功说课稿Word文件下载.docx
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对功的概念的认识水平直接影响能的概念的形成和功能关系的建立。
对功的研究为以后学习功率、功的原理、机械效率、能量等知识奠定基础。
另外,功的知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着较大的现实意义。
从新课程标准来看,这节课的内容既重视学生的生活经验,又重视学生应用实例去体验、分析的过程,充分体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念。
这节课计划用1课时来完成。
【教学目标】
1、知识与技能
⑴知道力学中做功的含义。
能说出做功包含的两个必要因素,并能判断出力是否对物体做功。
⑵记住功的计算公式,国际单位,会应用W=FS做简单计算题。
2、过程与方法
⑴通过观察和分析,了解功的含义,学会用科学探究的方法研究物理问题。
⑵通过实验和生活中的例子,知道做功包含的两个必要因素,能判断出力是否对物体做功。
3、情感态度与价值观
⑴通过对生活中实例的解释,让学生体会到物理知识的应用,增强学生学习物理知识的兴趣。
⑵通过合作探究性物理学习活动,使学生体验探究的乐趣,培养学生严谨的科学态度和合作意识。
【教学重点】
本节内容由“力学中的功”和“功的计算”两部分构成。
其中,“力学中的功”通过研究工作是否有成效使学生认识到做功包含的两个必要因素,为功的计算打好基础。
“功的计算”明确了功的计算方法,从定量的角度研究功。
因此,我设立了两个教学重点:
1.做功的两个必要因素;
2.能利用公式W=FS进行简单的计算。
【教学难点】
在尚未讲到能的转化概念之前功的定义是不容易清楚给出的,所以教材中没有对物理学名词“功”下定义,而是从汉字“功”的含义中“成效”的意思出发,说明一个力作用在物体上,物体在这个力的作用下移动了一段距离,这个力的作用就有了成效,力学里就说这个力做了功,这样从“成效”出发引出力学里的“做功”,对学生理解做功的两个必要因素有好处。
学生常常把生活中的“做工”与物理学中的“做功”相混淆,分不清有没有做功,是哪个力在做功,因此,我把明确力学中功的含义,从而判断力是否对物体做功作为本节课的难点。
二、学情分析
功的概念比较复杂、抽象,教学中应遵循具体--抽象---具体的原则。
本节之前学生还没有学习关于能的知识,在没有能的转化的知识的情况下,功的定义是很难下的;
但学生已有一定的力学基础知识,可以引导学生充分利用已有的认知水平来构建“功”的概念。
在学习过程中仍需一些直观认识作为依托,因此,在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。
三、教法、学法分析
(一)、
根据课堂学习的内容特点,本节课主要采用以下教学方法:
1、引导启发:
本节课的教学中,教师所起的作用不再是一味“传授”,而是巧妙地创设问题情境,以问题的形式启发学生发现、解决问题,在学生思维受阻时给予适当引导。
2、激趣教学:
学习本应是件快乐的事,为了让学生“乐”学,教师通过图片欣赏、现场游戏等活动极大地激发了学生的学习兴趣,拉近教学内容与生活的距离,提高了学习的效率。
(二)、在合理选择教法的同时,注重对学生学法的指导。
本节课主要指导学生以下两种学法:
1、自主探究:
“书上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”本节课功的定义和做功的两个必要因素都是通过学生的亲身体验、观察、猜想、分析、概括等活动得出的,使学生亲历了知识的发生、发展、形成的全过程,从而变被动接受为主动探究。
2、合作学习:
教学中鼓励学生分工合作,充分交流,帮助学生在学习活动中获得最大的成功,体验成功的快乐,促使学生学习方式的改变。
四、教学评价分析
1、对学生学习效果的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;
既要关注学习的结果,更要关注他们在学习过程中思维、情感的变化与发展。
在教学过程的各个环节中,把学生自我评价、学生互评、教师评价结合起来,实现评价主体的多样化。
课堂中采用回答、课堂观察、实验、书面作业等评价方式,多层面了解学生。
尊重学生的个体差异,对不同程度的学生提出不同的要求。
在整个教学过程中,通过学生参与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识,独立思考的习惯,以及回答问题的积极性,及时调控教学进程。
真正做到“立足过程,促进发展”的学生学习评价。
五、教学过程设计
1、关于新课的引入:
我是从功的字面含义入手引入新课,功是个多义词,有“贡献”的意思,如功劳,还具有“成效”的意思如成功,同学们还可以列出别的含义。
那么力学里所说的功包含“成效”的意思,但是它还有更确切的含义,让我们去探索力学中的功吧。
2、关于功的概念的建立:
多媒体中给出了两个同学推同一重物的例子,为了能让学生亲身体验,符合实际情况,在课堂中改换成两位同学推五张桌子,观察现象。
根据现象引导学生思考这两位同学用力的成效是否一样?
这样把功这个抽象的概念以生活中的直观认识为依托引入,帮助学生建立功的概念。
3、关于做功的两个必要因素的教学
在引入功的概念后教师引导学生从功的概念分析怎样才算做了功,学生根据已有的力学知识能够得出:
物体受了力,并在力的方向上移动距离,那就表示力做了功。
我利用了两个实例:
力的方向与物体移动方向一致,分别在竖直方向和水平方向,让学生从实例中感受这些力是否有成效,是否对物体做了功,从而加深对功概念的了解。
同时,我又利用了三个实例:
有力但在这个力的方向没有移动距离的;
力的方向和物体移动方向垂直的;
有移动了距离但是没有受到力的。
让学生在逐渐认识功的同时明白:
不是物体受到力并且移动距离就可以说这个力做了功。
通过学生对五个实例的思考,观察进而总结得出做功的两个必要因素:
(1)作用在物体上的力。
(2)物体在这个力的方向上移动的距离。
趁热打铁,利用身边的物体,让每个学生亲身经历,感受做功的过程,正确的认识到做功的两个必要因素缺一不可。
之后,通过多媒体出示五个实例,让学生以小组为单位合作讨论,分析这些实例中哪些力做功,哪些力不做工,踊跃发表自己的意见,每组选一个代表展示交流结果。
最后我用多媒体作图分析演示,确定学生得出的结论,加深学生印象。
4、关于功的计算公式与单位的教学:
在物理学中,把力与在力的方向上移动的距离的乘积叫做功。
功=力×
力的方向上移动的距离
W=F×
S
W----功-----焦耳(J)F-----力-----牛顿(N)
S-----距离----米(m)
在引导学生理解W=Fs各符号代表的物理意义后,充分利用学生已构建的物理公式的知识,让学生自己得出变形公式F=W/S和S=W/F,认识功的单位的规定:
1J=1N.m
。
在介绍功的单位时,教师通过对焦耳的生平简介,对学生进行情感教育。
并体验1J的功有多大。
通过多媒体图片展示实例,学生亲身体验,让抽象的东西具体化。
用多媒体展示课本例题,带领学生针对例题所给条件进行分析:
1.明确研究对象,分析研究对象受到几个力的作用。
2.哪个力做了功?
3.做功的力是对什么物体做了功?
4.重力是否做了功?
为什么?
例题教学分析旨在为学生养成良好的理性思维习惯创设条件。
让学生从直观到抽象又到直观,真正的让物理走向社会。
我安排了两道计算题让学生交流探讨:
第一个题是对功的定义的了解,引导学生在审题时要注意关键的词。
第二个题主要引导学生分析物体的受力情况和运动情况,从而判断是哪个力对物体做功,
这样既可培养学生的阅读理解能力和归纳能力,同时通过练习着重训练学生对公式及变形公式的运用
(突破难点),巩固学生对功的概念的了解。
5、各小组学生畅谈收获
让学生小结反思这课节我们学习了哪些知识?
我有哪些收获?
还存在哪些困惑?
与其他同学说说。
6、课堂检测:
为了巩固本节课所学的知识,我紧扣重点,难点,分层次的设计了几个题目,全面的涉及到本节的知识点,突出重难点。
六、板书设计
功
1、功
W---功---焦耳(J)
2、1.作用在物体上的力
F---力---牛顿(N)
2.物体在这个力的方向上移动的距离
S---距离—米(m)
二、功的计算
以上是我在《功》这一节课上进行授课的总体思路和主要设计,还存在不足之处,望大家给予指导和帮助。