K12学习XX六年级数学上册第六单元集体备课教案青岛版Word文件下载.docx
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理解众数与平均数的区别，并能在具体情境中选择恰当的数据代表对数据做出自己的评判。
教学过程：
一、创设情境，整理体验
交流课前布置的搜集青春期的身体特征情况。
师：
课前同学们都搜集到了进入青春期的身体都有哪些变化？
针对学生搜集的内容教师小结。
儿童进入青春期，身高和体重都进入突增阶段。
突增开始的年龄女生一般在10—12岁，男生一般在12—14岁。
【设计意图】：
上课一开始交流学生自己搜集的青春期的信息并为学生提供与之相关的现实素材，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能参与到学习中来。
通过信息的激发，使学生产生了学习新知识的欲望。
新授：
出示信息窗1的内容。
观察这组数据，你能提出什么问题？
学生可能提出：
这15个女生的年增长身高平均是多少？
青春期女生的身高年增长情况是怎样的？
解决问题1：
全班集体做出答案。
解决问题2：
你想用什么方法了解增长情况。
以小组为单位讨论一下。
学生讨论后一致同意整理成统计表。
学生能够以小组为单位合作制统计表。
交流展示统计表：
年增长高度
0
人数1
观察统计表，你能发现什么问题？
你想说点什么？
小结：
通过观察，在这组数据中“8”出现的次数最多，因此“8”就叫做这组数据的众数。
你能用自己的话说说什么是众数？
练习：
课本P91自主练习1找出下面各组数据的众数。
学生独立完成，集体交流。
课本P91自主练习2。
联系区别，分析对比
今天，我们又学习了一个新的统计数据-----众数，请同学们对比一下刚才所求的平均数和众数，你能不能用自己的话再说一说它们的联系与区别呢？
两个问题的提出与解决，有利于学生在已有的经验的基础上，在观察、分析、比较中，通过老师的讲解进一步理解众数的意义，并自主发现众数的特点。
针对性的练习加深学生对众数的理解与应用。
二、实践应用，深化理解
课本P92自主练习3。
学生独立完成，集体交流
一家童鞋店在一段时间内销售了某种童鞋30双,其中各种尺码的鞋的销售量如下表所示:
鞋的尺码
1
1.5
2
2.5
销售量2
在这个问题里，如果你是鞋店老板，你最关心的是什么？
说说理由
请四人学习小组分工合作的方式，以最快的速度完成下面这道统计与问题。
五班全体同学的左眼视力情况如下：
0 4.9 5.35.24.75.24.85.05.35.2
85.04.55.04.9 5.14.75.04.85.0
04.84.95.14.55.04.65.14.75.0
05.15.04.95.0 5.15.25.04.65.0
根据上面的数据完成下面的统计表左眼视力
5
6
7
8
9
3
人 数这组数据中的众数是多少？
你认为用哪一个数据代表全班同学视力的平均水平比较合适？
为什么？
谁知道视力是多少就是近视了？
那你觉得我们班同学的左眼视力如何？
你有什么好的建议？
有层次的设计练习，让学生进一步掌握知识，形成技能，发展
智力。
注重练习与生活的紧密结合，使学生充分体验到数学于生活，数学又服务于生活。
三、归纳总结，形成能力
通过本节课的学习，你有什么收获？
四、作业
课本P92自主练习4、5
【课后反思】：
本节课的教学力争体现数学与生活的密切联系
．创设现实情境，引发认知冲突。
通过搜集整理与学生身体发展同步的青春期的体征变化的情境，引出“青春期女生身高年增长情况怎样”的问题，引发认知冲突，发现单靠“平均数”来描述数据特征有时是不合适的。
体现数学于生活。
在解决现实问题中，促进学生对概念的理解。
数学寄于生活，又服务于生活。
“鞋店老板最关心的问题”以及“五又三班的视力情况”这一系列学生身边的实际问题的解决，既能激发学生的学习兴趣，能使学生真切体会到数学服务于生活。
我们长大了
——统计
信息窗2
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级上册93——95
本节课是在学生已经掌握平均数、众数的基础上学习中位数的意义以及怎样求中位数，进一步培养学生能根据实际问题选择合适的数来合理地解决问题。
在丰富的现实背景中，理解并体会中位数的意义;
会求给定的一组数据的中位数，并能够解释结果的实际意义。
能够知道平均数、中位数的区别，并根据现实生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
培养学生具体问题具体分析的能力；
体会数学于生活，反过来又服务于生活的思想。
理解并体会中位数的意义；
求一组数据的中位数。
根据实际情况体会平均数、众数和中位数的区别。
一、情境引入
同学们，节假日的时候，爸爸妈妈都会带你们去旅游，人多吗？
如果你
在游玩的时候遇到这样的一群游客，你觉得你该不该关心礼让一下他们？
是个懂文明、讲礼貌的好孩子。
游客年龄统计表
年龄
可是导游小姐计算了这群游客的平均年龄后，她这么说：
请让让，这里
来了一群平均年龄是17岁的游客。
导游小姐这样介绍，合适吗？
看来，平均数并不是万能的，在这里，用平均数来介绍这群游客的年龄
就不合适。
为了解决问题，数学家们发现有一个新的数能表示出大部分游客的年龄特点，这就是我们今天要学习的：
中位数。
通过现实的情境，在解决问题的过程中使学生认识到平均数
已经不能解决所有的数学问题，由此引出学习中位数的必要性。
二、探究新知
在现实情境中初步体验学习中位数
猜一猜，中位数可能是哪个数？
对！
8在这组数据的中间，8就是这组数据的中位数。
8跟那些游客的年龄接近？
这时导游小姐如果这么介绍：
请让让，这里来了一群游客，他们的年龄大部分都在8岁左右。
你认为这样的一群游客需要被照顾吗？
在解决问题中进一步理解学习中位数的意义。
出示信息窗2的内容。
读题，你能提出什么问题？
你想怎样解决这个问题？
学生可能出现以下可能：
学生可能回答：
求平均数。
生可能提出疑问：
大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小，还有3个同学体重的年增长数比6要大得多，因此不合适。
我们也可以用中位数来反映这组同学的年增长情况。
谁知道这组数据的中位数是多少？
生可能回答：
4或4.5。
请不同答案的同学说出各自的理由。
如果把4和5.5或其他的数交换位置，中位数应该是那一个？
要准确找出这组数据的中位数，就必须先把这组数据按从小到大或从大到小的顺序排列，正中间的一个数就是这组数据的中位数。
因此4.5是这组数据的中位数。
在自主解决问题的过程中，充分体现学生为主体，教师为主导的教学意识。
教师在学生的迷惑处适时地提出问题，充分体现教师的主导作用，使学生在比较中自觉发现什么数是中位数，以及赵中位数应先排列大小。
在对比中加深理解中位数的意义。
刚才这两道题用平均数都不能很好地说明问题，那我们观察一下这两组数据，它们有什么特点？
引导学生观察发现：
道题有两个游客的年龄特别大，而第二道题大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小。
师小结：
引导学生认识到中位数在出现极端数据的时候能反映出大部分的情况。
在解决问题中学习怎样求中位数。
出示第二个红点。
学生独立解决先排序。
板书：
21、22、24、25、26、27、29、31
请几个同学说出中位数。
可能有说25，也有人说26，还有个别学生认为是25和26的平均数25.5，也有部分学生感觉无法确定。
以小组为单位讨论该选哪个数？
集体交流后小结：
这组数据的个数是双数，因此中位数是中间两个数的平均数。
通过以上两道题，你认为怎样求一组数据的中位数？
学生讨论后得出两种情况的中位数的求法。
当数据的个数是单数时，中间数是一组数据的中位数；
当数据的个数是双数时，中间两个数的平均数是一组数据的中位数。
在初步的应用知识解决问题的过程中发现新的问题，通过同学间的讨论、交流互相启发，互相借鉴，水到渠成的帮助学生完善知识体系。
三、巩固练习
自主练习1。
学生独立解决，集体交流。
自主练习2、3。
学生独立解决后集体交流。
你能说说什么是众数、中位数、平均数？
他们有什么样的区别？
通过练习，既巩固了对中位数和众数以及平均数的理解，又加强了学生解决实际问题的能力，使学生感受到了数学与生活的紧密联系。
拓展练习：
自主练习5
你认为用什么数能代表公司职工工资的一般水平？
这个数是多少？
拓展练习使学生对知识的综合应用解决现实问题，而且能充分展示不同学生在独立解决问题中的个体差异，获得了不同的成功体验，嫩更好的激发学生的学习兴趣。
四、课堂总结
这节课你有哪些收获？
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