语文人教版五年级下册猴王出世.docx
《语文人教版五年级下册猴王出世.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版五年级下册猴王出世.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
语文人教版五年级下册猴王出世
【教材分析】
《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。
不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。
在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。
在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。
让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。
【教学目标】
1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：
石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1.多媒体课件及小说《西游记》。
2.学生准备：
查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。
【教学时间】
一课时
【教学流程】
一、谈话导入，板书课题。
1、出示长篇小说《西游记》，这本书你们看过吗？
大家对《西游记》故事都不陌生，里面塑造了许许多多不同人物的形象，那么在《西游记》中，你最喜欢谁？
能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗？
2、很多同学都喜欢神通广大，能力非凡的孙悟空，那他最初是怎样的呢？
今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。
板书课题。
齐读课题。
二、了解大意，整体感知猴王形象。
1、根据文前“阅读提示”，明确问题。
课件出示：
石猴是从哪儿来的？
又是怎样成为猴王的？
2、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。
自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
3、交流学习课文主要内容。
（1）学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。
（相机板书：
来历——仙石迸裂。
）
（2）学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？
。
（板书：
成王——跳水寻源。
）
（3）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？
（神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……）
4．小结过渡。
仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。
那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢？
让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。
三、品味语言，深入感悟猴王形象。
（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。
1、指名读第一自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。
2、出示：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）指名读，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）读这段话，读出猴的快乐和自由
3．提问：
你发现这句话有哪些特点？
预设：
引导学生从三方面观察发现，
关注语言形式——对联；排比；精炼。
关注语言内容——饮食、交友、起居。
关注语言节奏——三个字（动宾结构），短促有力
4．细细品读这句话中的语言规律，读出活力
5、你读到了一只怎样的石猴？
写在句子旁边，做上批注。
6、小结。
作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。
或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。
像这样内容与语言高度统一，这就是经典。
课文还有哪些这样经典的句子呢？
让我们再次走进文本，感受语言的魅力。
（二）研读“猴子成王”，感受语言的魅力。
1、快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。
2、组织交流，引导品悟语言。
（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
A、石猴跳是怎样跳进水帘洞的？
体会石猴进洞动作的轻巧。
B、朗读体会。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。
A、读句子，圈出动词。
结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
B、指导朗读，体会猴子的“胆小”。
四、总结提升，整体把握猴王形象。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。
你觉得这是一只怎样的猴子？
用四字词语说说。
（活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡……）
2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事？
（学生讲述《西游记》的故事。
）
3、播放《美猴王》主题曲，师：
让我们在歌声中再一次感受猴王的风采！
五、拓展延伸，激发学生积累欲望。
1、《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。
从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。
希望同学们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力，
2、同学读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。
板书设计：
猴王出世
来历：
仙石迸裂——顽皮可爱
成王：
跳水寻源——敢作敢为
《猴王出世》教案
【教学目标】
1.能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：
石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3．激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】
1．学生学习准备：
这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。
课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。
2．教学准备：
多媒体课件。
【教学过程】
一、了解大意，初步感受猴王形象
1．揭示课题。
提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。
但你知道他打哪来？
又是怎样成为美猴王的吗？
今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
看老师写课题。
注意“猴”字。
（师先板书“神通广大”，再板书课题。
齐读课题。
）
2、了解“注释”的作用。
课题后面有个小
（1），表示有注释，这篇文章很多地方有注释。
有了注释的帮助，我们可以更好的理解内容。
那么，这个注释
（1）告诉我们什么？
（请学生回答）
师小结：
《猴王出世》是一篇略读课文，选自《西游记》，和《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》合称为四大古典名著，是用“古白话文”写的。
3、了解学生学习起点。
4、根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。
根据学生回答板书：
石猴是从哪儿来的？
又是怎样成为猴王的？
（1）学生回答。
（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？
5、小结过渡。
二、细读语言，深入感悟猴王形象
（一）细读描写“石猴出世”的语句。
1．提问：
你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
出示：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）读这段话，读出猴的快乐和自由。
2．提问：
你发现这句话有哪些特点？
3．细细品读这句话中的语言规律。
4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
5．你读到了一只怎样的石猴？
写在句子旁边，做阅读批注。
6．学生回答后小结：
吴老师也写了一个，（板书：
顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，这就叫经典。
（二）细读描写“石猴成王”的语句。
1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律并做上批注。
2．同桌合作交流，教师巡视指导。
3．全班交流，对比品读。
4．你读到了一位怎样的猴王？
写在句子的边上。
5．学生回答后小结：
每个人都读到了自己心中的猴王。
吴老师也写了，（板书：
敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一只顽皮可爱的猴子，他更像一个人，敢作敢为、智慧超群。
走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。
喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。
三、总结提升，整体把握猴王形象。
1．在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的句段再读一读，或背一背。
2．总结：
读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。
（课件出示：
“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
）
3、学生齐读。
师：
愿同学们一生与经典相伴！
四、课堂练习。
板书：
21、猴王出世 （吴承恩）
神通广大
美猴王（孙悟空） 顽皮可爱
敢作敢为
课前谈话：
师：
边上有话筒的，试试话筒，站起来背背古诗。
生：
《山中送别》，唐，王维。
山中相送罢,日暮掩柴扉。
春草明年绿,王孙归不归?
师：
你是我们这里第一个站起来发言的女同学，所以，送你掌声。
师：
同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。
无聊的时候，我读读诗；烦恼的时候，我要读读诗；高兴起来，也要朗诵两句诗。
这次，王老师到咱们江西来上课，包里也放了两本诗集。
但是读了很多的诗，我还是最喜欢我们温家宝总理演讲结束时的两句：
“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉”。
知道这首诗的作者是谁吗？
这是诗坛泰斗艾青的。
今天，我把他也请来了。
我就来自艾青爷爷小时候读过的学校，这所小学是“浙江省金华师范附属小学”，又名“艾青小学”。
我叫王春燕，大家和我打声招呼。
生：
王老师好。
师：
大声点。
生：
王老师好。
师：
在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分，大家熟悉吗？
生：
熟悉。
师：
看过《西游记》的请举手？
看过《西游记》原著的请举手。
作者是谁？
你说。
生：
吴承恩。
师：
三百多年前的人你都知道。
看过改编版的请举手？
看过电视连续剧的请举手？
动画片？
电影？
连环画？
（生举手）
师：
看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。
下面，王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？
（播放动画片《西游记》）
师：
会唱吗？
会唱就唱出来。
（生观看动画片）
师：
喜欢吗？
生：
喜欢。
师：
知道你们喜欢。
我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？
生：
我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，无所不能。
师：
这是你喜欢他的原因，因为他本领高强，神通广大。
还有谁要说？
生：
我喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。
师:
你们班的成语学得这么好的。
还有谁要说？
生：
我喜欢孙悟空，因为他非常厉害，心地善良，能够降妖除魔，七十二变，一个跟头就能翻过十万八千里。
师:
天哪，这么厉害呢！
生：
我喜欢孙悟空的勇敢无畏，他的积极乐观，他的神通广大。
师：
有不喜欢的吗？
这个作品里不喜欢谁？
（生没有）
师：
都喜欢，是吧？
看样子孙悟空真把你们迷倒了。
好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的？
又是怎样成为猴王的呢？
今天王老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好不好？
上课。
师：
看老师写课题。
（师板书课题。
）
师：
齐读课题。
生：
猴王出世。
师：
声音能不能不这么软啊?
再来一次。
生：
猴王出世。
师：
课题后面有个小1，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。
你们预习了吗？
生：
预习了。
师：
谁能说说你所预习的？
生：
我把好词好句都画下来了，另外，读了5、6遍。
师：
读了5、6遍，等会儿你要好好展示你的朗读手法。
还有吗？
生：
我先画出了好词好句，把不认识的字标上拼音，还把读不通、读不懂句子画出来，学会如何断句。
师：
厉害，不愧是师大附小的同学，你们也都预习了，是吗？
生：
是。
师：
不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？
快速浏览课文。
出示：
阅读提示
1.石猴是从哪儿来的？
2.他是怎样成为猴王的？
请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。
师：
好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？
谁能用文章中的话来告诉大家？
生：
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。
内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。
因见风，化作一个石猴。
师：
你们和她一样吗？
生：
是。
师：
简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。
了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？
生1：
神奇。
生2：
奇妙。
生3:
非同一般。
师：
它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。
生：
石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。
可以说，他凭自己的本事成为猴王的。
师：
这个本事，说具体一点指什么？
在这里？
生：
这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。
师：
说的非常完整。
石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。
读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？
生：
给我留下了勇敢的印象。
生：
勇敢无畏，一心为公。
生：
他给我的印象是非常勇敢，并且有自信
师：
一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。
那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？
请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。
师：
同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动？
生：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：
你有同感的举手，请举手。
一起来读读，看屏幕读吧！
生：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：
读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：
在山中活蹦乱跳的。
生2：
他在山中采果子
生3：
他在山中嬉戏玩耍。
生4：
他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。
采一朵山花，饮一点涧泉。
师：
这山中正是石猴的什么？
快乐老家，自由天堂。
谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。
生：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：
同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
生：
文字用了排比的修辞手法。
师：
能读给大家听吗？
生：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：
同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。
你叫什么名字？
生：
我叫袁成露。
师：
看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。
你发现了一个。
读一读，你还能发现什么？
生：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：
每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。
师：
是不是一个大发现？
如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？
生：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：
都是动词，为什么像打太极拳一样读。
再读。
生：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：
很活跃，要读得有激情。
谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？
生：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：
声音非常好听。
可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。
师：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：
我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。
生：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：
石猴跳起来没有？
生：
跳起来了。
师：
刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。
继续读，你还有什么发现？
生：
与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：
你有什么发现吗？
这是第二个发现了。
生：
我发现这是四个字的排比句。
师：
是随便排列的吗？
生：
我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。
师：
这些动物是猴子的——
生：
亲戚朋友
师：
有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？
是长蛇。
谁是石猴的朋友？
生：
狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师：
这是一只怎样的石猴呀？
请你把它读出来？
谁来试试？
生1：
与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
生2：
与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：
同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？
生：
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中
师:
就像一幅对子，我们来对对。
夜对——
生：
朝
师：
宿对——
生：
游
师：
石崖之下。
生：
峰洞之中。
师：
谁能读出这样的石猴？
生：
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师:
一起读。
生：
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：
连起来成长句子，你还能读好吗？
师：
谁能读读，自告奋勇也行。
生：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：
最后一句读得最好。
还要读得跳跃一点。
我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。
谁还来？
生：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：
读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。
那猴在山中，却会行走跳跃
生：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：
读到这，你读到一只怎样的石猴呢？
在这个句子旁边写下批注。
写过批注吗？
把你认为关键的词语记下来。
师：
自己写自己的，我来了解一下。
生：
友善、活泼
生：
有亲和力
生：
活泼可爱
生：
活灵活现
师：
自己写自己的，王老师也写了一个，（板书：
顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。
师：
下面，就请大家看第二个问题，读——
生：
课文是怎样写“石猴成为猴王的”。
师：
请你抓住一、二个关键的地方进行研读。
用心体会语言的意味，并做上记号。
待会儿我们交流。
师：
同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？
师：
我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
生：
我找到这一句：
“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。
再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。
师：
我要拜你为师。
你姓什么？
谁也研读了这句话的举手？
我们一起来读读，也来感受感受。
连呼了三声——
生：
连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
师：
刚才他说的非常好。
我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？
生：
我进去，我进去。
师：
男孩子读。
生：
我进去，我进去。
师：
你们发现了什么了吗？
生：
猴子非常自信，感觉自己对这件事非常有实力。
生：
好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。
师：
从字上看，他写的非常的？
生：
非常有活力。
好像是我能进去，就一定能出来。
师：
换一种写法，能有这样的感觉吗？
变成“我进去吧”，读读。
生：
感觉到强人所迫。
生：
犹豫不决。
生：
被逼进去的。
师：
再读课文里面的句子。
生：
连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
师：
难怪有一位大师说：
一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。
师：
同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。
再读读。
谁读到了？
生：
石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：
“大造化！
大造化！
”
师：
同学们，什么是“大造化”？
生：
这里指运气。
师：
不用受老天之气了，怎么读它呢？
生：
石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：
“大造化！
大造化！
”
师：
还有吗？
生：
众猴把他围住，问道：
“里面怎么样？
水有多深？
”石猴道：
“没水！
没水！
”
生：
石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：
“都随我进来！
进来！
”
师：
请你关注这个“都”字，再建议加上动作。
生：
石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：
“都随我进来！
进来！
”
师：
就读石猴的话，
生：
都随我进来！
进来！
师：
大家一起来。
生：
都随我进来！
进来！
师：
像个猴王的样子。
同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？
请你把批注写到相应的句子边上。
生：
我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。
生：
大胆、勇敢。
师：
每个人都读到了自己心中的猴王。
王老师也写了，（板书：
敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。
走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。
喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。
在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。
师：
我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。
读——
生：
“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
【教材分析】
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。
在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。
不理解的词句，可以结合注释，或略
升级会员 