语文人教版五年级下册猴王出世.docx
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语文人教版五年级下册猴王出世
【教材分析】
《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。
不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“怎么写”的。
在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法。
在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。
让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。
【教学目标】
1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:
石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,品读语言文字,感受石猴形象,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解石猴从出世到成王的经历,感受其形象;品味语言,激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1.多媒体课件及小说《西游记》。
2.学生准备:
查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出不理解的字词。
【教学时间】
一课时
【教学流程】
一、谈话导入,板书课题。
1、出示长篇小说《西游记》,这本书你们看过吗?
大家对《西游记》故事都不陌生,里面塑造了许许多多不同人物的形象,那么在《西游记》中,你最喜欢谁?
能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗?
2、很多同学都喜欢神通广大,能力非凡的孙悟空,那他最初是怎样的呢?
今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。
板书课题。
齐读课题。
二、了解大意,整体感知猴王形象。
1、根据文前“阅读提示”,明确问题。
课件出示:
石猴是从哪儿来的?
又是怎样成为猴王的?
2、课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别,所以有些句子会觉得不好读,不好懂。
自由读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
3、交流学习课文主要内容。
(1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。
(相机板书:
来历——仙石迸裂。
)
(2)学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的?
。
(板书:
成王——跳水寻源。
)
(3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?
(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)
4.小结过渡。
仙石迸裂,化出一个石猴,往水帘洞一跳,跳出一个猴王,从这里开始,一个美猴王的形象,走进每一个人的心里。
那么,作者吴承恩先生又是用怎样的语言,把一个猴子的形象写得深入人心呢?
让我们一起走进石猴的生活,去发现,去感受。
三、品味语言,深入感悟猴王形象。
(一)学习“猴王出世”,感悟语言的“精炼”。
1、指名读第一自然段,画一画自己喜欢的句子,想想为什么喜欢。
2、出示:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(1)指名读,你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)读这段话,读出猴的快乐和自由
3.提问:
你发现这句话有哪些特点?
预设:
引导学生从三方面观察发现,
关注语言形式——对联;排比;精炼。
关注语言内容——饮食、交友、起居。
关注语言节奏——三个字(动宾结构),短促有力
4.细细品读这句话中的语言规律,读出活力
5、你读到了一只怎样的石猴?
写在句子旁边,做上批注。
6、小结。
作者写的是一只欢快跳跃的猴子,用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。
或者说,从这样的语言,我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。
像这样内容与语言高度统一,这就是经典。
课文还有哪些这样经典的句子呢?
让我们再次走进文本,感受语言的魅力。
(二)研读“猴子成王”,感受语言的魅力。
1、快速浏览“石猴称王”的内容,请找出自己喜欢的句子,在旁边写上批注。
2、组织交流,引导品悟语言。
(1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
A、石猴跳是怎样跳进水帘洞的?
体会石猴进洞动作的轻巧。
B、朗读体会。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。
A、读句子,圈出动词。
结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
B、指导朗读,体会猴子的“胆小”。
四、总结提升,整体把握猴王形象。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过,相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。
你觉得这是一只怎样的猴子?
用四字词语说说。
(活泼可爱、机智勇敢,敢作敢为,身手不凡……)
2、课文记叙的只是孙悟空的出生,是古典小说《西游记》第一回,那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事?
(学生讲述《西游记》的故事。
)
3、播放《美猴王》主题曲,师:
让我们在歌声中再一次感受猴王的风采!
五、拓展延伸,激发学生积累欲望。
1、《西游记》是我国古代四大名著之一,她的语言非常优美。
从19世纪开始,《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。
希望同学们都能读到原著,切身感受古典的文化,感受经典的魅力,
2、同学读过《西游记》后,我们要召开一个故事会,每人准备好一个故事,看谁讲的故事最精彩。
板书设计:
猴王出世
来历:
仙石迸裂——顽皮可爱
成王:
跳水寻源——敢作敢为
《猴王出世》教案
【教学目标】
1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:
石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品位语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】
1.学生学习准备:
这是一篇近代白话文,语言风格与现代白话文有较大差异,一些字词的用法与意思也和现在不一样。
课前,学生要根据“阅读提示”熟读课文,并能在课文中做做预习记录。
2.教学准备:
多媒体课件。
【教学过程】
一、了解大意,初步感受猴王形象
1.揭示课题。
提起神通广大的孙悟空,无人不知,无人不晓。
但你知道他打哪来?
又是怎样成为美猴王的吗?
今天我们就学习《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过。
看老师写课题。
注意“猴”字。
(师先板书“神通广大”,再板书课题。
齐读课题。
)
2、了解“注释”的作用。
课题后面有个小
(1),表示有注释,这篇文章很多地方有注释。
有了注释的帮助,我们可以更好的理解内容。
那么,这个注释
(1)告诉我们什么?
(请学生回答)
师小结:
《猴王出世》是一篇略读课文,选自《西游记》,和《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》合称为四大古典名著,是用“古白话文”写的。
3、了解学生学习起点。
4、根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要内容。
根据学生回答板书:
石猴是从哪儿来的?
又是怎样成为猴王的?
(1)学生回答。
(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?
5、小结过渡。
二、细读语言,深入感悟猴王形象
(一)细读描写“石猴出世”的语句。
1.提问:
你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
出示:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(1)读,你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)读这段话,读出猴的快乐和自由。
2.提问:
你发现这句话有哪些特点?
3.细细品读这句话中的语言规律。
4.合作朗读,读出句子的节奏和韵律。
5.你读到了一只怎样的石猴?
写在句子旁边,做阅读批注。
6.学生回答后小结:
吴老师也写了一个,(板书:
顽皮可爱),同学们,写的是活泼跳跃的石猴,用的语言也很有节奏,活泼跳跃,就是这样的语言,让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴,内容与语言高度融合,这就叫经典。
(二)细读描写“石猴成王”的语句。
1.学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律并做上批注。
2.同桌合作交流,教师巡视指导。
3.全班交流,对比品读。
4.你读到了一位怎样的猴王?
写在句子的边上。
5.学生回答后小结:
每个人都读到了自己心中的猴王。
吴老师也写了,(板书:
敢作敢为)同学们,我们心中都有了自己的猴王形象,他不仅仅是一只顽皮可爱的猴子,他更像一个人,敢作敢为、智慧超群。
走进《西游记》,你会更强烈感受到他是一位神,他神通广大,神意出众。
喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。
三、总结提升,整体把握猴王形象。
1.在这篇经典中,语言的珍珠随处可见,请同学们再读一读,挑选自己认为最经典的句段再读一读,或背一背。
2.总结:
读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。
(课件出示:
“写什么”人人看得见,“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
)
3、学生齐读。
师:
愿同学们一生与经典相伴!
四、课堂练习。
板书:
21、猴王出世 (吴承恩)
神通广大
美猴王(孙悟空) 顽皮可爱
敢作敢为
课前谈话:
师:
边上有话筒的,试试话筒,站起来背背古诗。
生:
《山中送别》,唐,王维。
山中相送罢,日暮掩柴扉。
春草明年绿,王孙归不归?
师:
你是我们这里第一个站起来发言的女同学,所以,送你掌声。
师:
同学们,听到你们背诗,我感到特别的亲近,因为我和你们一样,也特别地喜欢诗。
无聊的时候,我读读诗;烦恼的时候,我要读读诗;高兴起来,也要朗诵两句诗。
这次,王老师到咱们江西来上课,包里也放了两本诗集。
但是读了很多的诗,我还是最喜欢我们温家宝总理演讲结束时的两句:
“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这片土地爱得深沉”。
知道这首诗的作者是谁吗?
这是诗坛泰斗艾青的。
今天,我把他也请来了。
我就来自艾青爷爷小时候读过的学校,这所小学是“浙江省金华师范附属小学”,又名“艾青小学”。
我叫王春燕,大家和我打声招呼。
生:
王老师好。
师:
大声点。
生:
王老师好。
师:
在我们中国,传统文化浩瀚如海,诗只是其中的一朵浪花,四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分,大家熟悉吗?
生:
熟悉。
师:
看过《西游记》的请举手?
看过《西游记》原著的请举手。
作者是谁?
你说。
生:
吴承恩。
师:
三百多年前的人你都知道。
看过改编版的请举手?
看过电视连续剧的请举手?
动画片?
电影?
连环画?
(生举手)
师:
看样子你们非常熟悉,熟悉的不能再熟悉了,喜欢的不能再喜欢了。
下面,王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段,好不好?
(播放动画片《西游记》)
师:
会唱吗?
会唱就唱出来。
(生观看动画片)
师:
喜欢吗?
生:
喜欢。
师:
知道你们喜欢。
我想问问,你们最喜欢西游记里的谁?
生:
我最喜欢孙悟空,因为他神通广大,无所不能。
师:
这是你喜欢他的原因,因为他本领高强,神通广大。
还有谁要说?
生:
我喜欢孙悟空,因为他惩恶扬善,有勇有谋。
师:
你们班的成语学得这么好的。
还有谁要说?
生:
我喜欢孙悟空,因为他非常厉害,心地善良,能够降妖除魔,七十二变,一个跟头就能翻过十万八千里。
师:
天哪,这么厉害呢!
生:
我喜欢孙悟空的勇敢无畏,他的积极乐观,他的神通广大。
师:
有不喜欢的吗?
这个作品里不喜欢谁?
(生没有)
师:
都喜欢,是吧?
看样子孙悟空真把你们迷倒了。
好,那同学们,我们都喜欢孙悟空,孙悟空是从哪来的?
又是怎样成为猴王的呢?
今天王老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事,好不好?
上课。
师:
看老师写课题。
(师板书课题。
)
师:
齐读课题。
生:
猴王出世。
师:
声音能不能不这么软啊?
再来一次。
生:
猴王出世。
师:
课题后面有个小1,表示这篇文章下面配有注解,这篇文章有很多注释,帮我们更好的读懂它。
你们预习了吗?
生:
预习了。
师:
谁能说说你所预习的?
生:
我把好词好句都画下来了,另外,读了5、6遍。
师:
读了5、6遍,等会儿你要好好展示你的朗读手法。
还有吗?
生:
我先画出了好词好句,把不认识的字标上拼音,还把读不通、读不懂句子画出来,学会如何断句。
师:
厉害,不愧是师大附小的同学,你们也都预习了,是吗?
生:
是。
师:
不知道大家有没有发现,这篇文章前面有一个阅读提示,阅读提示里有这样两个问题,你注意了吗?
快速浏览课文。
出示:
阅读提示
1.石猴是从哪儿来的?
2.他是怎样成为猴王的?
请同学们快速浏览课文,在关键地方画出记号。
师:
好,同学们我们来交流一下,石猴是从哪儿来的?
谁能用文章中的话来告诉大家?
生:
盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂(suì)有灵通之意。
内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。
因见风,化作一个石猴。
师:
你们和她一样吗?
生:
是。
师:
简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。
了解了石猴的出生,你想用一个什么词语来形容?
生1:
神奇。
生2:
奇妙。
生3:
非同一般。
师:
它是怎样成为猴王的,用自己的话来说。
生:
石猴是因为自己有本领,帮助众猴找到水源和安身之处,猴子们履行自己的诺言拜他为王。
可以说,他凭自己的本事成为猴王的。
师:
这个本事,说具体一点指什么?
在这里?
生:
这里指进到瀑布里,又能出来,为大家寻得了一个安身之处。
师:
说的非常完整。
石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙的出来,成就了他当王。
读完这里,这石猴又给你们留下了怎样的印象?
生:
给我留下了勇敢的印象。
生:
勇敢无畏,一心为公。
生:
他给我的印象是非常勇敢,并且有自信
师:
一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。
那么,吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢?
请同学们自由的、放声地读读第一自然段,感受感受。
师:
同学们读书姿势特别好,读书的声音也好听,哪一句写石猴写得特别生动?
生:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
你有同感的举手,请举手。
一起来读读,看屏幕读吧!
生:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
读这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么?
生1:
在山中活蹦乱跳的。
生2:
他在山中采果子
生3:
他在山中嬉戏玩耍。
生4:
他在山中自由自在的活蹦乱跳,左走走,右走走。
采一朵山花,饮一点涧泉。
师:
这山中正是石猴的什么?
快乐老家,自由天堂。
谁再来读一读,读出他的快乐来,读出他的自由来。
生:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度你发现了什么秘密?
生:
文字用了排比的修辞手法。
师:
能读给大家听吗?
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:
同学们,刚才这位同学发现了三百多年前的排比句,两个排比句。
你叫什么名字?
生:
我叫袁成露。
师:
看看,作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究,里边有很多秘密。
你发现了一个。
读一读,你还能发现什么?
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
生:
每句话都是三个字,前边的字是动词,后两个字是名词。
师:
是不是一个大发现?
如果把句子读出来,应该是什么样的节奏呢?
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
都是动词,为什么像打太极拳一样读。
再读。
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
生:
很活跃,要读得有激情。
谁能让石猴在你的声音里跳起来,动起来?
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
声音非常好听。
可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃,我也想读一读。
师:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作,请他来读。
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:
石猴跳起来没有?
生:
跳起来了。
师:
刚才的短句,三个字,跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来,动起来了。
继续读,你还有什么发现?
生:
与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:
你有什么发现吗?
这是第二个发现了。
生:
我发现这是四个字的排比句。
师:
是随便排列的吗?
生:
我发现前两个字是动物,后面是人与人之间的关系。
师:
这些动物是猴子的——
生:
亲戚朋友
师:
有一个“虫”,这个虫不是咱们玩的毛毛虫,是昆虫吗?
是长蛇。
谁是石猴的朋友?
生:
狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师:
这是一只怎样的石猴呀?
请你把它读出来?
谁来试试?
生1:
与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
生2:
与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:
同学们,往下读,更有意思了,试试看,你又发现了什么?
生:
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中
师:
就像一幅对子,我们来对对。
夜对——
生:
朝
师:
宿对——
生:
游
师:
石崖之下。
生:
峰洞之中。
师:
谁能读出这样的石猴?
生:
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
一起读。
生:
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
连起来成长句子,你还能读好吗?
师:
谁能读读,自告奋勇也行。
生:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐(zhāng)鹿为友,猕(mí)猿(yuán)为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
最后一句读得最好。
还要读得跳跃一点。
我建议你们读完三个字以后,还要吸一口气,这样就会读得好一点。
谁还来?
生:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
读得特别好,我们一起读,我起头,你们下接。
那猴在山中,却会行走跳跃
生:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
读到这,你读到一只怎样的石猴呢?
在这个句子旁边写下批注。
写过批注吗?
把你认为关键的词语记下来。
师:
自己写自己的,我来了解一下。
生:
友善、活泼
生:
有亲和力
生:
活泼可爱
生:
活灵活现
师:
自己写自己的,王老师也写了一个,(板书:
顽皮可爱),同学们,写的是活泼跳跃的石猴,用的语言也很有节奏,活泼跳跃,就是这样的语言,让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴,内容与语言高度融合,就叫做经典。
师:
下面,就请大家看第二个问题,读——
生:
课文是怎样写“石猴成为猴王的”。
师:
请你抓住一、二个关键的地方进行研读。
用心体会语言的意味,并做上记号。
待会儿我们交流。
师:
同桌可以交流一下,你发现了什么秘密?
师:
我看同学们都有收获,谁愿意和大家交流一下。
生:
我找到这一句:
“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王”,连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
”首先,我感觉到吴承恩在写这里的时候,是用了拟人的手法,猴子不会说人语的,但是他把这种手法用到了猴子的身上,猴子活灵活现。
再加上“他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”中,“纵”,把石猴的动作写得十分生动。
师:
我要拜你为师。
你姓什么?
谁也研读了这句话的举手?
我们一起来读读,也来感受感受。
连呼了三声——
生:
连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。
师:
刚才他说的非常好。
我建议大家读读猴子的语言,猴子的话,谁再来读?
生:
我进去,我进去。
师:
男孩子读。
生:
我进去,我进去。
师:
你们发现了什么了吗?
生:
猴子非常自信,感觉自己对这件事非常有实力。
生:
好像无所不能,我进去,我就能出来,我就是个猴王了。
师:
从字上看,他写的非常的?
生:
非常有活力。
好像是我能进去,就一定能出来。
师:
换一种写法,能有这样的感觉吗?
变成“我进去吧”,读读。
生:
感觉到强人所迫。
生:
犹豫不决。
生:
被逼进去的。
师:
再读课文里面的句子。
生:
连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。
师:
难怪有一位大师说:
一流的作品和二流的作品,往往只相差几个字。
师:
同学们像这样的描写石猴的语言,还有很多。
再读读。
谁读到了?
生:
石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:
“大造化!
大造化!
”
师:
同学们,什么是“大造化”?
生:
这里指运气。
师:
不用受老天之气了,怎么读它呢?
生:
石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:
“大造化!
大造化!
”
师:
还有吗?
生:
众猴把他围住,问道:
“里面怎么样?
水有多深?
”石猴道:
“没水!
没水!
”
生:
石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:
“都随我进来!
进来!
”
师:
请你关注这个“都”字,再建议加上动作。
生:
石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:
“都随我进来!
进来!
”
师:
就读石猴的话,
生:
都随我进来!
进来!
师:
大家一起来。
生:
都随我进来!
进来!
师:
像个猴王的样子。
同学们,读到这里,你又读到了怎样的石猴呢?
请你把批注写到相应的句子边上。
生:
我读到了猴王非常有自信,有勇气,毛遂自荐。
生:
大胆、勇敢。
师:
每个人都读到了自己心中的猴王。
王老师也写了,(板书:
敢作敢为)同学们,我们心中都有了自己的猴王形象,不仅仅是一只猴子,更像一个人,他敢作敢为、智慧超群。
走进《西游记》,你会更强烈感受到他是一位神,他神通广大,神意出众。
喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。
在这篇经典中,语言的珍珠随处可见,请同学们再读一读,挑选自己认为最经典的背一背。
师:
我想上了这节课,大家一定发现了,读经典不仅要读懂写什么,还要注意是怎么写的。
读——
生:
“写什么”人人看得见,“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
【教材分析】
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。
在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容,体会思想感情,领悟基本的表达方法。
在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文,节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。
不理解的词句,可以结合注释,或略