如何写好教育教学案例资料Word文档格式.docx
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背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（二）主题。
案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。
案例必须要有主题。
写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。
（三）案例问题事件。
是通过对原始材料进行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题所包含的各种问题的事件。
（四）问题解决的效果。
案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。
让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。
（五）诠释与研究，对案例事件多角度的分析与受到的启示。
作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。
诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。
（六）有待继续讨论的问题。
在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。
三、好案例的基本标准
（一）有鲜明的案例主题。
有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。
（二）有清晰的案例背景。
案例背景是说明故事发生的环境和条件，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。
案例发生的时间、地点、人物、起因等；
还可放入教学内容分析，教学目标分析，教学设计思路。
（三）有典型生动的案例事件。
案例事件是案例中对事例的描述，.它必须是师生共同经历过的一段过程，应具有典型性、真实性、故事性。
故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉。
（四）有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。
作者的案例分析或反思应能简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。
应运用教育理论对案例进行多角度的解读
（五）具有值得研究的案例问题。
案例中应有作者对主题中某些问题的反思性研究，提出与案例事件和主题有关的治的继续研究，仍感困惑的问题，以便引起人们深入思考和深入的尝试与讨论研究。
四、案例主题的确定与提炼
作者在动笔前都要有一个比较明确的想法。
写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（一）确立鲜明、深刻、有现实意义的案例主题。
案例主题一般都要涉及课堂教学的核心理念、,教学实践中的基本问题,教学过程中常见的难题、困扰事件。
可从新课程理念、新教育教学观念、新教育教学组织实施过程、新教学关系的处理、教师作用的发挥、新教育教学原理的运用、新家学技能与方法、新学习方法与过程的设计、心理规律、学习规律、教学规律的运用或发现、了解学生的途径与方法、教学目标的选择与实现等方面来确立主题。
（二）案例主题的提炼。
案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离案例，随意提炼主题。
提炼的主题要新颖，要反映当前教育教学急需解决的热点、难点问题，要符合课改的需要和教师专业素质发展提高的需要。
提炼的主题要体现出有一定的理论高度，要能反映新的教育教学理念、规律、教育学、心理学、教学论的基本原则。
（三）案例主题与问题。
案例是由围绕案例主题展开的体现几个案例问题的事件。
主题是案例的灵魂，或者说是案例的精髓，问题是案例主题的支脉。
例如围绕“如何处理好放与牵的关系”这一案例主题可以写以下案例问题：
如放的时机、方式、放的时间与度的把握，如何能“放”的恰到好处，如何通过“放”创设宽松的氛围，保护学生问题意识的问题，如何在放的同时,适度有效地发挥教师“引导”作用，激活学生的有效思维”等。
五、案例背景的撰写
撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如：
时间、地点、人物、事情的起因等。
如关于一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课是在什么背景下进行的，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。
背景可以从以下方面展开：
首先，描写你遇到的难题，其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等；
第三，具体、明确地叙述对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。
第四，介绍分析教学内容，对本节课包括的知识点及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；
对教学目标的清晰准确的描述和分析。
下面例子中提供的案例背景就从设计指导思想、设计思路、教师情况、学生学习基础、案例问题所属的范围等方面进行了交待。
案例背景示例：
数学课程标准（实验稿）中指出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此数学学习的活动应该是学生主动探索、合作交流的过程。
经过主动探索，才能有所发现、有所创新；
体验合作交流，才能集思广义、有所提升。
在执教《认识人民币》这节课时，我努力实践着新课标的这一理念，设计了“故事导入、信息交流、操作感知、方法探究、练习反馈”几个教学环节。
经专家引领和对新课标理念的反复思索，我进行了多次设计与实践，教学效果一次比一次显著，现将本节课中“方法探究”这一环节的几次实践情况实录如下：
在上一教学环节中，学生通过独立思考，集体交流，把人民币分别按硬币、纸币；
分币、角币、元币进行了不同的分类，在分类梳理过程中，学生对人民币有了整体的认识。
本环节要在分类的基础上，引导学生观察、比较、讨论、总结认识人民币的方法，进一步认识人民币。
六、案例事件的撰写要求
（一）凸显主题。
教师撰写的每一个教学案例事件，都要能反映案例主题的某个案例问题。
所以在撰写案例事件时，要是根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。
（二）内容要真实．案例素材要反映活生生的教学实际。
因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。
（三）情景要完整．教学案例应该把情景交代清楚，即说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。
（四）取舍要恰当．教学案例的情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。
要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题或问题关系不大的内容。
案例事件的描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。
（五）叙述要客观。
写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。
但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。
要让读者仔细品味，悟出其中的道理。
（六）要揭示人物的心理。
人物的行为是案例事件的表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。
面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。
通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？
这样，案例就能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。
案例事件示例：
（片断一）上课一开始，我就引出了学生已有的知识经验启发：
“孩子们，你们都见过大象吗？
大象的模样是啥样的？
”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主人复仇。
杨逸伦站起来说：
“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。
’”师导入：
“你说得很好。
象这么大，到底有多重呢？
古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？
”他们大声说：
“想。
”正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站了起来，他迫不及待地说：
“老师，我认为曹冲的办法不好。
我有比他更好的方法称出大象的重量。
”我先是一愣，心想：
这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？
我随即又想：
还是让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。
我连忙说：
“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？
”他舒了一口气说：
“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？
”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。
有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；
有的说把称石头换成称猪、羊等动物；
还有的说用称车子的秤来称大象。
我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。
［片段二］尊重学生个性化的理解
当同学们畅所欲言时，我问：
“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？
能通过读书谈谈自己的看法吗？
”同学们专心地读书。
到交流意见的时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。
张善德着急了，自己站起来说：
“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？
”我笑着说：
“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。
”马上有人反驳：
“这不合理。
又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。
”哎！
看来平时我跟他们讲了太多绿树的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。
张昊东接着说：
“老师，第二个官员的方法更不好。
因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰了大象呢？
再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。
”不知谁大声总结了一句：
“怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。
”“环保意识”这个词还是我在学习本册第三组课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。
听了他们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。
我微笑着点头，并投以赞许的目光。
就这样，我给了孩子一个展示的平台，把课堂时间“放手”给他们，让孩子们个性化的东西更多的表现出来，有了个性，才初步建立了学生探究的意识。
［片段三］让学生自己动手动口
第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。
我说：
“孩子们，老师有几点建议。
首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；
然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；
第三点，小组合作分工，边演示边叙述。
”说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。
然后，他们就开始操作了。
我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。
还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。
孩子们兴趣盎然。
全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。
有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。
台下的学生欢声一片，掌声不断。
课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。
整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作着完成自己所感兴趣的问题。
［片段四］培养学生探究的意识
课后我布置了几项作业，学生可以有选择地完成。
（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；
（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。
（3）创造性地复述课文。
第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。
我仔细查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。
结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。
有的写：
把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理知识。
“你懂吗？
”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。
”我高兴地说：
“很好，你很有志向。
”有的写着：
用巨型机器人可以称出大象的重量。
我问：
“现在有这种机器人吗？
”这孩子腼腆地笑着说：
“将来我来发明。
”多么自信呀！
我真为他们高兴。
检查讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。
学生灵感的火花，有时是老师难以预料的。
拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了语文学习能力。
七、案例分析与启示的撰写
通常情况下，在教学案例事件之后，要附教师的反思，即案例分析。
案例分析是作者对案例作多角度的解读，应多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见解。
在撰写案例分析时要注意以下几点：
（一）理论实际紧密结合．撰写案例分析时，要就事论理。
（二）体现先进教育思想．案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。
比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。
要围绕引导教师提高培养学生的创新精神和实践能力中的问题。
（三）分析务必实事求是．案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。
（四）论述需要突出重点．对于已写成的教学案例，要反复阅读，依据案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
（五）观点要有充分依据．分析者要从描述的案例事件中找出充分的论据，来支持自己的分析。
（六）分析要独到深入。
同一件事，可以引发不同的思考。
从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。
因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种写作结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。
要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。
具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
案例分析示例：
（对上述案例事件的分析）
1、放的时机的把握。
第一，放在学生有表达要求时。
在片段一中，当学生提出要表达自己看法时，教师并没有为了完成预定的教学步骤，而压制学生，牵着学生按教师的步伐走，而是在学生有表达要求时，及时留给了学生自由表达的（表达的时间、表达内容、观点的空间）机会。
第二、放在学生有异议之时。
当学生有异议时，教师也要及时放手让学生将自己的不同意见表达出来。
在片段一中，当某学生提出了与书中不同的称象方法时，激活了其他同学的思维，也都有了属于自己而又不同与课本的称象方法。
教师没有压制这些学生，而是放手让学生说出自己认为可行或更好的方法。
第三、放在学生有问题之时。
在片段二中，当学生表达完了自己看法后，教师提出了一个问题：
”放手让学生在课文内容中去找。
也就是说，不论问题是教师提出还是学生自己提出来的，在学生有问题时，就要放手让学生去寻找与问题有关的信息，去思考解决的方法。
第四，放在学生需要内化知识时。
在片段三中，教师希望学生掌握课文中对称象方法描述的语言，并内化为自己的语言。
教师采取放手让学生找句子，做出标记，读句子，不管读的方式与声音，再按课文中描述的方法操作，体会语言，再在有了体验和感性认识的基础上将课文中的语言表达出来，让学生在读句子、画句子、按句子操作中完成外在语言内化，内化后再外化的过程。
完成具体、半具体、半抽象、抽象的过程。
2、教师放手的方式。
第一、放的方式可以是自由表达。
在片段一中，教师就是通过让学生自由第说出自己的称象方法，在片段二中，教师也是通过让学生能够自由说出自己对那写官员提出的称象方法的不好之处，实现了激发学生的发散思维，开动脑筋寻找新的称象方法；
也将环保教育通过学生的语言，无形而有机地渗透到语文教学中。
第二、放的方式可以是学生自己读、想、记。
第三、放的方式可以是让学生按图索翼，进行操作实践；
也可以是自己设计操作。
在片段三中教师提供了基本工具和操作建议后，就放手让学生按照课文中介绍的曹冲称象方法，实践操作。
在片段四中，教师布置了三项操作任务后，也放手让学生去实践。
3、放要成为学生发展的平台需要一定的基础做保障。
对教师来说，首先教师要有保护学生问题意识的观念和尊重学生的观念，其次，教师要对放的目的和作用有一个清醒的认识，能够比较好的把握放的时机。
对学生来说，要有活动、表达、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知识基础和方法基础，要去一定的操作和探索的器材。
4、把握好教师引导学生的时机与内容。
第一、引导学生思考关键问题。
在片段一中，学生从大象的作用、外形两方面回答了教师关于“你们见过大象吗？
大象的外形是什么样子？
”的问题。
教师紧接着通过提出问题“你们知道大象有多重吗？
”引导学生思考与学习课文内容有关的这一关键问题。
第二、引导学生全面思考问题。
在片段二中，当学生提出“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？
”老师笑着说：
”操作体验方法引导。
片段四中，有这样一段描述：
“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。
”这就是教师在学生进行操作体验前，给予的方法引导。
5、教师引导的方式多样化。
第一、提出问题。
在片段一中，教师为了将学生的思维吸引到如何知道大象的重量上来，提出了“你们知道大象有多重吗？
”这一问题来引导学生的思维方向。
第二、给出操作素材。
片段四中，教师给“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。
通过提供这些素材，帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法的实物平台。
第三、给出操作建议。
片段四中，老师给出了以下几点建议：
“首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；
”通过给出操作方式和步骤的建议，帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法语言的方法平台。
第四、给以肯定或赞许的语言与目光，引导学生继续沿着教师认为正确的方向思考、表达、操作。
在片段二中，教师听完第一个学生对大官员们想出的称象的方法不合理之处的批评发言后，在语言上给予了肯定，并给予了“赞许的目光”，这样对后面学生也就有了继续批判大官员们想出几种称象的方法的不合理之处的勇气。
6、影响“放”的效果的其他因素分析。
第一、放得成功与否，除了取决于放的时机外，还取决于教师是否有耐心，听学生陈述自己的想法，而不急于给出评价。
在片段一中，当第一个学生说出自己得称象方法，对书中称象方法给出否定意见时，教师没有马上给予评价，在老师沉默的片刻，其他学生有了表达自己观点的勇气。
教师要有耐心，听取学生陈述自己的想法，而不急于给出评价，这样才能放得活、放得开。
第二、放得成功与否还取决于放的方式是否与放的目的和内容相适应。
在此案例中，教师在需要激活学生思维时，采取了放手让学生表达的方式，在需要学生体悟和理解语言时，采取了放手让学生操作的方式。
第三、放得成功与否还应与放的时间是否充分有关，由于案例中没有叙述每次放的时间，也就没有了分析的基础素材，故也无法提出哪类放的方式，放多少时间是成功的例子。
案例启示示例：
1、放与引的关系。
新课程标准要求教师成为学生学习的设计者、引导者、参谋；
要求教师的教学能培养学生的创新精神和创新思维能力，而他们的实现都有赖于教师在教学过程中恰到好处的“放”与“引”。
放与引是相辅相成的关系，放是引的基础，没有放就不会学生的充分活动与表现的机会，教师也就不能发现学生的兴趣点与难点，找到教育的切入点和进行有效引导的机会，也不能准确确定引导的内容与方式。
有放就必须有引，否则就是放任自流，就没有教师的课堂教学，课堂就是学生的自学课堂。
2、放的目的与作用。
放不是漫无目的的放鸭子，放的目的是为了给学生思考、体验、实践、发现、发展的空间，让学生能够进行多样的学习和思考，有张扬自己个性的机会，是为了教师有机会更好地全面了解学生，是为了更好更有效的引。
所以，放的机会也是教师了解学生学习水平、思维水平、理解深度的机会；
发现学生闪光点的机会，发现学生个性特点的机会。
然后教师利用教育资源和教育机智对学生进行有针对性的有效教育。
3、放什么引什么。
放的是学生的思维空间活动空间，学生的表达与探索。
引的是学生思考问题的思维方式、思路，学生学习和解决问题的方法，学生学习、思考探究的兴趣有。
是学生的思维，表达。
如片段一中放的是学生兴趣、提出问题欲望、尝试欲望；
引的是思路、方法、思维的整理、思维深度、广度，观念提炼、观点明晰、情感的升华、知识的整理、归纳、建构；
价值的发现。
八、案例讨论问题的提出
提出案例问题目的是，一是为了人们能够站在一定的理论高度和正确的角度去阅读案例，另一方面是以案例为载体，引发人们对问题更加深入的思考，让案例阅读者也梳理自己与这主题有关的经验，提出更好的建议。
有待讨论的问题示例：
1、教师引导学生时，应引导些什么？
2、教师如何知道是否把握好“放”的度了呢？
3、原计划两课时完成的内容，因为放手让学生表达、尝试，使之四课时才完成。
那么会不会因为“放”，而出现要完成应完成的教学内容，教学时间就严重不够呢？
这个问题怎样解决？
它会不会导致老师
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