最新小班游戏观察记录 小班观察笔记Word文档下载推荐.docx
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因而分享阅读活动不仅仅能够作为一个完全独立的活动来进行，还能够结合主题活动进行或者能够成为一个主题活动。
分享阅读旨在以简便、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读本事。
关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言本事的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。
我觉得，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。
凡儿童视野所及的资料，凡儿童亲身体验的资料，都能够转化成阅读材料，能够在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与本事。
在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，经过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。
萨特说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活，我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。
小班幼儿日常活动中的观察笔记
————记小沈的普通话提高
观察对象：
小班幼儿小沈
观察时间：
小沈平时一向由妈妈给他接送，所以每一天来园较早。
今日他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：
“快叫教师早呀!
”小沈没有反应，低着头继续往前走。
于是我蹲下身子跟他说：
“小沈早上要跟教师怎样说呀”他还是低着头不看教师，我跟他说：
“那你就看一眼教师吧，”他还是不肯看，更不用说说教师早。
他妈妈叹口气说：
“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。
在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐说话时声音很响亮，可一到团体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。
在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。
有一次，他在唱歌曲：
“小金鱼”。
“一条鱼，水里游，都都单单在发愁…….”于是我走到他前面跟他说：
“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。
你说说看：
“孤孤单单。
”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰住。
让气从嘴里发出来。
孩子很乐意学，我让他慢慢说。
由于他一向习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。
小小班的孩子好模仿，所以我说一遍，他也跟着说一遍。
由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。
我拿着两条小金鱼的图片，问他：
“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说：
“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。
”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。
经过反复的练习，小沈对孤的发音有了提高，有几遍已经能发对了。
观察分析：
在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。
小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。
他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自我的想象来说。
比如：
有一次他吃完饭就说我要：
“卡嘴巴”。
这是他自我创造出来的词。
另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。
长此以往从而导致他发音的不正确。
1、家园共育
与家长沟通孩子的普通话发展情景，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。
在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。
2、给孩子供给在团体面前说话的机会
观察小沈的行为，每次让他到上头来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。
我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上头表演人先要站好，然后再表演。
于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上头来唱，以减少他的窘迫感。
这样多叫他，他在团体面前说话更加自如了。
早上不肯叫教师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有必须效果的。
当我在发小红花时我就跟他说：
“小沈，如果你叫了，那教师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。
所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。
并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。
3、与孩子个别交谈
小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。
在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。
托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，经过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。
比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。
所以我就问幼儿有没有姑妈这事。
平时还能够利用给孩子穿脱衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。
倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。
取得的成效：
经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的提高，在团体面前说话更加大胆了，此刻他也能主动举手了。
早上来也能跟教师说教师早，晚上走了也能主动说教师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个教师说，可是比以前已经有了明显的提高。
游戏区名称：
搭积木
幼儿人数：
4人
游戏实况记录
我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。
今日我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今日区域活动中参加建构区的幼儿有五名，朋朋是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个团体。
我对他的要求也稍微放松了些，可是搭的积木还是很形象的，把不一样的大小的积木平铺再一齐，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢?
教师指导策略
1、积木虽然是孩子们自我选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师能够适当给予帮忙;
2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自我做的是什么，帮忙幼儿理顺思路;
3、适当给幼儿在创作中一些提议，帮忙他们完成的更好。
分析与评价
1、幼儿的想象本事虽然很丰富，可是他们的生活经验和动手本事还是有限度的，小班幼儿更是如此。
2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮忙，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。
一、让知识的呈现更加直观
微视频在初中信息技术课程的教学中有着很多方面的实际效用，首先，它能够让知识的呈现更为直观，这是很有意义的一个教学辅助。
信息技术课程中的很多教学知识点如果教师简单地以口头形式给学生们讲授，大家对于知识要点的核心获知的并不深入，很多知识点也会存在似懂非懂的状况，这并不是很好的教学预期。
教师可以转变自己的教学思维与教学模式，对于那些用语言讲授效果并不明显的知识点可以采取微视频的形式加以呈现，让学生透过对于视频中的操作流程的观察来感受相应的知识点，并且让学生慢慢实现对于这些教学要点的获知。
这才是真正高效的教学过程，在加深学生知识体验上会很有帮助。
微视频可以渗透在很多不同的教学环节中，在学习“制作演示文稿”时，教师便可以根据这个课题来进行相关的教学视频的录制。
比如可以设立一个主题“班级的故事”，教师可以在微视频中一边操作电脑、一边进行操作叙述，在关键的地方还需要口头强调。
关于演示文稿的主题，教师就可以把班级照片、视频等内容编排到演示文稿中去，并且强调怎样添加新的幻灯片、如何添加图片、怎样在幻灯片中增加动画……学生透过对于微视频的观察，对于这些操作流程与操作方法都能够有直观的获知，这便让那些单调的理论知识立刻鲜活起来，学生对于这些知识的感受也会更加直接。
这是一种非常好的知识教学的促进，能够极大地丰富学生对于那些理论知识的课堂学习体验。
二、有助于学生观察能力的培养
微视频的灵活使用还能够很好的培养与锻炼学生的观察能力，这也是一个很好的教学效用。
信息技术课程中的不少教学内容都较为琐碎，很多操作上的细节需要学生了解与记住，并且能够灵活地加以利用。
教师如果利用传统的教学模式将会很难实现这样的教学目标，学生还会容易将这些操作方式造成混淆。
怎样才能够化解这一问题，并且让学生对于这些烦琐的内容有良好的掌握呢，微视频的引入可以发挥非常积极的辅助效果。
教师可以引导学生透过对于微视频的仔细观察来留心这些操作技能与细节，并且在一些重要内容上引起学生的注意。
看过一遍后学生往往会留下一个大致的印象，多观察几遍后自然会形成深刻的印象，对于这些细节部分也会有较好的理解与掌握。
例如，学习“制作电子表格”时，教师也可以根据“班级花名册”这个主题来进行只是教学。
首先建立表格，这个过程就需要学生仔细观察教师如何去移动鼠标、点击鼠标;
在输入数据的过程中，比如“性别”这一栏，可以采取便捷的途径来将聚集在一起的姓名全部显示为“男”或者“女”，所以这个课外的操作能力就是学生可以通过微视频的观察获得;
接着编辑和修饰表格时，教师需要在微视频中提醒学生应该选择屏幕中的哪一个项目进行点击、哪一个键对应着哪一个操作等。
在引导学生对于这些细节进行仔细观察的过程，其实就是将这些知识要点渗透给学生的教学过程，并且这种教学模式学生理解起来会更加轻松，收获的教学效果也会更为理想。
三、培养学生的自主操作能力
培养学生的操作实践能力是信息技术课程教学的一个重要目标，微视频的引入同样能够为这一教学目标很好的服务。
教师可以让学生观察视频中的操作过程，在观察的同时感受一些基本的操作与实践模式，学习一些相应的操作技巧。
这些知识的积累对于学生自身的操作能力的提升会很有帮助，并且会让学生对于很多知识要点有更为深入的理解与掌握。
例如，在学习“制作网站”时，教师就可以通过自己的亲自演示，在微视频上告诉学生如何去在电脑上操作，使学生学会制作网站的一些基本捕捉，比如第一步——创建站点。
接着。
学生会慢慢学会建立主页、制作二级页面、建立超链接等等内容。
随着信息技术知识的难度不断增加，微视频的作用就会显得更加突出，在复杂的知识中，教师能够亲自为学生演示和操作，便会极大提高学生的学习效率。
教师要善于利用微视频来化解信息技术课程教学中的一些重难点内容，要透过有效的教学引导来深化学生对于很多知识点的理解与领会。
这不仅会极大地提升知识教学的整体效率，这也会让学生在课堂上的收获更加丰富。
四、结语
微视频的使用将会很大程度提升初中信息技术课程教学的整体效率。
微视频在信息技术课程的教学中有着很多方面的实际效用，首先，它能够让知识的呈现更为直观，这是很有意义的一个教学辅助。
微视频的灵活使用还能够很好的培养与锻炼学生的观察能力，这也是一个很好的教学效用。
培养学生的操作实践能力是信息技术课程教学的一个重要目标，微视频的引入同样能够为这一教学目标很好的服务。
这些不仅会极大地提升知识教学的整体效率，这也会让学生在课堂上的收获更加丰富。
微视频的概念决定了视频的长度，一般以30秒至30分钟为宜，可以是几个画面，也可以是一段完整的录像，这里所指的是用于教育教学的视频资料。
它可以帮助学生在课前熟悉教学的内容、在课堂上没有听懂和没有解决的问题以及巩固课堂的学习成果，还可以对照自己的学习情况及时向教师反馈。
而传统的教学方式主要依靠教师的板书，一个讲一个听，对于比较复杂的问题由于没有直观性很难把握。
尤其是理科教育教学很难摆脱枯燥乏味的状态。
两相对比可以清楚地判别两种教学方式的优劣，但是也不能顾此失彼，过分夸大微视频的作用而顾此失彼，只有两相配合才能使教育教学的方式多样化、实用化，取得更好的教学效果。
2微视频用于教育教学的强大优势
微视频是由声音、图像组成的动态系统，能够充分调动学生的身体器官参与吸纳活动，获得直观真实的场景，以此来获取更多的知识信息能量，快速提高学生的理解能力、学习能力。
生理实验证明，人们通过视觉获得知识的能力要比听觉提高10%，如果把两者结合起来能力将超过50%。
可见，生动直观地情景再现，能够帮助学生尽快地记忆和理解学习的内容。
在教育教学中，一些科目比较生涩难懂，单凭教师的讲解很难抓住问题的实质，尤其是需要实验验证的课题多是纸上谈兵，很难达到实际操作的水平。
微视频可以把复杂的理论阐述用影像表现出来，化繁为简，把抽象概念、符号、过程、结果具体化。
比如数字化车床的原理和操作，讲解起来相当复杂，学生必须通过反复的记忆和理解，而通过工厂实地的操作视频使学生具有身临其境之感，一目了然，进入实践教学时便可以很快进入状态。
3微视频在教育教学中的正确应用
3.1微视频的选择
高职教育教学的微视频资料已经相当丰富了，如果不加选择地播放，课堂有限的时间无法承受，教学效果也不好，所以选择优秀适合的视频是应用的第一步。
微视频的选择要和课堂的教学目标相一致，要经过筛选、加工和整合，把那些与教材内容高度吻合的资料吸收进来。
比如有些微视频对于高职专业的讲解是相当全面的，可谓事无巨细，面面俱到。
但是高职的人才的培养方向是理论和实践结合下的职业人才，就应该选取具有一定理论高度和实际工作结合更加紧密的微视频资料，侧重于实践操作和职业应用。
3.2提出问题，让微视频说话
在微视频用于课堂教学中，教师可以主动放弃尊者地位，只在播放微视频资料前提出问题，然后通过学生的观看得到答案。
比如在对外贸易专业，教师可以提出类此“对外贸易的基本流程是什么”的问题。
学生带着解答问题的求知欲，观看具有了目的性，教学效率就会大幅提高。
因为通过教师讲解获得的不如自己理解和记忆得来知识更扎实、更牢固，微视频传播的信息量、准确度、实用性比教师的教学毫不逊色。
3.3微视频的应用方式要多样化
教师重要的任务就是指导学生“会”看微视频，让其帮助自己完成教学科目。
要教会学生根据自己的需要暂停、倒退、重复和快进，掌握更多的应用方法，实现个性化应用、多样化应用。
教师在课堂上也可以采取分类教学的方式，通过巡视或学习管理平台介入，发现学生在观看视频中遇到问题，及时辅导，帮助解决，使微视频应用的功能作用适合不同的教育对象。
可以采取先观看后讲解的方式，先把学生引入那个教学情境，引发学生的兴趣和注意力;
也可以先讲解后观看，拓展和启发学生的思维空间，首先让学生对于所学内容有个大概的认知，然后再通过微视频加深印象，生发更大的想象空间;
还可以边看边讲，这样能够把教师的教学和视频的播放浑然一体，使学生的观看在教师的指引下更有方向感，达到观看和思考的紧密结合。
3.4应用微视频加入学生的交流和讨论
这是一种效果更为明显的应用方法。
无论采用哪一种方式播放微视频，最终的目的还是让学生学到相应的知识，而且掌握的更加全面和扎实，达到最后的理论应用。
微视频资料观看结束不能完事大士，要及时组织学生讨论，可以分成若干个小组，对微视频的内容、观点、见解、结论进行讨论和点评，还可以和撰写论文、话题争辩、课堂演讲等活动结合起来检验观看效果。
4微视频应用中应注意的问题及倾向
4.1容易形成教师的倦怠情绪
有的教师在教育教学中过分依赖微视频功效，把微视频的播放放在了所有课程上，而对于应有的备课、授课、指导敷衍了事，脱离了教学大纲的框架，随心所欲，教学效果并不好。
如果教师把教学方式单一化，并且没有深入的讲解和指导，形成惯性的倦怠情绪，对教学毫无益处。
4.2容量过大会影响教育教学规范化
微视频应用于教学也有它的局限性，比如理论知识的全面掌握，操作中的理论意义等等内容，还是要通过正常的教学进程来实现。
如果挤占大量的课堂教学时间，必然会影响学生对教学内容的消化和理解，听觉和视觉不可能完全代替书本知识和教师的授课，甚至在一定程度上打乱了教学计划。
4.3过多的信息量使学生难以取舍
微视频的信息量是很大的，有的超出了学生的接受能力和教学范围，失去了重点和难点的解读学习效率就会降低。
4.4不利于学生发散思维能力的培养
任何事物都不能脱离“度”的限制，微视频在将抽象的教学内容、枯燥的说教转变具体视听形象的同时，也降低了学生发散思维的能力，同样可以形成思维的惰性。
逻辑推理的能力让位于形象思维，理性认知的能力被弱化，缩短了认识问题和解决问题的过程，对于学生想象力的开发和创新能力提高也有负面影响。
5结语
根据分析研究可以看出，在教育教学过程中正确地应用微视频参与教学活动，可以最大限度地发挥现代化教学手段的作用，提高教学效果，培养学生的学习能力。
教师在实际运用中要结合教学实际，扬长避短、灵活多样、正确应用，教学质量和教学水平一定会有一个较大的提升。
什么是“微视频”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
一、“微视频”的主要特点
（1）教学时间较短
教学视频是微视频的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少
相对于较宽泛的传统课堂，“微视频”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：
“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小
从大小上来说，“微视频”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;
也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源使用方便
“微视频”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。
著名人本主义教育家罗杰斯曾说：
“在课堂教学中，只有让学生自己发现、探究、获取的知识，才是活的、有用的知识。
”
二、微视频让初中语文教学锦上添花
（一）微视频激发了学生的学习兴趣
妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，为学生的口语表达创设了情境，从而活跃课堂气氛，受到很好的教学效果。
如：
在讲解朱自清的《背影》一文时，播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。
在音乐中，我絮语的导入：
父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想;
父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空;
父亲是一池湖水，包容我的无知和嬌嗔;
父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐，深情的话语包含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的形象，今天，我们就来学习这篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》，紧接着出示封面画面。
我国教育家荀子早已指出“不闻不若闻之，闻之不若见之。
”
（二）微视频的应用可以激发情感有助突破重点。
在语文教材中，许多课文再现了自然美，社会生活的美和艺术美。
在教学过程中，微视频的运用可以提供生动、具体的事物映像和声音，作为学生丰富想象的依据和诱导物，以激发学生张开想象的双翼，积极地主动地有兴趣的展开审美的想象力，激发他们的健康情感。
（三）微视频可以拉近学生与文本的距离
“微视频”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
（四）微视频让我们领悟文字魅力体会诗歌意境
微视频能将影像、文字、声音等串联起来，变静为动，使课文内容具象化，突破了语文教学的时空限制，使直接印象与想象、联想相融合，对经典诗歌中的情景心生向往，快速而准确地领悟诗歌的意境美。
例如：
学习马致远的《天净沙秋思》，受限于生活阅历和如今交通信息的便捷，学生对主人公的秋思离愁不能很好理解，对曲中展现的意境美也不能很好领悟。
学生的描述就比看视频前形象多了，那种天涯羁旅的感受不再是流于表面的轻飘飘文字，一种浓厚的乡愁在心底潜滋暗长。
（五）微视频能够创设情境指导写作
苏霍姆林斯基说过：
“只有当感情的血液在知识这个活的肌体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。
”作文教学离不开情，离不开趣。
有了兴趣，产生了写作的欲望，才能用心写作，从而提高作文教学效果。
在让学生写一篇关于家的作文时，我先播放了一个名字为《我爱我家》的录像，然后让学生看Flash《懂你》，组织学生谈对家的感受，且板书“我爱我家”，红笔圈出“爱”字（圈出心形），着重带领学生分析“爱”的具体表现。
“缀文者情动而辞发”，在这次作文教学中，我用朴实而又真挚的画面及凄婉动人的音乐强烈的冲击着学生的感官。
学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对家的挚爱尽情的书写出来。
结语
在初中语文课堂中，引入微课教学理念，搭建全新的教学实施平台，对于提高教师的教学设计能力，提高学生的课堂学习能力都将起到重要的促进作用。
在未来的教学中，语文教学工作者应该不断探索并实践更多、更好的微课教学策略，让小视频发挥出大作用。
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