新理念讲稿9Word格式文档下载.docx
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略）
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作学习语文学习过程充满着观察与挑战活动。
教师要改变过去那种教师讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习之中。
为了使学生更好地进行独立思考、合作交流、乐于交流合作，要防止学生的合作流于形式，要强调在个人独立思考的基础上合作以及通过合作与交流来开拓思路。
2013年9月18日
2课时
三、培养学生阅读感悟来取代老师的分析、讲解，提高学生学习语文的乐趣。
以往，讲解课文内容时，老师以滔滔不绝的讲解来代替学生的理解。
根据新理念指出，老师要引导学生多阅读感悟理解课文。
通过阅读学生才能真实地感受到语文本身埋藏着无比巨大的语言财富；
通过阅读学生才能在舒心的感受中积累语言，乐于接受语文的学习，并产生对学好语文的热烈的追求，而从中不断的挖掘语言财富，由此提高学生学习语文的乐趣，如《桂林山水》一课，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处写得惟妙惟妙惟肖，通过对这优美的语言琅琅上口听反复品味，学生从中理解，体味与欣赏景美、情感美，而这美又能如涓涓细流沁入人的心脾，好似自己已与这幅美景融为一体，产生亲临其境的感觉，促进了学生学习的兴趣。
如此可说，阅读感悟是学习语文的关键，又是培养学生学习的兴趣的突破口。
四、结合生活实际，灵活运用语文知识，解决生活实际问题。
教学是为社会、日常生活服务，因为它们是密不可分的。
在教学中，教师往往只注意了书本知识传授，出发点是学生学了这章节，就能使学生能做这方面的题目，与实际社会、日常生活脱节。
根据《标准》要求，要体现语文的价值，要使每个人都学有所得，这就必须与社会、日常生活相结合，重视教学活动。
评价学生发现问题，解决问题的能力，就要看学生能否从现实生活中发现提出语文问题；
能否探索出解决问题的有效方法；
能否表达解决问题过程并能解释所得结果；
是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。
所以在进行语文教学中时，教师要改变以示范讲解为主的教学方式。
语文知识不光是靠死记硬背，要充分通过实践手段来寻找解决问题的方法。
现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：
“你读懂了么？
”“读了这一段话你体会到了什么”？
学生思维活跃，各抒已见，充分体现了阅读上一种个性化的行为，每个学生在不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。
但稍作观察、分析的归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么？
”“体会到了什么？
”“你想说什么？
”之类的问题当作“万能钥匙，”不根据课文特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。
结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
总之，学无定法，教也无定法，根据大纲上好现行教材，教师必须要认真分析标准、区别与联系，分析各段学生认知规律及变化，随机应变，采取不同的教学方法，从而提高课堂教学效果，提高教学质量。
2013年10月14日
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？
新一轮小学语文课堂教学改革在我市实践一学期以来，从整体情况看，新的教学理念逐步深入人心，引起了全市小学语文教师的高度重视。
在课堂教学中，教与学的关系有了一定改变，学生的主体性较过去相比，有了明显的转变。
但是，有的教师尽管在教学过程中体现了新的教学理念，然而不知其中的道理。
新一轮小学语文课堂教学改革的目的是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生的语文素养。
为使我们在课堂教学改革的过程中做到知其然，知其所以然，并能说出所以然，我们小学语文教师应正确把握课改新理念。
新课程标准指出：
“全面提高学生的语文素养；
正确把握语文教育的特点；
积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
努力建设开放而有活力的语文课程。
”在这四个新理念中，我们第一线的小语教师主要是正确理解、把握前三个新理念即可，而后一个新理念主要是对编写教材与课程设置而言，我们了解即可。
语文教学新理念是教育专家们依据素质教育要求而提出来的。
而素质教育的核心是什么？
我认为是对人的生存能力的培养。
学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。
作为小学语文教师的根本任务，就是要为这两个能力打好扎实的语文基础。
教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：
“知识与能力；
过程与方法；
情感态度与价值观”。
（例子略）
2013年10月16日
何为三维度教学目标
一、知识与能力
是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。
在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。
要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。
也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。
而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。
那么，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。
既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。
在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：
教学生识字、阅读、习作的方法。
只有学生掌握了一定的方法，并能运用方法，才会减轻学生学习语文的过重负担。
简而言之，教师应教方法，学生要学方法。
二、情感态度与价值观，
这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。
要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。
此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。
只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
三、正确把握语文教学的特点
其目的就是要我们在这一轮课改中千万不能因课改而忘记了语文的工具性和语文教育的规律。
工具性是不言而喻的，在此着重探究语文教育的规律。
我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：
一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。
二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；
三是根据读写要求，提高学生的读写能力。
根据语文教育的规律与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
课程标准提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。
这个新理念既是这一轮课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。
对于这个理念的认识，我们要从宏观上去理解：
首先要我们改变过去那种传授式的教学方法，同时要求学生在课堂中要动起来。
这好比过去我们在黑板上教学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生骑车，学生自己要动起来。
这就要求我们教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。
从而逐渐体现学生的主体性。
而这当中必然有个自由扶到放的过程，而这个过程则充分表现出教师的自身能力与对新理念的正确认识。
因此，我们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式。
“自主、合作、探究”的学习方式与学习能力是从一年级到六年级这个过程中逐步培养和形成的，不是一朝一夕能培养的。
所以，主体性不应是盲目的、脆弱的。
再是我们在自主性的过程中，教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自主”；
哪些内容与问题应是“合作与探究”。
另外，一定的教学方式表现出一定的教学观点，但是，我们要处理好教学内容与教学方式的关系，不能因体现主体性而任意追求时髦的教学方式。
核心问题要记住；
既要上成语言文字训练课，又要体现“主体性”。
只有处理好这一关系，方能达到课改的新要求。
综上所述，旨在希望我们小学语文教师正确理解和处理好三个新理念之间的关系。
孰重孰轻，应依据教学要求和教学实际，切忌盲目，切忌停滞不前，否则会被教育发展所淘汰。
2013年11月7日
跨越一本教材的语文教学
——班级读书会的组织与开展
一、何谓班级读书会
就是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。
它不同于一般意义上的课外阅读，是由师生共同确定一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上讨论。
因此，班级读书会包括了选书——阅读——讨论这样一个完整的过程。
二、为什么要组织班级读书会
1、从培养儿童的阅读兴趣和阅读能力角度看。
2、从语文课程改革的角度看。
新课标对课外阅读的总量做出了明确的规定，整个小学阶段，课外阅读总量不少于145万字。
老师应该把课程标准的规定纳入到语文教学的目标中整体考虑。
三、班级读书会读什么
儿童阅读应当以经典儿童文学为主。
儿童阅读更注重形象是否活泼生动，故事书否有趣。
他们在阅读的目的上，更强调休闲而不是获取知识。
四、班级读书会的策略
五、1、激发学生阅读的兴趣。
2、选择孩子喜欢的和适合孩子阅读的书。
3、填写阅读记录表。
不要以作业的方式布置学生必须填写，避免破坏孩子的阅读兴趣。
4、讨论活动。
5、延伸游戏。
五、真实阅读环境中常常用到的策略
阅读前
想想书名、封面和有什么阅读兴趣
快速阅读，看一看、想一想
问问题
阅读中
在脑海中浮现画面找出困难的部分再读
用图片和图表帮助理解
自我提问，继续往下读，找答案
记下难懂的字和内容，找人帮忙
阅读后
想一想角色、故事发生的地点、事件
写下自己的心得，与人讨论
重读自己喜欢大部分，边读边找一些细节
再读一遍，找出问题的证据
2013年11月18日
新理念下口语交际能力的培养
《语文课程标准》总目标中指出：
学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
一、增强主动交流的参与意识，突出交际主体
《语文课程标准》中强调：
“学生是语文学习的主人。
”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。
一要让所有学生确定交际的主体地位。
以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。
在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。
同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。
二要让每个学生承担具体的交际任务。
长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。
针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。
以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。
二、再现现实生活的精彩画面，创设交际情境
语文学习的外延和生活的外延相等。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。
在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
一要把学生从课堂带入现实生活。
如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。
二要把学生从现实生活带入课堂。
学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。
“习作”《啊！
我发现了……》的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。
这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。
三、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力
多年以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。
学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。
要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。
一要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。
如口语交际《当小记者》的设计，应当注意两点：
一方面要做到师生互动。
教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采访。
另一方面做到生生互动。
学生既充当记者，又扮演被采访对象，在全班范围内开展生生交流活动。
在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。
二要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。
如口语交际《要路还是要树》的教学要做到：
首先，出示讨论要求：
“要路还是要树？
”，并让学生自由结合，针对要求小组自由讨论，小组内形成一致意见。
其次，选派一名主持人，倾听各小组的主要意见，教师协助主持人筹备全班交流会。
在教师有意识地组织双向互动的口语交际的实践中，学生自然会得到充分的听、说的训练。
这样，整节课学生都会在进行口语交际的实践。
四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心
《语文课程标准》指出：
“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。
”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：
一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。
对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。
当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。
在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。
出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：
“人非圣贤，孰能无过？
你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！
”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。
相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。
班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是莫不关心，熟视无睹。
针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。
即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。
并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。
四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。
作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。
教师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重要的是为学生释疑界解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。
要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”，取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，他们会认真解决，或许主动向同学或老师沟通出错的原因。
总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。
2013年12月12日
从研究的角度走进新课程
用研究的方法促进教师自身的专业发展
一、用研究的方法转变教育观念案例：
常常听到教师抱怨：
这道题是课本上的例题，课上反复强调过，还是有这么多学生不会做！
某某学生太笨了，那么多学生考满分，他却考得那么糟糕！
某某学生拿他没办法，我给他补课时，讲得那么详细，当时他听懂了，可这次又忘了……
分析：
中国教师的敬业精神令人佩服，教师的抱怨与无奈也着实让人同情，
但是，这不是学生造成的，是由于我们错误的学生观所导致的。
第一，学生不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识，不是我们复制后
粘贴他就能够获得。
第二，每个学生都是独立具有差异的人，用划一不二的标尺去衡量所有学
生，是不科学的。
第三、学生有时确实听懂了教师的讲解，但这只能说明学生已经知道了教
师按自己的方式得到了解题程序，并不代表学生一定获得了对这问题的理解，
发生遗忘也是正常的事。
上述现象的存在，只能说明教师并未真正形成新的学生观，教师之友用研究的方法，把对学生的每一次不满、意外、困惑作为研究对象，并尝试用新的学生观去分析，寻找合理解释，慢慢地就会把关于新学生观的知识，转变为对学生的新认识。
二、用研究的方法改变教学策略
（一）教学准备策略的研究（习惯上称为备课）
（二）教学实施策略的改善（习惯上称为执行教案）
1、组织策略
2、合作策略
3、引导策略
（三）学习评价策略的改善
1、着眼发展性
2、注重过程性（注重结果是面向“过去”的评价，注重过程是注重“未来”的评价）
3、体现差异性
三、用研究的方法更新教师的知识结构
（一）通过研究，重新组织知识结构
（二）运用研究，改善教师的学习方式
1、纲目式阅读
2、追踪是阅读
3、合作与交流
升级会员 