蒋国平一线教师如何做课题研究.pptx

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,求上求真求实求是,与教师谈如何做课题研究广西区教育厅蒋国平副处长、研究员,本人简介,19841988年：

广西师范大学政治系；19881991年，全州县绍水高中任政治教师；19911994年：

广西师范大学政治系研究生，1994年获哲学硕士学位；1994.72012.8：

广西教科所；2003年任副所长。

2006年晋升为研究员；共主持和参加国家级、省部级科研课题30多项；出版专著3部，主编或参与编著书13部，在国家级、省级刊物上公开发表论文100多篇，为基层学校作科研报告80多场次。

获广西区社会科学研究优秀成果一等奖1项，二等奖2项，三等奖3项。

关于教育科研的对话,教师：

平时工作太忙，没有时间做研究。

教科室主任：

教育科研是教师专业成长的必由之路。

校长：

教育科研是教师评优晋升的重要法码。

职改办主任：

教育科研是教师评定职称的必要条件。

学校：

不搞教学就不能过日子，不搞教研就过不了好日子，不搞科研就不能长久地过好日子。

正确认识教学、教研、科研三者的关系,我对教育科研作用的理解,教育改革，科研先行学校发展，科研引领教师成长，科研伴随学生成才，科研指导,什么样的科研才能兴校？

管用的科研才能兴校领导重视的科研才能兴校全员参与的科研才能兴校以课题为载体的科研才能兴校,课题研究要解决四个层面的问题,想不想做、愿不愿做（认识问题、态度问题）懂不懂做（应知：

理论层面）会不会做（应会：

实践层面）做得好不好（技术层面：

技巧和水平问题）,今天与大家分享的内容,一、研究：

求上二、选题：

求真三、过程：

求实四、结果：

求是,一、研究：

求上,英国著名课程论专家斯腾豪斯认为，教学实际上是一个课程探究的实验过程，研究应该成为教学的基础，并明确提出“教师即研究者”的思想。

2010年教师节县委政府给藤县一中的题词,勤学教育理论，潜心教学研究，争当学者型教师。

教师专业发展的三条途径,自然积累业务学习教育科研,中小学教师专业标准（试行）,基本内容中“（十四）反思与发展”要求：

60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

教师专业成长与教育科研,教育家型教师专家型教师经验型教师任务型教师,教育科研,有识者重视教育科研有志者开展教育科研有为者得益于教育科研,材料：

教育科研是提高教师生命质量的一种手段，应该成为教师的内在需求。

没有科研传统的教师，工作常常是机械和重复的。

现代作家梁遇春就曾写文章嘲笑说，很多教师就像是知识贩卖店里的伙计，一本讲义用几十年，就那么点知识贩卖了一遍又一遍。

不做科研，不研究学生，每天疲于奔命，没有创新的教师确实只是知识贩卖店里面无表情、枯燥乏味的伙计。

存在主义哲学家加谬在他的著作西西里弗的神话里，指出了现代人生存的一种困境：

西西里弗是希腊神话中的一个人物，他因为得罪神灵，受到惩罚，每天背一块大石头上山，可是,背到山顶，石头就滚下来，于是他只好又下山把石头背上去，就这样日复一日，背上去，滚下来，滚下来，又背上去。

加谬说，难道只有西西里弗一个人在做着这样荒谬的事情吗？

不，我们现在很多人都是这样，工作繁重、重复、机械，毫无乐趣可言，生命毫无质量可言，这是现代人的生存困境，是生命的异化。

我们教师也同样面临着这样的困境，怎么摆脱这种困境，对于老师来说，教育科研是一剂良药，科研可以使我们不断创新，使我们乐在其中，使我们提高生命的质量。

案例1：

教育科研让他成为“教育思想的泰斗”,苏霍姆林斯基既是教育教学的实践者，又是教育教学的研究者。

他身为校长，还兼任班主任，从一年级一直跟到该班学生毕业。

经他长时间直接观察的学生达3700多人，他还为每个学生写了观察记录，愉快地同学生一起活动、一起读书、一起旅行，探索各年龄段学生的个性、心理和精神生活的发展规律。

他一生撰写了41部专著、600多篇论文、1000多篇供儿童阅读的童话、小故事。

而他的工作环境始终是一所物质条件一般的普通农村中学帕夫雷什中学。

正是怀着朴素的情感投身教育科研，才使这位实践者成为“教育思想的泰斗”。

案例2：

教育科研让她成为情境教育的鼻祖,著名特级教师、情境教育的开创者、江苏省南通市师范附小李吉林，就是在教育科研中逐步成长起来的，在教育科研中建构她情境教育的高峰。

她30年来的研究生涯经历了“三部曲”：

情境教学情境教育情境课程。

2007年人教社出版了8卷本的李吉林文集，约五百多万字。

“八五”国家级课题：

运用情境教学，全面提高小学语文教学质量。

“九五”国家级课题：

运用情境教育，促进儿童素质全面发展的实验与研究。

“十五”国家级课题：

情境课程的开发与研究。

“十一五”国家级课题：

情境教育与儿童学习的实验与研究。

案例3：

从科研的“门外汉”到“科研兴教”的排头兵,教改成就李庾南精彩的教学人生南通市启秀中学李庾南（连续任职时间最长的班主任）在她长达55年的教育教学实践中，先后经历了“学生自学数学能力及其培养”、“自学议论引导教学法的创建”、“优化学习过程，改善教学结构”、“学程导进技艺研究”、“主体性教育研究”、“学生学力的形成及其发展”、“初中学生学力发展与评价研究”、“学生学力发展与课堂教学创新自学议论引导教学新探究”八个阶段的探索实践，进行了初中数学全程11个循环的实验研究，成功创造了“自学议论引导”教学法，实现了由单纯研究教师“教”到研究学生“学”的转变。

这一教学法将教法和学法有机地结合在一起，将学生的主体性和教师主导性有机结合在一起，强调学生自主、自信、自为，强调自主学习基础上的交流、合作、竞争，强调点拨、促进、升华。

在多年的探索实践中，李庾南出版了中学数学自学议论引导教学法等9部专著，先后在自己班级对外执教公开课、示范课500节，应邀赴全国26个省（市、区）讲学200多场次，应邀为中国教育电视台、中国电视师范学院等拍摄理论讲座、教学录像200多讲，先后3次出席国际数学教育会议，培训教学骨干、教研人员达两万多人次，培养了一大批教改骨干，造就了一支优秀团队，形成了李庾南教学流派。

她的科研成果先后获江苏省普通教育改革优秀成果奖、全国中小学改革“金钥匙奖”、教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖。

案例4：

课题研究是教师专业发展的必要能力,王微（上海市语文教师）：

现在很多人认为教好书就是拿出好的分数，教师能拿出好的分数也就不需要研究。

我回顾自己的成长过程，有三个阶段：

第一阶段是“原生态”的教学阶段，那时促进最大的是公开课，但是成长的脚步还比较缓慢。

第二阶段是担任了学校的教科室主任，开始学着申报课题，推进学校教师专业发展。

这一阶段完成了研究的方法技术方面的学习。

第三阶段是2006年起参加了名师工作室的学习。

在这一阶段，我有了很多想法，不论成熟与否都是我个人的。

没有外力要求我做课题，但我能自觉地从日常的语文教学中观察、思考、积累，从课例开始研究，有了属于我“自己”的问题和研究专题。

我的成长经历告诉我，课题研究是教师专业发展的必要能力，而没有课题研究的老师，还算不上是专业全面的老师。

教育家鲍林说过：

“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高。

”其实，每位教师的差别并不大，就像百货公司的香水，95%都是水，只有5%不同。

可这5%是最关键的。

香水的5%在于配方，教师的5%是思想对教师工作来说，那95%可以复制与模仿，就像小组合作的形式和其他教学方法的使用；而不能复制的5%，却最终决定了教师工作的效率和质量。

钱伟长：

“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。

教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。

科研反映你对本学科清楚不清楚。

教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。

”,前教育部部长周济：

“一个不搞教学的教师，算不上真正的教师；一个不搞科研的教师，成不了一流的教师；一个不能将科研成果转化为生产力的教师，是跟不上时代发展步伐的教师。

”,名师成长之规律（五个关键）,关键事件参加课堂教学大赛，参加课题研究，参与编书、教材和资料集关键人物中外教育家、教研员、校长、专家、名师关键书籍专业书籍、教育类书籍、人文类书籍关键因素根据自身特色，做好个性化的定位（职业发展规划）关键时期入职教师抓住入职的5到8年之时；青年教师抓住教学风格即将形成之时；成熟教师抓住尚未进入职业倦怠状态之时。

有老师说：

“不进行教育科研的教师，不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。

”教师的三项职责：

教书、育人、科研。

其中，教书是中心，育人是目标，科研是基础。

教师参加课题研究后的变化,一是思想境界不一样二是理论素养不一样三是信息意识不一样四是教育能力不一样,教育科研工作体会体会1：

人才培养质量是学校立校之本。

我校领导的感悟是：

“当你觉得教学质量难以提升的时候，就抓科研吧”。

体会2：

教科研工作是促进教师专业化成长的有效途径。

我校老师的共识是：

“当你觉得知识不够用了，就做科研吧”。

体会3：

教学方法改革让课堂充满生机与活力，学生不厌学，教师乐于教。

我校老师的感悟是：

“当你觉得职业倦怠的时候，就搞教改吧”。

体会4：

任务驱动法、项目教学法、案例教学法等新的教学法能让学生感到自己有能，自己也有用。

我们的感悟是：

“当学生觉得不自信、缺乏自我效能感的时候，就做项目吧”。

二、选题：

求真,十九世纪德国伟大的思想家和诗人海涅说过：

每一个时代都有它重大的课题，解决了它，就把人类社会向前推进了一步。

学校也是这样，每所学校在一定的发展时期，一定有它重大的问题，把它做成课题，解决了它，就把学校发展向前推进了一步。

选题的过程,选定研究方向。

圈定研究领域（课程改革、学科教学、班级管理、团队活动、教师专业发展）。

聚焦研究主题（是一组相关问题的集合，是对研究领域的进一步的收敛）。

确立研究问题（如在学科教学领域中，选择情感与有效教学这一主题，这一主题包括教学中的情感功能、情感来源、情感教学的策略方法、情感教学的评价等多个问题）。

拟定研究题目。

（一）要有问题意识：

善于发现问题“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”爱因斯坦,材料：

中小学教师关注什么样的教育问题？

教师的研究主要涉及教育理念、课堂教学、课程资源、教学评价、班主任工作和学校发展等方面。

关注教育思想理念变革：

以学生为本的思想成为教师最为认同的教育理念。

关注学科教学改革：

基于学科教学过程的研究成为中小学教师开展研究的主要领域。

关注学生教育：

道德教育、心理教育、德育方式创新重新进入教师的研究视野，成为教师研究新领域。

关注自身专业发展：

职业需求与素养提升成为教师研究最为热议的一个话题。

问题从那里来：

实践与反思不知道研究什么寻找或发现教育教学中遇到的问题问题排队找出突出的问题形成课题开展研究。

案例1：

“小学科学课引导学生提出有价值问题的研究”课题提出,课题提出基于以下问题：

有一位教小学科学课的教师在教学中发现，孩子们不会提问题，特别提不出有价值的问题，于是提出了此课题。

旨在通过认真的研究，培养学生有提问的意识和会提问的能力，从而培养学生对科学课的兴趣和对科学的探究精神。

案例2：

“关于学生不良行为的特征、原因及教育对策的个案研究”课题的提出,班上一位学生经常迟到、早退，学习成绩每况愈下，平时也不与别人来往，性格越来越孤僻，还有早恋苗头。

班主任曾采取许多方法教育就是不见成效。

近日发展到几天没有来学校。

班主任请求校长采取措施，作出处理。

校长要求班主任针对这一个案作课题研究。

案例3：

“学生在课堂中主体参与意识的研究”,课题的提出有的学生不喜欢举手发言，对这个现象就可以当一个问题：

“学生为什么不喜欢举手发言？

”我们可以做这样的思考：

仅仅是他的智力有问题吗？

有没有心理因素的影响？

如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就