教学策略的新模式。
第四阶段：
总结反思、申请结题（张喜荣、李菊平负责）提炼研究成果，撰写研究报告，提出结题申请，接受专家鉴定。
课题主持人所在单位意见
负责人签字（盖章）：
年月日
省辖市基础教研室意见
省基
础教
研室
审核
意见
专家评审小组负责人签字（盖章）：
课题管理办公室（盖章）
四、课题立项评审
附件4：
信阳市中小学群文阅读种子教师推荐表
性别
所在地
市/区（县）
出生年月
学历
职称
任教年级
教龄
QQ
E-mail
联系电话
基本情况
获奖情况
时间
奖项名称
级别
曾参研课题
起止时间
成果
曾参加的培训
培训主题
收获
个人规划
学校/县（区）意见
（公章）
市基础教研室意见
（公章）
年月日
备注：
种子教师的标准：
1．有强烈的专业发展意愿；
2．热爱语文教育；
3．热爱学生，善于与学生沟通；
4．有良好的语文素养，语文功底深厚，分析教材能力强；
5．有强烈的责任感和使命感，愿意为中国语文教育事业的发展贡献力量；
6．谦虚认真，富有灵性，善于学习；
7．课堂教学基本功扎实；
8．年龄不超过40周岁。
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