大学生自身态度对上课出勤率的影响Word格式文档下载.docx
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3．理论基础
本研究课题所涉及和引用的理论依据主要包括一下几点：
1.态度作为一种心理准备状态和反应倾向，一经产生就必定对人们与特定对象有关的行为产生种种性质不同的影响。
2.态度具有特定的意动效应态度与行为的一致性。
3.态度一经形成就具有一定的一致性与一贯性。
4.态度的外显度表现在行为的方向上。
5.态度具有工具性调整性和功利性。
6.群体参照是影响态度形成的一个因素。
四．实验对象
重师大学生
5．实验准备
1.主试：
小组成员
2.被试：
重师大学生
3.实验方式：
随机选择上课班级若干
4.实验设备：
相机一部
六．变量分析
本实验自变量为被试（即重师大学生），因变量为被试所在班级上课出勤率。
基于对影响实验结果的因素的考虑，排除教师教学水平、教师与学生的关系、学生对任课教师的喜爱程度以及课程的难易程度等无关变量的影响，通过对调查同一班级专业课与非专业课的实到人数、大班级与小班级等无关变量调查的控制，研究自变量与因变量的关系。
七．实验操作步骤
1.在图北楼随机选择上课班级，由实验人员在被试不知情的情况下清点人数，与此同时另外的的实验人员用相机取照、记录人数以及询问其中的被试所上的课程是专业还是非专业及其总人数。
将得到数据（即实到、应到人数）和有用信息加以整理，并跟踪调查与之相应课程的学生到课情况。
2.在未告知被试相关实验内容的情况下，若第一次被试所上的是专业课，那么第二次则选择非专业课进行实验调查；
若第一次被试所上的是非专业课，那么第二次实验调查则选择其专业课。
具体操作同步骤1。
认真记录实验数据（即实到、应到人数）和收集资料，并清晰地加以整理。
3.改变实验地点，在弘德楼重复实验，并重复操作步骤1和2。
4.将所收集到的图片进行同一班级专业课与非专业课对比整理在一起（见附件1），同时将得到的数据资料也归类整理，制成表格（见附表2）。
5.利用统计学知识对表格中的数据进行差异比较、相关分析，结果由表3、表4呈现
6.编写调查问卷（见附件3）进行问卷调查。
调查出勤状况,缺勤原因,个人对缺勤现象的看法等。
表3重师大学生专业课、非专业课实到人数与应到人数间的差异比较
课程性质
实到
应到（常模）
d
df
t
p
专业
81.0（30.1）
92.38
-11.38
39
-1.070
.320
非专业
70.5（25.1）
-21.88
-2.468
.043
表4重师大学生专业课与非专业课实到人数间的相关分析
n
r
40
0.987
<
.001
8．实验结果
首先，由附件1可知，我们从图片可以初步得出同一班级的学生在专业课与非专业课的到课率有明显的不同，即专业课实到人数多于非专业课实到人数，还有在专业课上学生的精神面貌比非专业课上的要好。
再者，从表3可知，重师大学生非专业课实到人数与应到人数间存在显著差异，具体表现为非专业课实到人数明显低于应到人数；
而专业课实到人数与应到人数间虽然不存在显著差异，但还是可以看出专业课实到人数也低于应到人数。
此外，从表4可知，重师大学生专业课与非专业课的实到人数间存在很显著的正相关，即重师大学生非专业课要去上课，其专业课也一定会去的。
9．分析与讨论
1.从实验结果发现，总的来说，重师大学生专业课的出勤率明显高于非专业课的出勤率，即学生自身对课业越重视，其出勤率越高，同时在课堂上的表现也越好。
表现为重师大学生自身态度决定其行为。
另外，重师大学生的专业课与非专业课的到课率之间存在一定程度上的正相关关系，也即是说，只要非专业课会到的学生，其专业课也会到，这是其自身内部的态度决定的，同时态度与行为具有一致性，并且态度一经形成就具有一致性与一贯性。
2.进一步分析可以看出，态度并不是决定行为的唯一变量。
在实验中我们明显地看到专业课上也不是全部同学聚精会神地听老师讲课，还有就是专业课的出勤率也没有达到100%。
从这里我们可以得出，重师大学生的出勤率还可能受到教师教学水平、师生关系、课程难易程度等客观因素的影响，具体表现为从众、依从和服从等行为。
如专业课未到的学生可能是受到突发事件、对该专业课老师的厌恶、对该课程不感兴趣等因素的影响。
10．结论
通过该实验的调查与分析，我们得出行为并不是只有态度决定，人们的行为受到主观态度与客观因素两方面的影响。
有些行为主要是有态度决定，客观变量并不能引起态度改变；
而另一些行为则由客观因素决定，使得主观态度与行为不能保持一致。
当对于客观变量，人们可以自主控制时，态度与行为可以保持高度一致。
面对无法调控的客观变量，人们不得不根据这些来控制自己的行为，即是该行为与主观态度相悖离。
十一.建议及对策
1树立正确的学习态度，丢掉“60分万岁”等错误观念，点燃学习的信念和意志。
其次，要远离网络游戏和其他不良因素的诱惑，找回现实中的自我。
同时，本着尊师重德的思想，多向老师提建议，以便老师选择适当的教学方法，活跃课堂气眨保持健康的生活习惯，合理调节自己的心态?
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2注意及时沟通教，学，管之间的信息，加大对学生学习各环节的检查力度，通过召开学习经验交流会形式，让学习好的和考研的同学介绍成功的经验及失败的教训，增强学生自觉学习的意识，让学生明确学习的目的，端正学习的态度，真正变“要我学”为“我要学”。
学校在设置课程方面，也应顾及学生课外充电考证的需要，比如尽量别在晚上安排课程，让学生有争端业余时间可以利用。
3我们已经进入了信息时代与知识经济社会，在这种环境下，崇尚自由，张扬个性，已经成为大学生的性格追求。
因此，我们主张实行“人性化管理”，即管理要以学生为中心，提倡学生充分的表现与发展个性。
通过进一步加强和改进大学生思想政治教育，学生们提升思想认识，找准自己的位置，那就是———珍惜时光，刻苦学习，把满腔激情化作振兴中华精神的动力，化作发奋求知的现实压力。
4运用“活”、“严”结合的管理使大学生自觉回归课堂。
所谓“活”就是在教育教学管理上，学校不但要在遵从教育规律办事，更要从尊重大学生个性、发展大学生个性的角度出发，努力改变传统的教育思维，具体到学分制的实施、课改力度的加大，课堂教学的吸引力的提高等等，为大学生营造一个良好的、有序的人文环境，让学生愿意“走进”课堂。
所谓“严”就是学校在学生行为管理上，要有统一的规范，有统一的培养目标，充分发挥学生管理队伍的作用，施之以深入细致的思想政治教育，并行之以严格的规范和条文，将大学生逃课行为减小到最低限度。
5充分发挥教育者的主导、受教育者的主体作用，使师生和谐的互动。
教师要有一个明确的定位，不仅要将教育教学方法的改革放到工作的重要位置，更要将“教书”与“育人”作为自己的首要任务，将“传教、授业、解惑”的古训在新形势下诠释出新的内涵，用自己的人格魅力和高质量的课堂教学赢得学生的钦佩和信赖，引导他们自愿“回归”课堂。
附件1图1&
图2
附表240个班级的出勤情况分布表
地点
班级
应到人数
实到人数
图北楼
专业课
非专业课
1
29
20
2
37
35
31
3
38
33
4
45
42
5
47
44
6
50
7
53
8
52
48
9
55
49
10
56
11
75
70
63
12
80
78
69
13
81
14
84
72
15
85
16
83
77
17
88
79
18
87
19
90
弘德楼
21
43
22
23
24
25
46
26
27
28
30
74
66
73
32
60
34
36
104
110
100
附件3
关于大学生出勤率的调查
1.性别*
男
女
2.年级*
大一
大二
大三
大四
3.在大学期间逃课吗？
从不
基本不
偶尔
经常
4.你一般翘什么课？
*
专业课
公共课
两种都翘
5.你翘课的原因是什么？
与其他活动冲突
老师上课无聊
对上课内容不感兴趣
受其他同学影响，从众心理
没什么特殊原因，就是没心情，懒得去
其他
6.你对公共课的态度如何？
还是能学到东西的，应该认真听
学不到什么，浪费时间
没什么想法
7.公共课上什么最吸引你？
书本上的知识
讲一些人生哲理，对自己的生活、就业有指导意义的东西
风趣幽默的语言或故事
没什么吸引我的
8.你一般在专业课上干什么？
认真听讲
听得懂就认真听，听不懂就做自己的事
不怎么听，就做自己的事
9.你一般在公共课上干什么？
认真听讲
看和专业有关的东西
玩手机，听音乐，和同学聊天、谈笑
睡觉
10.为什么要在公共课上做其他事？
认真听讲的同学点这
专业课作业多、压力大，只能占用公共课的时间
赶紧利用时间把事情做好，留下更多空余时间
觉得上课内容没什么用，考试前好好准备就好了
觉得无聊，打发时间
其他原因
11.翘了专业课，你会有什么感觉？
心里很不安，有负罪感；
害怕自己漏学了知识
有些不安，但很快消失
没什么感觉，很平常，已经习惯了
12.翘了公共课，你会有什么感觉？
13.你觉得翘公共课好吗？
当然不好，除非有重大事件，否则一定要去上课
知道不好，但是有机会有理由翘课，还是会翘的
没什么不好的，爱翘就翘
说不清楚
14.如果不去上公共课，你会请假吗？
会提前请假
老师不点名，就不请假
老师点到名了，事后补假条
不管点不点名，从不请假
15.如果学生大量翘课，你觉得会对老师有伤害吗？
有，老师也会难过
没有，本来就是我选的课，爱上不上随便我
不知道，没考虑过
16.你觉得专业课和公共课的区别在哪？
专业课很重要，关系到自己的未来；
公共课没什么用，没办法才去上的
专业课和公共课都很重要，多学点知识总是好的
专业课要尽量争取好成绩，公共课过了就好
专业课要花大力气才能学好，公共课考前突击就行了
专业课老师管得紧，公共课老师管得松
不清楚
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