小学语文教学中的学法指导Word文档格式.docx
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识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。
《语文课程标准》在识字教学上规定第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
对比新教材与以往教材发现新教材不仅识字量相当大，而且字形也很复杂，读写分开，如果不讲究方法，机械地死记硬背，势必增加学生负担。
因此，识字任务十分艰巨。
识字教学显得尤为重要，改革识字教学，探索识字教学新途径势在必行。
小学语文低年级“识写分流”实验教材，一个重要的目标就是让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
从实验教材来看，每课生字七、八个到十几个，一学期识字上千个。
《语文课程标准》在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位课改实验教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。
学生的年龄特性需要改变传统的识字方法。
《语文课程标准》曾明确指出：
要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
刚刚入学的孩子，一打开课本就开始大量的识字，形状各异的汉字符号枯燥无味，紧锢学生的思维发展，让部分学生束手无策，望而生畏。
让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。
它不仅外形很美，内涵也极其丰富。
小朋友容易写错别字，好动、好奇、喜新，利用这些心理特点进行识字教学，不但能激起学生的学习兴趣，而且促进了思维的活跃。
所以在识字教学中要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，提高识字的趣味性。
所以，在低段识字教学中，我们通过激发学生的识字兴趣，适时地灵活地采用各种活动，为学生创设轻松愉快的学习气氛，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的境地。
１、引导学生发现识字方法、识字规律
在教学中，我们在教较为典型的象形、指事、会意、形声字时，教师可借助图片、多媒体、动作演示等手段，适当向学生介绍一些汉字的造字方法、演变过程。
如在教“尖”字时，可告诉学生“上小下大”为“尖”来认识这个字，“掰”可直接用手势动作演示，猜这个字怎么写，还可让学生凭借自己已有知识、经验，自主选择方法，过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上教师则结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的呢？
”“你用什么方法记住呢？
”如教学“门”、“问”等字时，学生在交流中有的说：
“‘门’字就像我家的门，上面一点就像是门铃”；
还有的说：
“我在家学习遇到了不懂的问题，要开门出去问问别人”等，通过交流记忆的方法，这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言、提高记忆、掌握了识字方法。
我们根据汉字的象形、指事、会意、形声等特点，引导学生用旧字带新字、旧字加减笔画、旧字变形、拼字、拆字、想象字形；
用打比方，给字编故事的方法，来让学生认字，找规律，还通过用启发、领悟，引导学生发现一些新方法，再通过交流，学会这些方法；
有时教师还借助图片、多媒体动作演示等手段适当向学生介绍一些汉字的造字方法，演变过程，学生掌握了一些汉字特点后，便可学会更多汉字。
2、激发识字兴趣。
低年级小朋友活泼好动，字谜识字、儿歌识字、意义识字、编顺口溜、比较法、故事法、家族动漫识字、演示法、彩色标注法、游戏法，以字入画，借助图画创设情境等教学方法的运用与探究活跃了课堂气氛，使学生愉快学习，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
3、引导学生在校外、生活中主动识字
抓住社会资源来识字、积累识字量，教师有意识地向学生的生活拓展，引导学生注意观察生活中的字。
如：
让学生收集一些广告、标牌、商标、包装袋等，边走边看，边认边读，还可让学生在班级发作业本认名，在家里收集亲戚名等，再在语文课上交流，这样学生的识字兴趣、识字能力都大大提高。
4、引导学生在阅读、运用中巩固识字
把课堂教学与实际生活相结合，引导学生利用已识的汉字，去读自己喜欢的书，并运用已识的汉字去说话、写话，从而使学生真正体验学习知识是为了运用，去感受“学以致用”。
5、根据学生认知规律，通过认识身边事物，识记汉字。
注意字词句的联系，
避免孤立识字。
由生字到词，由词到句，做到字不离词，词不离句。
6、注意灵活多样的课堂组织形式。
采取预习、自学、自主学习、小组交流、教师点拨、引导等形式教学，学生能自己学会的，教师不要教，互教互学，培养合作意识。
教师要讲在重点、难点和关键处。
7、创设趣味作业，如“编字谜有奖作业”，激励学生观察字形，展开联想，
自己编字谜。
这样的作业避免了单调乏味枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性，二、词、句、篇的学法指导
1、学词的方法。
常用的有以图解词，词素解词，查字典学词，实验演示学词，比较辨析学词，联系生活实际学词，联系上下文学词等。
比如，作为低年级的老师在教“膨胀”一词时，可以在前几天，有意识地布置学生回家做一个小实验：
找一个小瓶子，里面放水，再放一些黄豆，观察一下，瓶子里的黄豆有什么变化。
到上课教“膨胀”一词时，老师让学生将变化的情况说一说。
有的说瓶子里的豆变大了，有的说瓶子里的豆子变胖了，……老师小结：
浸在水里的黄豆变大了，变胖了，这就叫“膨胀”。
这样通过观察实验的结果来解词，比单纯查字典的效果要好得多，给学生留下的印象也要深刻得多。
又如，在教学“果然”和“居然”两词的意思和区别时，结合《蜜蜂引路》一课“果然是养蜂人的家”，为什么用果然，让学生联系前面的内容，列宁观察到这里有许多的蜜蜂，联系到养蜂人的职业，预料这里可能是养蜂人的家，结果这里确实是养蜂人的家，结果在预料之中用“果然”，对“居然”一词的理解，结合《落花生》一课，“居然收获了”。
为什么用“居然”，因为我们一家人以前都没有种过花生，根本就预料不到花生会收获的，这是出自我们意料之外的，所以“居然”有意料之外的意思。
再如，有的词语，在不同的语言环境中，它的意思也不同，“骄傲”一词在“小明取得了一点成绩就非常骄傲。
”表示的意思是自满；
在“我为我们国家有万里长城感到非常骄傲。
”表示的意思是自豪。
将词语放到特定的语言环境中去理解，是一种方法，也是一种重要的能力。
2、学句的方法。
常用的有：
由词到句，学懂句意，抓住句中的关键词语学句，就是先领会关键词语的意思，再理解全句的意思；
联系文章的中心去理解句意，联系上下文学句，通过体会修辞手法的作用去理解句意，等等。
比如，《詹天佑》一课中有这样的一句话“他总是想：
这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则，不但惹外国人饥笑，还会使中国工程师失掉信心。
”教学这句话就先抓住句中关键词语“否则”引导学生思考：
“否则”是什么意思？
为什么一定要把它修好？
修不好会出现什么情况？
从中你体会到什么？
经过这样的由浅入深，由表及里的一番议论，学生就能懂得这句话的含义：
这是詹天佑在修筑的铁路中遇到困难的想法，从中看出詹天佑坚决要把铁路修好，因为这是一条争气路，修好了可以为中国人争一口气，也能让中国的工程师增加信心，这是一种强烈的爱国情感，爱国的精神也正是詹天佑克服困难的动力。
又如，在《向往奥运》一课中，有一些难于理解的重点句子，对于这些句子，我们可以结合课文内容，以及布置学生课前收集一些资料来帮助理解，比如：
“竞技体育是面对世界所存在的种种强权，种族歧视和金钱盖下的不公平的一种抗争，一种理想。
”这个句子较长，结构又比较复杂，可先用缩句的方法，引导学生弄清句子说的是什么？
先让学生知道，这个句子主要说的是“竞技体育是一种抗争，一种理想”，是针对什么的抗争呢？
是针对强权、种族歧视和金钱掩盖下不公平的抗争。
在弄清句子说的是什么后，可引导学生联系当今世界存在的种种弊病大体理解“种种强权，种族歧视和金钱掩盖下的不公平指的是什么”，然后联系上文所说的：
“只有体育比赛的锱铢必较，在零点零几秒零点零几厘米中决定胜负，才具有难得的公正性，公开性，公平性和客观性”，使学生懂得：
这句话的意在说明，当今世界不公平，不公正的现象太多了，人们在体育比赛中找到自己理想的公平竞争。
因此，可以说竞技体育中寄托着人们对现实世界的不公平的反抗，寄托着人们实现真正平等的理想。
3、学篇的方法。
小学语文的高段（五、六年级）教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。
这时的学生，年龄已达十一、二岁。
从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。
从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：
熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
①学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
②学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
③学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
④学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
⑤学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
⑥学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
教师或家长在这个阶段中，结学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。
并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。
学习方法是一个涉及面广、内容丰富、并相互联系的系统。
它受学习内容、个人基础知识的限制。
因此，根据教学内容和学生心理特征，分阶段地、有计划地、循序渐进地提出学习要求和重点，对学生的心智发展是十分重要的。
教学时可以从课题入手学课文，从中心句入手学课文，从中心词入手学课文，从重点段入手学课文，从主要人物入手学课文，抓过渡句学课文等等。
如《倔强的小红军》，《只有一个地球》等课文，题目有的直接揭示文章中心，有的高度概括了全文的内容，在教学中可以用抓课题的方法去学习课文。
又如，在不少课文中有中心句，如《一夜的工作》中他是多么劳苦，多么简朴，《詹天佑》中詹天佑是我国杰出的爱国工程师，一般来说，凡是有中心句的课文，我们就可从中心句入手，引导学生紧扣中心句去学习课文。
再如，《桂林山水》这篇课文，可引导学生弄清它的结构是总分总的关系，先概括说明桂林山水甲天下，然后用对比的方法描述了漓江水，桂林的山突出的特点，最后把桂林山水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者的面前。
学法指导，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异。
（因教材的不同特点而异），因需要而异（根据不同的教学要求而异），因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。
同时进行学法指导，还要十分注意阶段性，有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目标，按低中高的年段特点进行有针对性的指导，这样才能取得实实在在的效果。
三、阅读的学法指导
阅读与阅读教学是有区别的。
阅读，它可以是自己读，而阅读教学必须是由组织、引导下的读。
新的“课程标准”强调“过程和方法”，就促使我们老师要把重点落实在指导学生掌握学习方法，运用方法解决问题，即要重视学法指导，为此“新课程标准”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
“新课程标准”所要求的学法指导，也不是简单地学习几种方法，更有着通过学习方式的转变来促进学生学会做人的深刻内涵。
就阅读教学方法来讲，要克服过去教学中的少、慢、差、费等弊端，那种要么面面俱到，讲得过深、过细，涉及面过广，甚至上成了其他学科的课；
要么走马观花，教学内容一带而过等现象必须革除。
要注重学生学习、积累的过程，那些学生一读就懂的内容则坚决不讲。
在阅读的研究和方法的指导上要实事求是，讲究实效，要做到扎实、朴实、真实。
“扎实”，把语文课堂教学“扎”在语言文字训练的“实”处，把三维目标落实在语言文字的训练过程中；
朴实”，课堂教学气氛的创设，教学手段、方法等的运用上纯朴无华，不“耍花枪”，追求“返朴归真”；
“真实”，力求反映出教与学双方的真实面目，找出问题，便于以后更好的研究。
朴实无华的教学思想，正是杨再隋教授倡导的：
语文教学要做到平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。
实际操作中，一方面我们实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权力；
一方面我们又严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
课堂上，①给学生充分的时间自主学习，通过圈点勾画、质疑、设问、记笔记、写心得、画草图、甚至听录音、感情朗读、复述、讲演等多种方法，引导自动、自学、自得地寻求知识，获取知识的能力。
②给学生充分的讨论时间，合作、探究学习，每节课都安排小组学习，在合作、探究过程中，安排好小组成员，培养小组长，通过讨论、交流、评议，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
老师给学生提出一个明确的任务、不明确的结果，让学生在探索研究中自己去发现问题、解决问题（因为人的学习是要尝试着去学，在学中去发现、去感悟）。
我们学校通过研究，总结出了“激趣引入，初读感知，导读理解，精读品味，迁移应用”的阅读教学课堂结构模式，其详细结构如下：
1、趣味引入
采取新颖有趣的话题引入新课，激发学生的学习兴趣，使之产生欲罢不能的学习欲望。
2、初读感知（应用学法）
（1）自读课文，了解大意。
（读）
（2）自学生字、新词。
（学）
（3）初寻疑点，画记号。
（记）
3、导读理解
（1）再读课文，寻找疑点。
（思）
（2）逐段细读，质疑释疑。
（疑）
（3）交流归纳，突出重点。
（议）
4、精读应用（总结学法）
（1）品读玩味，熟读成诵。
（品）
（2）复述课文。
（说）
（3）读中悟写，课外应用。
（用）
对于模式的说明：
趣味引入。
此阶段为导入新课阶段。
导入新课时采取大家感兴趣的话题引入，或提出疑问，或设置悬念，或讲述故事……
初读感知（应用学法）。
初读时，如果学生已有一定的学习方法，则依法自学。
（1）自读课文，了解大意（读）。
自读前，学生探寻目标。
自读中，跳过生字词等，初步了解课文的大意，如课文是写人还是写事的，是写什么人什么事的；
是记叙文还是说明文等。
（2）自学生字、新词（学）。
借助工具书或向老师、同学请教，扫清文字障碍。
（3）初寻疑点，勾画，作记号（记）。
对通过上述努力仍未解决的疑难问题作记号；
或主动寻找问题，作记号。
导读理解。
（1）再读课文，寻找疑点（思）。
此环节，教师根据有关训练重点、要求，进一步提出自读要求，学生边读边想，寻找不懂的或想知道的问题。
（2）逐段细读，质疑释疑（疑）。
先集中交流疑点，再逐段细读，领会课文，进行语言文字训练。
（3）交流归纳，突出重点（议）。
学生互相释疑，教师归纳总结，并引导学生突破难点。
精读应用（总结学法）。
（1）品读玩味，熟读成诵（品）。
范读品读，感悟精髓，玩味、揣摩、体会语言情感等。
还要根据不同类型的课文分别做到：
是说明文领会说明方法，是记叙文领会材料安排、记叙顺序及表达的情感，是诗歌、散文则体会其意境、情感和想象。
（2）复述课文（说）。
复述以同桌互述为主，典型引路、抽查为辅。
（3）读中悟写，课外应用（用）。
根据课文的类型进行片断训练，读写结合，以读促写。
迁移拓展，推荐相宜的书目让学生课外阅读，学以致用。
模式的特点：
⑴、读是该模式的灵魂。
阅读教学是小学语文教学的重要部分。
《全日制义务教育语文课
程标准教师读本》中指出：
“阅读是语文课程中极为重要的学习内容。
阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
”但是，在阅读教学中，它的核心又是一个“读”字。
中央教科所潘自由研究员在最近召开的“学会学习”研讨会上指出：
阅读教学主要是语言积累、思维能力和阅读实践。
其方法是：
低年级为读、说、背；
中年级为诵、说、议；
高年级为问、思、辩。
可见，读仍然是阅读教学的重要形式。
而在阅读指导课堂教学模式中，每一个环节，无不体现一个“读”字。
⑵、学生始终是学习的主体
崔峦在《“语文课程标准”问答》中指出：
“要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。
学生是学习的主人，发展的主体，是教学之本。
”学生是教育的对象，是学习和发展的主体。
该模式完全遵循这一原理，以“自主”为主线，将发挥学生的主体地位贯穿于教学的始终。
充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是阅读指导教学模式的灵魂。
要在阅读教学中充分发挥学生的主体作用，崔峦在《问答》中要求教师应该做到：
“一是提供交互式的学习平台，二是精心组织教学活动。
提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。
精心组织教学活动，要点有：
组织好自学。
核心是使每个学生都能独立思考；
组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导，组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。
”该模式比较好地体现了这一点。
《语文课程标准》也指出：
“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”可见发挥学生的主体作用，就是课程标准所倡导的“学生个性化”阅读实践。
⑶、注重全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》指出：
“九年义务教育语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养……指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”阅读指导课堂教学模式的各个环节，均以学生获得知识、提高能力和方法为出发点。
⑷、教学中面向全体学生
“面向全体学生”不仅是教学中应遵循的一项基本原则，而且是一个教育观念问题，因为只有每个人都得到了发展的教育才是成功的教育。
阅读指导课堂教学模式在充分发挥了学生的主体作用的同时，还注重面向全体学生。
如在“复述”中，要求以同位之间互相复述为基本形式，以保证在较短的时间内每个人都有复述的机会。
⑸、坚持“综合性学习”，实行“大阅读教育”。
“综合性学习主要体现为语文知识的
综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
应用阅读指导课堂教学模式进行阅读教学，是让学生学到读书方法，提高阅读本领，从而终生受益。
为了使学生边学习、总结边运用读书方法，模式在“精读应用”中要求学生进行练笔，读适宜的课外书，这方面体现了“大语文观”的思想，因为学生学习语文不仅仅是在课堂上进行的，学习语文无时无刻也不能脱离社会这个大课堂。
叶圣陶诗云：
“天地阅览室，万物皆书卷。
”所以，提倡综合性学习，坚持大阅读教育，做到像中国阅读学研究会会长曾祥芹在《“新概念阅读”不容回避的选择》中指出的那样：
“所谓‘大阅读教育’，从阅读对象来说，提倡读‘纸本书（包括纸介质的书报杂志）、电子书（电脑、网络、影视、音像）、无字书（自然万物和社会人情之事理）’三大类”。
⑹、重视总结学法
阅读学法指导研究的目的，就是要探究、总结学生的阅读方法。
模式在充分读懂课文后即总结阅读方法，而总结的阅读方法又从模式的第二个环节起运用于阅读活动之中。
这样不断地总结、应用，再总结，再应用，即“总结应用”，形成了阅读活动的良性循环，学生的阅读能力就会不断地提高，从而能终生受益。
以上是我们针对当前的课改探索的一点经验和总结，小学语文学法指导是一个高深的领域，我们将继续努力，不断探索她的奥秘。
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